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摘要：阅读是人类发展和生存的重要学习手段，更是孩子学习成功的重要条件，它为孩子的终身学习奠定了一定的基础。自主阅读能力是早期阅读教育的关键，而阅读是一个多元化的、复杂的过程，在“早期阅读教育目标”中指出，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径、掌握阅读的技能、积累阅读的经验，才能建立起自主阅读的能力。本文旨在通过从观察、想象、理解这三方面进行阐述。
关键词：自主阅读；幼儿图画书；孩子
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0238-02
自主阅读是幼儿在阅读过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。国内外众多研究表明，3～6岁是幼儿阅读能力发展的关键期。我国的新《纲要》中提出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写的技能。”但幼儿的自主阅读过程并不简单，它是一个主动观察、理解、想象、探究的过程。应该如何指导幼儿学会自主阅读呢？
一、观察，萌自主阅读之芽
对于幼儿来说，阅读活动也是一个观察发现的过程，可以说，幼儿认识世界时靠眼睛、靠观察。因此，在幼儿自主阅读活动中，一些图文并茂的儿童读物成为幼儿阅读的主要对象。幼儿在阅读图画书时，首先是观察图画书中的画面，通过画面中传达的信息构建自己所观察到的故事。幼儿在观察图画书时要善于发现细节，对书中的故事情节应具备敏锐的观察力。那么如何提高幼儿的观察力呢？
1.明确目标，指导幼儿观察。心理学指出：幼儿的无意注意占据着优势地位，因此在幼儿的观察中往往会忽视图画书的主体部分，而去关注那些无关的细节。特别是对于小班的孩子，这种行为更是突出。当他们读一本图书的时候，他们首先会关注到这本书的主角以及与此相关的其他角色和情节的发展，并且能根据人物的表情、动作来理解故事。他们也关注细节，但是他们会把画面细节跟故事联系起来。
2.关注细节，掌握观察方法。幼儿由于年龄特点，在阅读活动中比较盲目和无序，他们经常会随意翻阅图书，观察缺乏顺序性和细致性。然而阅读内容中精彩的内容、丰富的情感都是通过一些细节来体现的，因此我们应该要引导幼儿学会观察图书中的细节，这样才能有助于他们提高自主阅读的能力。
3.内容设疑，增长观察时间。研究表明，随着年龄的增长，儿童的注意稳定性一直在发展，而幼儿期儿童的注意稳定性处于一个缓慢的发展阶段，这就决定了幼儿观察的时间短，容易转移注意这一特点。也正是基于这一认识，教师才为幼儿选择篇幅比较短小并富有趣味性的图画书。良好的观察能力，不仅给了幼儿一双善于发现的眼睛和一颗愿意发现的心，还为幼儿的自主阅读提供了一个良好的开端。
二、想象，开自主阅读之花
幼儿图画书是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面、配合简短浅显的语言来组成一个完整的故事，这就需要幼儿运用想象再现故事的场景，了解人物的心理活动。于是图画书为幼儿构建了一个极大的想象空间。如何充分挖掘阅读材料，为幼儿提供广阔的想象空间呢？
1.封面联想。幼儿拿到一本书时，他最先看到的是书的封面，他们通过观察封面就对这本图书的内容有了一个初步的了解，但由于幼儿的生活经验和知识经验所限，幼儿往往不能全面理解其中的含义。
2.角色联想。角色是一本图书的灵魂，书是通过角色的动作、表情、语言、心理等来展示它所要表达的内涵。因此要理解一本图画书，单凭直观、静止的画面是难以理解的，只有引导幼儿根据书中的画面展开联想，让静止的画面流动起来，这样才能够帮助幼儿更好的理解书中的人物，从而理解书中真正的含义。
3.对话联想。书中每一个人物的对话，都有其特定的含义，教师在引导幼儿根据人物的表情、动作来想象人物之间的对话，也是幼儿理解故事的一种重要方法。幼儿通过教师的引导去发掘图画中所蕴含的对话，再通过联系实际经验猜测对话中所蕴含的意义，从而提高幼儿对图书的理解。
三、理解，结自主阅读之果
图画书是一个特殊的信息表达系统，幼儿阅读理解它的过程是复杂的。在阅读过程中，幼儿依据画面内容理解故事，要根据前后内容间的联系寻找理解故事的发展，要运用已经掌握的故事模式进行推断，有时更要利用图文间的关系进行推测，因此他们需要使用一些策略才能顺利理解图画故事书。我认为可以通过“看、读、演”来实施。
1.看，即看书中的图文。阅读活动中对画面之间的连续性理解是非常重要的，因此在阅读活动中，我注意引导幼儿通过观察找出前后两幅画面间的关系，理解故事的發展。因此在阅读活动中，要让幼儿循着教师的提问去观察画面变化，理解画面并建立画面之间的联系。
2.读，即读书中的内容。幼儿由于年龄过小，识字不多，决定了他不能够成为一个阅读者。因此，幼儿期的读不同于我们日常学习中的读，而是跟着教师、电子书等讲述图画中的文字。例如：在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这个绘本活动中，由于这个绘本的特殊性，它的文字所讲述的是鳄鱼和牙医这两个角色的想法，于是教师在活动中，可以组织幼儿读一读这些文字，帮助幼儿更加深入地了解这个故事中蕴含的意义。
3.演，即演书中的角色。我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。对幼儿来说，尽管图画书具有生动可爱的形象，有趣的故事情节，但这些形象和故事情节都是静止的，若使这些形象和情节展示在幼儿面前，那么对幼儿的理解会起到积极的影响。例如：在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，鳄鱼害怕来看牙医，牙医害怕鳄鱼，虽然幼儿从画面、文字中可以了解到两个角色之间相互害怕的心理，但是只有通过让幼儿演一演鳄鱼和牙医，让幼儿融入到角色中，才能帮助幼儿更准确地了解这两个角色的心理。
自主阅读是幼儿必须具备的一种能力，也是他们学习的基础。然而自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，只有掌握了以上的技能才能够使幼儿成为自主学习的主人，让孩子一生受益。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]徐光兴.儿童游戏与心理辅导[M].上海教育出版社，2001.
关键词：自主阅读；幼儿图画书；孩子
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0238-02
自主阅读是幼儿在阅读过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。国内外众多研究表明，3～6岁是幼儿阅读能力发展的关键期。我国的新《纲要》中提出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写的技能。”但幼儿的自主阅读过程并不简单，它是一个主动观察、理解、想象、探究的过程。应该如何指导幼儿学会自主阅读呢？
一、观察，萌自主阅读之芽
对于幼儿来说，阅读活动也是一个观察发现的过程，可以说，幼儿认识世界时靠眼睛、靠观察。因此，在幼儿自主阅读活动中，一些图文并茂的儿童读物成为幼儿阅读的主要对象。幼儿在阅读图画书时，首先是观察图画书中的画面，通过画面中传达的信息构建自己所观察到的故事。幼儿在观察图画书时要善于发现细节，对书中的故事情节应具备敏锐的观察力。那么如何提高幼儿的观察力呢？
1.明确目标，指导幼儿观察。心理学指出：幼儿的无意注意占据着优势地位，因此在幼儿的观察中往往会忽视图画书的主体部分，而去关注那些无关的细节。特别是对于小班的孩子，这种行为更是突出。当他们读一本图书的时候，他们首先会关注到这本书的主角以及与此相关的其他角色和情节的发展，并且能根据人物的表情、动作来理解故事。他们也关注细节，但是他们会把画面细节跟故事联系起来。
2.关注细节，掌握观察方法。幼儿由于年龄特点，在阅读活动中比较盲目和无序，他们经常会随意翻阅图书，观察缺乏顺序性和细致性。然而阅读内容中精彩的内容、丰富的情感都是通过一些细节来体现的，因此我们应该要引导幼儿学会观察图书中的细节，这样才能有助于他们提高自主阅读的能力。
3.内容设疑，增长观察时间。研究表明，随着年龄的增长，儿童的注意稳定性一直在发展，而幼儿期儿童的注意稳定性处于一个缓慢的发展阶段，这就决定了幼儿观察的时间短，容易转移注意这一特点。也正是基于这一认识，教师才为幼儿选择篇幅比较短小并富有趣味性的图画书。良好的观察能力，不仅给了幼儿一双善于发现的眼睛和一颗愿意发现的心，还为幼儿的自主阅读提供了一个良好的开端。
二、想象，开自主阅读之花
幼儿图画书是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面、配合简短浅显的语言来组成一个完整的故事，这就需要幼儿运用想象再现故事的场景，了解人物的心理活动。于是图画书为幼儿构建了一个极大的想象空间。如何充分挖掘阅读材料，为幼儿提供广阔的想象空间呢？
1.封面联想。幼儿拿到一本书时，他最先看到的是书的封面，他们通过观察封面就对这本图书的内容有了一个初步的了解，但由于幼儿的生活经验和知识经验所限，幼儿往往不能全面理解其中的含义。
2.角色联想。角色是一本图书的灵魂，书是通过角色的动作、表情、语言、心理等来展示它所要表达的内涵。因此要理解一本图画书，单凭直观、静止的画面是难以理解的，只有引导幼儿根据书中的画面展开联想，让静止的画面流动起来，这样才能够帮助幼儿更好的理解书中的人物，从而理解书中真正的含义。
3.对话联想。书中每一个人物的对话，都有其特定的含义，教师在引导幼儿根据人物的表情、动作来想象人物之间的对话，也是幼儿理解故事的一种重要方法。幼儿通过教师的引导去发掘图画中所蕴含的对话，再通过联系实际经验猜测对话中所蕴含的意义，从而提高幼儿对图书的理解。
三、理解，结自主阅读之果
图画书是一个特殊的信息表达系统，幼儿阅读理解它的过程是复杂的。在阅读过程中，幼儿依据画面内容理解故事，要根据前后内容间的联系寻找理解故事的发展，要运用已经掌握的故事模式进行推断，有时更要利用图文间的关系进行推测，因此他们需要使用一些策略才能顺利理解图画故事书。我认为可以通过“看、读、演”来实施。
1.看，即看书中的图文。阅读活动中对画面之间的连续性理解是非常重要的，因此在阅读活动中，我注意引导幼儿通过观察找出前后两幅画面间的关系，理解故事的發展。因此在阅读活动中，要让幼儿循着教师的提问去观察画面变化，理解画面并建立画面之间的联系。
2.读，即读书中的内容。幼儿由于年龄过小，识字不多，决定了他不能够成为一个阅读者。因此，幼儿期的读不同于我们日常学习中的读，而是跟着教师、电子书等讲述图画中的文字。例如：在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这个绘本活动中，由于这个绘本的特殊性，它的文字所讲述的是鳄鱼和牙医这两个角色的想法，于是教师在活动中，可以组织幼儿读一读这些文字，帮助幼儿更加深入地了解这个故事中蕴含的意义。
3.演，即演书中的角色。我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。对幼儿来说，尽管图画书具有生动可爱的形象，有趣的故事情节，但这些形象和故事情节都是静止的，若使这些形象和情节展示在幼儿面前，那么对幼儿的理解会起到积极的影响。例如：在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，鳄鱼害怕来看牙医，牙医害怕鳄鱼，虽然幼儿从画面、文字中可以了解到两个角色之间相互害怕的心理，但是只有通过让幼儿演一演鳄鱼和牙医，让幼儿融入到角色中，才能帮助幼儿更准确地了解这两个角色的心理。
自主阅读是幼儿必须具备的一种能力，也是他们学习的基础。然而自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，只有掌握了以上的技能才能够使幼儿成为自主学习的主人，让孩子一生受益。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]徐光兴.儿童游戏与心理辅导[M].上海教育出版社，2001.