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摘 要：生活化语文就是在语文教学中采用的策略、方式的生活化。它有机地把作者生活、教师生活、学生生活连接起来，开展高效的课堂教学。
关键词：语文教学；生活化；教学感悟
语文到底怎么教？这是国内语文界讨论的热点话题。为此，众多学者结合自己的实践，进行了有益地探究。其中，在“学会共同生活”理念的支撑下，生活化语文教学得以走上前台。
近来，笔者观摩了一节公开课，课题为《岳阳楼记》。在教学过程中，执教者竭力贯彻生活化理念。但是，很明显，他对生活化的理解有偏颇。这节课的重点是“如果你是范仲淹，你会怎么办？”在梳理完字词之后，教师就要求学生针对作者的观点畅谈自己的看法。这种做法不能称作严格意义上的生活化语文教学，因为它未能透析作者以及文本的真实。基于此，下面笔者谈谈自己的思考。
一、走近作者，融入个性化的生活情境
每一位作者的生活阅历都是非常丰富的，他们是生活的热爱者、思考者，往往对生活有着自己独特而丰富的感悟。就语文学习而言，对作者的感知乃至研究是一项很有必要的事。为此，学生学习文本的一个中心任务自然就是走近作者，体悟经由他们“加工”的生活，进而引导自己更好地生活。
学习《岳阳楼记》，离不开对范仲淹的认知。走近范仲淹的世界，可以发现他是一位十分了不起的人。他自幼家境贫寒，但经过寒窗苦读，通晓儒家经典要义，生发出强烈的济世之心。及第之后，到许多地方做官，政绩显著。戍边之时，西夏军队慑于他的威名，不敢轻易侵入。对于这样的作者，学生自然会生发由衷的敬意，感叹其非凡的政治、军事能力。同时，在这样的感知之下，学生会受到濡染，乃至自觉向其看齐。但范仲淹的伟大远不止这些，他受到皇帝赏识任参知政事之后，不遗余力地推行庆历新政。但不少人指责范仲淹等人结党营私，在这种背景下，他被贬外放。就是这样一位积极有为的官员，却饱受非议。进入这样的生活情境，失意的士子们一般会转向清静无为的“出世”，忘却现世的痛苦，寻求暂时的欢愉。但具有“古仁人之心”的范仲淹选择的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。作为思想还未成熟的中学生，进入这样的情境，自然会更加钦佩其积极“入世”的情怀——这就是生活化语文的育人魅力所在。
二、走近文本，揣摩艺术化的生活表达
对文本的处理是教学的重要环节，但是在具体的实施过程中，又具有被弱化处理的倾向。就文言文教学而言，不少教师以学生基础薄弱为借口，将教学重点定位于对文言词汇、句式的理解上。例如，在观摩《岳阳楼记》公开课时，笔者就发现不少教师在课堂教学中重点梳理字词句，侧重于文意的粗浅理解。有的执教者就“执着”于文本中提及的三种心态的比较，让学生体味“感极而悲”“喜洋洋”“进亦忧，退亦忧”的情境，继而赞美范仲淹的大儒情怀。表面看，这样的教学有生活化的样子。实质上，这里面仅有其影子，不能称作完全意义上的生活化。
实际上，高明的作家，特别是中国古代作家，往往会借用非凡的手法表达自己的思想。范仲淹无疑是其中的高手，他将要表达的思想进行了艺术化处理。全文总共5段，第一段交代了写作的缘起，第二段总体描述岳阳楼的雄伟景象并交代迁客骚人对岳阳楼的喜好，第三段描摹“霪雨霏霏”之时的情状及其带来的悲伤情怀，第四段状写“春和景明”之时的美景及其带来的欢乐情怀，第五段交代作者自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的选择。教学之时，教师要引导学生比较一般迁客骚人与作者登临岳阳楼的感悟，发现其中蕴含的对比手法，体味作者的思想境界，继而回味这种艺术手法的妙处，为今后品味作品反映的生活打开一个通道。
三、走近同学，交流多样化的生活感悟
人们常说，艺术来源于生活，又高于生活。由于个人认知能力的差异性，学生对生活的感悟往往是深浅不一、完整性不一、准确性不一。同时，由于学生之间基础的相似性、相近性，他们的相互学习与借鉴就成为可能，也具有现实意义。于是，相互间的交流就显得十分必要。通过交流，个人的感悟得到了呈现，而且感悟会在呈现中碰撞，在碰撞中完善。
例如，在交流时，有学生对“前人之述备矣”进行了探究，他发现李白曾感慨：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”由此感叹范仲淹创作《岳阳楼记》时的自信与豪情。接着就有学生接过话题，认为这也道出了范仲淹写作此文的独特角度，借对岳阳楼不同情景的描写，表达迁客骚人们对应性的感慨，继而来个反转，表白自己的选择——进则忧其民，退则忧其君。没想到交流还在继续，有学生说滕子京也是迁客骚人，范仲淹写作此文也是在赞美和勉励好友不因贬谪而懈怠，要继续做到“政通人和，百废俱兴”。经过如此的交流，学生对文本的理解与对生活本原的理解融通起来，理解变得更加真实和深刻。在这个前提下，教师可再组织学生畅谈自己在受挫情境中应如何面对。于是，本节课的教学目标就能在情感态度与价值观层面有效达成。
生活化语文需要回归生活的本原，将作者的生活与思想置于流动状态，将文本描述的生活置于鲜活状态，将学生现时与未来的生活置于开放状态，这才能算作生活化语文教学的有效实施。
参考文献：
[1]黄建涛.让语文洋溢着生活气息[J].读与写（教育教学），2011，（9）.
[2]董旭午.生活化学语文[J].江苏教育，2014，（2）.
作者简介：胡明春（1975—），男，河南省南阳市镇平县郭庄中心校中学一级教师，主研方向为语文课堂教学研究。
关键词：语文教学；生活化；教学感悟
语文到底怎么教？这是国内语文界讨论的热点话题。为此，众多学者结合自己的实践，进行了有益地探究。其中，在“学会共同生活”理念的支撑下，生活化语文教学得以走上前台。
近来，笔者观摩了一节公开课，课题为《岳阳楼记》。在教学过程中，执教者竭力贯彻生活化理念。但是，很明显，他对生活化的理解有偏颇。这节课的重点是“如果你是范仲淹，你会怎么办？”在梳理完字词之后，教师就要求学生针对作者的观点畅谈自己的看法。这种做法不能称作严格意义上的生活化语文教学，因为它未能透析作者以及文本的真实。基于此，下面笔者谈谈自己的思考。
一、走近作者，融入个性化的生活情境
每一位作者的生活阅历都是非常丰富的，他们是生活的热爱者、思考者，往往对生活有着自己独特而丰富的感悟。就语文学习而言，对作者的感知乃至研究是一项很有必要的事。为此，学生学习文本的一个中心任务自然就是走近作者，体悟经由他们“加工”的生活，进而引导自己更好地生活。
学习《岳阳楼记》，离不开对范仲淹的认知。走近范仲淹的世界，可以发现他是一位十分了不起的人。他自幼家境贫寒，但经过寒窗苦读，通晓儒家经典要义，生发出强烈的济世之心。及第之后，到许多地方做官，政绩显著。戍边之时，西夏军队慑于他的威名，不敢轻易侵入。对于这样的作者，学生自然会生发由衷的敬意，感叹其非凡的政治、军事能力。同时，在这样的感知之下，学生会受到濡染，乃至自觉向其看齐。但范仲淹的伟大远不止这些，他受到皇帝赏识任参知政事之后，不遗余力地推行庆历新政。但不少人指责范仲淹等人结党营私，在这种背景下，他被贬外放。就是这样一位积极有为的官员，却饱受非议。进入这样的生活情境，失意的士子们一般会转向清静无为的“出世”，忘却现世的痛苦，寻求暂时的欢愉。但具有“古仁人之心”的范仲淹选择的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。作为思想还未成熟的中学生，进入这样的情境，自然会更加钦佩其积极“入世”的情怀——这就是生活化语文的育人魅力所在。
二、走近文本，揣摩艺术化的生活表达
对文本的处理是教学的重要环节，但是在具体的实施过程中，又具有被弱化处理的倾向。就文言文教学而言，不少教师以学生基础薄弱为借口，将教学重点定位于对文言词汇、句式的理解上。例如，在观摩《岳阳楼记》公开课时，笔者就发现不少教师在课堂教学中重点梳理字词句，侧重于文意的粗浅理解。有的执教者就“执着”于文本中提及的三种心态的比较，让学生体味“感极而悲”“喜洋洋”“进亦忧，退亦忧”的情境，继而赞美范仲淹的大儒情怀。表面看，这样的教学有生活化的样子。实质上，这里面仅有其影子，不能称作完全意义上的生活化。
实际上，高明的作家，特别是中国古代作家，往往会借用非凡的手法表达自己的思想。范仲淹无疑是其中的高手，他将要表达的思想进行了艺术化处理。全文总共5段，第一段交代了写作的缘起，第二段总体描述岳阳楼的雄伟景象并交代迁客骚人对岳阳楼的喜好，第三段描摹“霪雨霏霏”之时的情状及其带来的悲伤情怀，第四段状写“春和景明”之时的美景及其带来的欢乐情怀，第五段交代作者自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的选择。教学之时，教师要引导学生比较一般迁客骚人与作者登临岳阳楼的感悟，发现其中蕴含的对比手法，体味作者的思想境界，继而回味这种艺术手法的妙处，为今后品味作品反映的生活打开一个通道。
三、走近同学，交流多样化的生活感悟
人们常说，艺术来源于生活，又高于生活。由于个人认知能力的差异性，学生对生活的感悟往往是深浅不一、完整性不一、准确性不一。同时，由于学生之间基础的相似性、相近性，他们的相互学习与借鉴就成为可能，也具有现实意义。于是，相互间的交流就显得十分必要。通过交流，个人的感悟得到了呈现，而且感悟会在呈现中碰撞，在碰撞中完善。
例如，在交流时，有学生对“前人之述备矣”进行了探究，他发现李白曾感慨：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”由此感叹范仲淹创作《岳阳楼记》时的自信与豪情。接着就有学生接过话题，认为这也道出了范仲淹写作此文的独特角度，借对岳阳楼不同情景的描写，表达迁客骚人们对应性的感慨，继而来个反转，表白自己的选择——进则忧其民，退则忧其君。没想到交流还在继续，有学生说滕子京也是迁客骚人，范仲淹写作此文也是在赞美和勉励好友不因贬谪而懈怠，要继续做到“政通人和，百废俱兴”。经过如此的交流，学生对文本的理解与对生活本原的理解融通起来，理解变得更加真实和深刻。在这个前提下，教师可再组织学生畅谈自己在受挫情境中应如何面对。于是，本节课的教学目标就能在情感态度与价值观层面有效达成。
生活化语文需要回归生活的本原，将作者的生活与思想置于流动状态，将文本描述的生活置于鲜活状态，将学生现时与未来的生活置于开放状态，这才能算作生活化语文教学的有效实施。
参考文献：
[1]黄建涛.让语文洋溢着生活气息[J].读与写（教育教学），2011，（9）.
[2]董旭午.生活化学语文[J].江苏教育，2014，（2）.
作者简介：胡明春（1975—），男，河南省南阳市镇平县郭庄中心校中学一级教师，主研方向为语文课堂教学研究。