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针对新冠疫情对正常教学造成的不良影响，2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各中小学校充分利用网络平台，坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，实现“停课不停学”。经过两个多月的高中线上教学实践，笔者所在团队逐步探索出了多主体互动线上教学模式，以保证线上教学的有效开展。
一、基于QQ群的地理教学实践
为满足线上教学的需要，多家公司推出了线上教学软件。在经过多次试用和比较后，最终选择腾讯QQ作为线上教学平台，并通过其“群课堂”“群作业”等功能开展线上授课、线上讨论、作业布置、作业批改等基本教学工作，同时组建“家校师生”QQ群，保障家校之间的实时沟通。通过一段时间的教学实践，逐渐探索出了“三阶八步”互动线上教学流程（见图1）。
第一阶段，课前准备，对应第一步。主要是发布学习资源。教师提前在“群文件”发布课程表和学习（预习）资源包，并发布新公告提醒学生及时查看;同时根据学生反馈情况，再次进行有针对性的提醒。
第二阶段，线上指导，对应第二至四步。一是发布签到练习。每次线上直播前，教师会根据之前布置的预习内容，在“群作业”中发布简单的签到练习，同时考查学生的出勤和预习情况。教师根据学生“现场”的作答与之互动，引导学生解析自己答案和思考过程。二是直播线上教学。通过QQ群“屏幕分享”功能进行线上教学直播。每段线上教学时间为40分钟，教师利用15～20分钟精讲重要知识点，并在讲解过程中穿插互动问题，达到调动学生积极性和考勤的目的。在直播过程中，教师还可以通过录屏软件录制整个教学过程，并上传至“群文件”，以备学生复习。三是发布签退练习。线上教学直播结束后，教师在“群作业”里布置一些简单的签退练习以检查学生的学习效果并记录考勤，同时根据学生作答情况进行简单交流，亦可让学生对相关练习进行互动分析。
第三阶段，课后反馈，对应第五至八步。一是布置课后作业。签到与签退作业的主要功能在于考勤，还需要在群里布置作业进行必要的巩固性训练，并规定学生作业上交的形式（电子版或纸质版）和时间。布置习题时，应合理安排主观题和客观题的数量和比例，以免师生陷入作业困境。二是批改课后作业。教师利用“红笔”功能及时批改作业，保留批改痕迹，同时给出有针对性的评价和参考答案，引导学生反思。三是发布作业微课。针对作业中普遍存在的问题，教师利用录屏软件制作微课，并提醒学生下载学习。四是整理过程数据。教师利用电子表格对学生每一节课的上课、考勤和练习情况进行统计，形成过程性数据，并及时汇报给班主任和家长。
上述“三阶八步”互动线上教学流程是一个链式的、不断建构和理解的过程，同时包含了多个互动策略，有效提升了线上教学的质量。
二、基于实践的多主体互动教学
与一般的单向线上教学相比，完整的“三阶八步”互动线上教学流程具有明显的互动特征，保障了线上教学的有效性。依据互动教学理论和近两个月的线上教学实践，本文将这一流程概括为“多主体互动线上教学模式”（见图2）。
1.多主体互动线上教学模式简介
多主体互动线上教学模式，是指在互动教学理论的指导下，通过基于学习内容的、多个课堂主体参与的多频次教學互动，分阶段、分步骤开展的网络教学活动。教学模式是“一整套教学方法体系，是教学理论和教学实践得以发生联系并相互转换的媒介”[1]。多主体互动线上教学模式是互动教学理论在线上教学的应用与实践，是当代互动教学理论在疫情背景下的新发展。从结构上看，多主体互动线上教学模式“包括理论依据、教学目标、操作程序和操作策略四部分”[2]，符合一般的教学模式特征。
线上教学平台为师生提供了一个虚拟的课堂空间，亦是联结课堂主体教学互动的一个核心枢纽。图2所示线上教学过程的真实互动关系中，实线箭头表示基于平台的互动，是多主体互动线上教学模式的主体和核心;而虚线箭头表示非平台互动，是辅助和保障。这两种互动共同推动线上教学活动正常开展。
2.多主体互动的内涵
互动教学是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”基础上，经由历代教育家对其教学经验的积累与升华发展而来的[3]。可以说互动是所有教学方法、教学策略和教学模式的核心，没有互动就没有有效的教学。在教与学相分离的线上教学活动中，互动更是达至学习预期的保证。所谓多主体互动，是指多个学习主体基于学习问题而产生的多次交流活动。在多主体互动线上教学模式中，课堂主体既包括教师，也包括所有积极参与教学互动的学生。这种利用线上教学平台形成的非面对面的迭代教学互动，使教师能够清晰地判断学生的学习状况，为下一阶段的教学做好准备。
3.多主体互动的意义
线上教学也与其他教学活动一样，要追求“有效”。但线上教学似乎摆脱了传统教学三中心（教师、课堂和教材），亦游离于现代教学三中心（学生、活动和经验）之外。传统教学三中心与现代教学三中心可概括为关系中心，即教师与学生的关系、课堂与活动的关系，以及教材与经验的关系。有研究认为，有效教学的根本不在于何为教学的中心，而在于互动的教学关系，因此教学互动是教学有效性的根本。若想进一步提高教学有效性，则需要将这种互动进一步提升，即需要多个课堂主体进行反复的教学互动。所以，线上教学的有效性取决于这些互动交流对学习内容的落实程度。
没有学的教是无意义的，而没有教的学是低效的。“斅学半”充分彰显了互动关系在教学中的价值与意义。由于很多中小学生的学习自觉性以及学习效率较低，因此，在基础教育阶段除了要鼓励学生的自主性外，也不能忽视教师的指导作用。但教师对学生的指导，以及学生之间的互动交流学习活动往往具有明显的“时效性”，错过了最佳交流期，学习效果可能会大打折扣。据此，多主体互动线上教学模式倡导“即时性”互动交流，让问题尽量解决于当下，从而提高教学效率。 三、针对基于线上互动教学的思考
一是从教学形式上看，线上教学应是线下教学的有益补充，暂时还难以成为促进基础教育发展的主体模式。线上教学没有了线下教学的时空约束感，也削弱了线下教学的仪式感，因此整体学习效果并不理想。线上教学将人与人分离在异时异空，减少了真人之间的亲切感，使“人对人的作用”降低。此外，线上教学只是线下教与学的联结，若无线下活动与之响应，线上学习可能会流于形式。
二是从教学目标看，多主体互动线上教学模式并没有将知识的落实作为重点，而是将学习互动过程中的思维养成作为教学目标。线上教学背景下，学生可自由地在网络上搜索，所以纯粹的知识讲解对他们没有太大吸引力。在教学过程中，若能超越表层符号形式的讲解，形成独特的学科思维，那么学生会进一步肯定线上教学的价值与意义，从而提升线上学习的参与度。
三是从学习方法分析，多主体互动线上教学模式强调师生互动和生生互动。没有互动的教学或许就是一种专制，根本无法有效地让学习内容融入学生已有的认知结构，更不可能为学生未来发展奠定基础。此外，多样化的互动本身可“有助于培养学生的交际能力，促进学生的社会性发展”[4]。通过多主体互动，教师和学生能够清楚把握当前的教学情况，使学习效果更“可见”，或许这就是它和别的单向线上教学的最大区别。
四是从教学评价看，多主体互动线上教学模式强调的重点在于学习过程中的互动表现，而不是学生的静态作业和统计数据。线上教学伊始，一些学生和家长对线上考勤和学习评价的公平性提出了质疑，因为他们的确入群“上课”了。但实际上，这些学生在整个学习过程中并没有和其他人有过任何互动，即使他们在群里也参与了“讨论”，但內容与当前讨论话题无关。经过解释与强调，这些学生和家长接受了“入群不等于学习”的观点，并认识到只有在线上进行多频次的互动，教师才能确定学生是否真正在学习。由于提前发布了相关学习资源，每天上网“打卡”并不是学生必须完成的任务，他们只要保质保量完成学习任务即可。在教学中，教师若发现某些学生互动频次低或互动质量差，则会通过平台提醒学生本人。
现阶段，大规模的线上教学只是特殊背景下的产物，随着疫情远去，将逐渐转为正常的线下教学，但对线上教学的实践与思考并不应就此停止。或许今后的教学会发展为线下为主、线上为辅的态势。但居安而思危，居线下而思线上，或许才能更好地适应未来更加复杂多变的教育新形势。
参考文献
[1]李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010：163.
[2]周军. 教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003：12.
[3]孙泽文. 互动教学的历史演进与当代研究综述[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：78-82.
[4]杜永强，陈柏华. 课堂师生互动行为研究[J].教育科学研究，2014（10）：66-70.
（责任编辑
一、基于QQ群的地理教学实践
为满足线上教学的需要，多家公司推出了线上教学软件。在经过多次试用和比较后，最终选择腾讯QQ作为线上教学平台，并通过其“群课堂”“群作业”等功能开展线上授课、线上讨论、作业布置、作业批改等基本教学工作，同时组建“家校师生”QQ群，保障家校之间的实时沟通。通过一段时间的教学实践，逐渐探索出了“三阶八步”互动线上教学流程（见图1）。
第一阶段，课前准备，对应第一步。主要是发布学习资源。教师提前在“群文件”发布课程表和学习（预习）资源包，并发布新公告提醒学生及时查看;同时根据学生反馈情况，再次进行有针对性的提醒。
第二阶段，线上指导，对应第二至四步。一是发布签到练习。每次线上直播前，教师会根据之前布置的预习内容，在“群作业”中发布简单的签到练习，同时考查学生的出勤和预习情况。教师根据学生“现场”的作答与之互动，引导学生解析自己答案和思考过程。二是直播线上教学。通过QQ群“屏幕分享”功能进行线上教学直播。每段线上教学时间为40分钟，教师利用15～20分钟精讲重要知识点，并在讲解过程中穿插互动问题，达到调动学生积极性和考勤的目的。在直播过程中，教师还可以通过录屏软件录制整个教学过程，并上传至“群文件”，以备学生复习。三是发布签退练习。线上教学直播结束后，教师在“群作业”里布置一些简单的签退练习以检查学生的学习效果并记录考勤，同时根据学生作答情况进行简单交流，亦可让学生对相关练习进行互动分析。
第三阶段，课后反馈，对应第五至八步。一是布置课后作业。签到与签退作业的主要功能在于考勤，还需要在群里布置作业进行必要的巩固性训练，并规定学生作业上交的形式（电子版或纸质版）和时间。布置习题时，应合理安排主观题和客观题的数量和比例，以免师生陷入作业困境。二是批改课后作业。教师利用“红笔”功能及时批改作业，保留批改痕迹，同时给出有针对性的评价和参考答案，引导学生反思。三是发布作业微课。针对作业中普遍存在的问题，教师利用录屏软件制作微课，并提醒学生下载学习。四是整理过程数据。教师利用电子表格对学生每一节课的上课、考勤和练习情况进行统计，形成过程性数据，并及时汇报给班主任和家长。
上述“三阶八步”互动线上教学流程是一个链式的、不断建构和理解的过程，同时包含了多个互动策略，有效提升了线上教学的质量。
二、基于实践的多主体互动教学
与一般的单向线上教学相比，完整的“三阶八步”互动线上教学流程具有明显的互动特征，保障了线上教学的有效性。依据互动教学理论和近两个月的线上教学实践，本文将这一流程概括为“多主体互动线上教学模式”（见图2）。
1.多主体互动线上教学模式简介
多主体互动线上教学模式，是指在互动教学理论的指导下，通过基于学习内容的、多个课堂主体参与的多频次教學互动，分阶段、分步骤开展的网络教学活动。教学模式是“一整套教学方法体系，是教学理论和教学实践得以发生联系并相互转换的媒介”[1]。多主体互动线上教学模式是互动教学理论在线上教学的应用与实践，是当代互动教学理论在疫情背景下的新发展。从结构上看，多主体互动线上教学模式“包括理论依据、教学目标、操作程序和操作策略四部分”[2]，符合一般的教学模式特征。
线上教学平台为师生提供了一个虚拟的课堂空间，亦是联结课堂主体教学互动的一个核心枢纽。图2所示线上教学过程的真实互动关系中，实线箭头表示基于平台的互动，是多主体互动线上教学模式的主体和核心;而虚线箭头表示非平台互动，是辅助和保障。这两种互动共同推动线上教学活动正常开展。
2.多主体互动的内涵
互动教学是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”基础上，经由历代教育家对其教学经验的积累与升华发展而来的[3]。可以说互动是所有教学方法、教学策略和教学模式的核心，没有互动就没有有效的教学。在教与学相分离的线上教学活动中，互动更是达至学习预期的保证。所谓多主体互动，是指多个学习主体基于学习问题而产生的多次交流活动。在多主体互动线上教学模式中，课堂主体既包括教师，也包括所有积极参与教学互动的学生。这种利用线上教学平台形成的非面对面的迭代教学互动，使教师能够清晰地判断学生的学习状况，为下一阶段的教学做好准备。
3.多主体互动的意义
线上教学也与其他教学活动一样，要追求“有效”。但线上教学似乎摆脱了传统教学三中心（教师、课堂和教材），亦游离于现代教学三中心（学生、活动和经验）之外。传统教学三中心与现代教学三中心可概括为关系中心，即教师与学生的关系、课堂与活动的关系，以及教材与经验的关系。有研究认为，有效教学的根本不在于何为教学的中心，而在于互动的教学关系，因此教学互动是教学有效性的根本。若想进一步提高教学有效性，则需要将这种互动进一步提升，即需要多个课堂主体进行反复的教学互动。所以，线上教学的有效性取决于这些互动交流对学习内容的落实程度。
没有学的教是无意义的，而没有教的学是低效的。“斅学半”充分彰显了互动关系在教学中的价值与意义。由于很多中小学生的学习自觉性以及学习效率较低，因此，在基础教育阶段除了要鼓励学生的自主性外，也不能忽视教师的指导作用。但教师对学生的指导，以及学生之间的互动交流学习活动往往具有明显的“时效性”，错过了最佳交流期，学习效果可能会大打折扣。据此，多主体互动线上教学模式倡导“即时性”互动交流，让问题尽量解决于当下，从而提高教学效率。 三、针对基于线上互动教学的思考
一是从教学形式上看，线上教学应是线下教学的有益补充，暂时还难以成为促进基础教育发展的主体模式。线上教学没有了线下教学的时空约束感，也削弱了线下教学的仪式感，因此整体学习效果并不理想。线上教学将人与人分离在异时异空，减少了真人之间的亲切感，使“人对人的作用”降低。此外，线上教学只是线下教与学的联结，若无线下活动与之响应，线上学习可能会流于形式。
二是从教学目标看，多主体互动线上教学模式并没有将知识的落实作为重点，而是将学习互动过程中的思维养成作为教学目标。线上教学背景下，学生可自由地在网络上搜索，所以纯粹的知识讲解对他们没有太大吸引力。在教学过程中，若能超越表层符号形式的讲解，形成独特的学科思维，那么学生会进一步肯定线上教学的价值与意义，从而提升线上学习的参与度。
三是从学习方法分析，多主体互动线上教学模式强调师生互动和生生互动。没有互动的教学或许就是一种专制，根本无法有效地让学习内容融入学生已有的认知结构，更不可能为学生未来发展奠定基础。此外，多样化的互动本身可“有助于培养学生的交际能力，促进学生的社会性发展”[4]。通过多主体互动，教师和学生能够清楚把握当前的教学情况，使学习效果更“可见”，或许这就是它和别的单向线上教学的最大区别。
四是从教学评价看，多主体互动线上教学模式强调的重点在于学习过程中的互动表现，而不是学生的静态作业和统计数据。线上教学伊始，一些学生和家长对线上考勤和学习评价的公平性提出了质疑，因为他们的确入群“上课”了。但实际上，这些学生在整个学习过程中并没有和其他人有过任何互动，即使他们在群里也参与了“讨论”，但內容与当前讨论话题无关。经过解释与强调，这些学生和家长接受了“入群不等于学习”的观点，并认识到只有在线上进行多频次的互动，教师才能确定学生是否真正在学习。由于提前发布了相关学习资源，每天上网“打卡”并不是学生必须完成的任务，他们只要保质保量完成学习任务即可。在教学中，教师若发现某些学生互动频次低或互动质量差，则会通过平台提醒学生本人。
现阶段，大规模的线上教学只是特殊背景下的产物，随着疫情远去，将逐渐转为正常的线下教学，但对线上教学的实践与思考并不应就此停止。或许今后的教学会发展为线下为主、线上为辅的态势。但居安而思危，居线下而思线上，或许才能更好地适应未来更加复杂多变的教育新形势。
参考文献
[1]李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010：163.
[2]周军. 教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003：12.
[3]孙泽文. 互动教学的历史演进与当代研究综述[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：78-82.
[4]杜永强，陈柏华. 课堂师生互动行为研究[J].教育科学研究，2014（10）：66-70.
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