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随着现代科技的不断发展，信息技术逐步成为高中政治教学不可或缺的部分，它为政治教学提供了新的教学方式和手段，创造出一个前所未有的新平台。这个平台既是对传统教学方式的变革与传承，更是实现高中生主动创造性学习的机遇。如何将现代信息技术与高中政治教学有机结合起来，实现高中政治课堂的最优化，是每一个政治教师需要面对和思考的问题。
一、强化参与体验功能，突出学生主体意识
不少学生将政治课当成可有可无的枯燥课程，他们处于被动的为高考学习的状态，教师在政治课堂上千篇一律的陈旧教法，是导致教学效率低下的一大重要原因。以往的教学多是教师讲、学生听，脱离学生生活实际，导致高中生无法在学习中发现问题和思考问题，限制其思维与能力的发挥，不利于学生整体的发展和学习兴趣的培养。通过现代信息技术教学方式，可以在开阔学生视界的同时，强化信息储备，使学生的禁锢思维得到解放，在真实的情境中大大强化学生的参与体验，突显学生的主体性，这样才能改变学生被动接受的窘迫局面。用丰富逼真的画面，强化学生的参与体验，吸引学生的注意力来实现政治教学，这些都是教师口述讲课无法比拟的。
二、集中学习注意力，培养学生综合能力
通过对网络资源的充分运用，可以找出一些学生感兴趣的教学材料，或是文字图片，或是动画视频，在制成多媒体课件后，将抽象无味的内容转化成形象有趣的可视化内容，能够最大限度地吸引学生的注意力。当学生的各种感官受到刺激感知后，可以帮助他们建立起一定的空间想象，在兴趣与热情的基础上，把原本抽象的理论性政治内容，变成看得见摸得着容易理解的内化知识。只有经过这样的过程，才能真正转变到引导学生发现和思考问题的基础上来，实现个性的发展与能力的提升，提高教学成效。比如，在讲授“我国的民族区域自制制度”时，可以通过搜集众多西藏解放前后的图片和材料，带领学生了解西藏解放前后几十年的巨大变化，其中可以插播《青藏高原》的歌曲，让学生们更深入地去了解和感受我国各民族地区的制度与文化。学生很容易明确我国多民族下平等互助、团结进步的社会主义民族关系，慢慢理解民族区域自治是我国的一项基本民族政策，把握宗教信仰自由的长期宗教政策。
三、化抽象为形象，优化高中政治教学
不可否认，政治知识有着很强的理论性和抽象性，如果按照传统的教学方式，必然难以讲清主要内容，学生也无法准确理解。随着信息技术在政治教学中的深化应用，可以用具体直观的形象帮助学生将抽象的概念和原理快速理解和掌握。当信息技术为教师和学生提供这样一个平台，无形之中便提高了教学和学习的效率。例如，在讲解“内因与外因的辩证关系”时，可以利用Flash动画的形式将“鸡和鸭的孵化过程”进行同步对比，鸡蛋只能孵出小鸡，而鸭蛋也只能孵出鸭子，原因就是二者本质的内因不同。内因是事物存在的基础，也决定着事物发展运动的方向。接着再问学生：是否所有的鸡蛋都能孵化出小鸡来呢？学生们在视频中自然习得只有在适当的温度和环境下鸡蛋才能孵化成小鸡，如果不具备这些基本的条件，就没法将小鸡孵化。随之学生会得出关于外因的结论：外因是事物存在和发展的外界条件，它基于内因来加速和延缓事物的发展，却无力改变事物的基本发展方向。
四、搭建情感交流平台，提升德育水平
作为一门思想与政治的综合性教学科目，高中政治教学大多以故事和事例为载体，来传播相应的理念或理论。一些情感道德的内化往往是学生内在的心理过程，因此信息技术恰好借此成为学生情感与德育教育的关键平台，发挥学生的主体作用才是政治教学的核心。政治教师在教学过程中要引导学生不断去分析和思考，对正面积极和负面消极的行为进行比较对照，并引导他们去领会和遵照与社会齐平的道德准则。甚至可以通过学生直接的心理体验，逐步实现其对道德思想准则的认同。在高中政治课堂上，教师要多运用多媒体技术来搭建情感交流的平台，通过播放合适的动画图片和音像资料，让每一个学生都在感官感知参与的同时完成学习体验和交流，在探讨与思考中，完成政治教学的任务和目标，提升德育教育水准，为培养全面发展的综合素质人才不断努力。
一、强化参与体验功能，突出学生主体意识
不少学生将政治课当成可有可无的枯燥课程，他们处于被动的为高考学习的状态，教师在政治课堂上千篇一律的陈旧教法，是导致教学效率低下的一大重要原因。以往的教学多是教师讲、学生听，脱离学生生活实际，导致高中生无法在学习中发现问题和思考问题，限制其思维与能力的发挥，不利于学生整体的发展和学习兴趣的培养。通过现代信息技术教学方式，可以在开阔学生视界的同时，强化信息储备，使学生的禁锢思维得到解放，在真实的情境中大大强化学生的参与体验，突显学生的主体性，这样才能改变学生被动接受的窘迫局面。用丰富逼真的画面，强化学生的参与体验，吸引学生的注意力来实现政治教学，这些都是教师口述讲课无法比拟的。
二、集中学习注意力，培养学生综合能力
通过对网络资源的充分运用，可以找出一些学生感兴趣的教学材料，或是文字图片，或是动画视频，在制成多媒体课件后，将抽象无味的内容转化成形象有趣的可视化内容，能够最大限度地吸引学生的注意力。当学生的各种感官受到刺激感知后，可以帮助他们建立起一定的空间想象，在兴趣与热情的基础上，把原本抽象的理论性政治内容，变成看得见摸得着容易理解的内化知识。只有经过这样的过程，才能真正转变到引导学生发现和思考问题的基础上来，实现个性的发展与能力的提升，提高教学成效。比如，在讲授“我国的民族区域自制制度”时，可以通过搜集众多西藏解放前后的图片和材料，带领学生了解西藏解放前后几十年的巨大变化，其中可以插播《青藏高原》的歌曲，让学生们更深入地去了解和感受我国各民族地区的制度与文化。学生很容易明确我国多民族下平等互助、团结进步的社会主义民族关系，慢慢理解民族区域自治是我国的一项基本民族政策，把握宗教信仰自由的长期宗教政策。
三、化抽象为形象，优化高中政治教学
不可否认，政治知识有着很强的理论性和抽象性，如果按照传统的教学方式，必然难以讲清主要内容，学生也无法准确理解。随着信息技术在政治教学中的深化应用，可以用具体直观的形象帮助学生将抽象的概念和原理快速理解和掌握。当信息技术为教师和学生提供这样一个平台，无形之中便提高了教学和学习的效率。例如，在讲解“内因与外因的辩证关系”时，可以利用Flash动画的形式将“鸡和鸭的孵化过程”进行同步对比，鸡蛋只能孵出小鸡，而鸭蛋也只能孵出鸭子，原因就是二者本质的内因不同。内因是事物存在的基础，也决定着事物发展运动的方向。接着再问学生：是否所有的鸡蛋都能孵化出小鸡来呢？学生们在视频中自然习得只有在适当的温度和环境下鸡蛋才能孵化成小鸡，如果不具备这些基本的条件，就没法将小鸡孵化。随之学生会得出关于外因的结论：外因是事物存在和发展的外界条件，它基于内因来加速和延缓事物的发展，却无力改变事物的基本发展方向。
四、搭建情感交流平台，提升德育水平
作为一门思想与政治的综合性教学科目，高中政治教学大多以故事和事例为载体，来传播相应的理念或理论。一些情感道德的内化往往是学生内在的心理过程，因此信息技术恰好借此成为学生情感与德育教育的关键平台，发挥学生的主体作用才是政治教学的核心。政治教师在教学过程中要引导学生不断去分析和思考，对正面积极和负面消极的行为进行比较对照，并引导他们去领会和遵照与社会齐平的道德准则。甚至可以通过学生直接的心理体验，逐步实现其对道德思想准则的认同。在高中政治课堂上，教师要多运用多媒体技术来搭建情感交流的平台，通过播放合适的动画图片和音像资料，让每一个学生都在感官感知参与的同时完成学习体验和交流，在探讨与思考中，完成政治教学的任务和目标，提升德育教育水准，为培养全面发展的综合素质人才不断努力。