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摘要英语书面表达一直是英语教学与考试的重点和难点,尤其在高三复习阶段,往往会因为复习的重点侧重在英语基础知识,书面表达的训练便无暇顾及。本文主要阐述在高三复习阶段如何合理安排书面表达训练的时间、写作策略使用的指导及写后的科学批改这三方面来提高学生的书面表达能力。
关键词高三 复习阶段 英语书面表達
中图分类号:G633.4文献标识码:A
英语书面表达一直是英语教学和考试的重点和难点。《普通高中英语课程标准(实验)》要求普通高中毕业生的写作能力达到八级争并取达到九级的水平。但由于书面表达难写、难批改、难讲评,许多教师从高一时就没有重视写作的积累,而到了高三复习阶段,由于复习的内容多、时间短,精力主要放在词汇讲解、语法分析和阅读训练上,书面表达的练习要么只是简单讲解、发些范文让学生背诵,要么根本就忽略不讲,让学生自由发挥,所以许多学生从高一到高三,词汇量、听力、阅读都有了很大的提高,写作能力却丝毫不见起色。进入高三总复习阶段,如何让学生将已经输入的听、说知识转化为说、写方面的输出,不仅需要教师耐心、长期的教,更需要讲究方法策略。
1 合理安排复习时间和内容
高三英语的总复习往往都会分为三个阶段进行,书面表达的复习训练也可以结合总复习的时间安排分三个阶段进行。第一个阶段:基本句型的操练和基础知识的积累;第二阶段:按体裁进行训练;第三阶段:高考作文集中训练。
第一阶段进行的基本句型的操练和基础知识的积累可以结合第一轮复习一起进行。写作离不开词汇和句型,教师在这个阶段可以多进行词汇默写、单词拼写、语法填空、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等练习来训练巩固学生写句子的能力。
第二阶段的按体裁进行的训练是书面表达复习的重点。高中书面表达涉及的体裁有记叙文、应用文、议论文和说明文,其中以记叙文和议论文为主,应用文其次,说明文则较少涉及。在复习的时候,要按照文体从易到难、话题选取从熟悉到陌生、句子结构由简单到复杂的原则循序渐进的进行。如记叙文要让学生知道五个W(who, when, where, what, why )和一个H(how);应用文(书信、日记、简历、便条、广告、海报等)应注意它们特定的格式;而议论文要注意用来表明观点逻辑的用语或连接词等。
第三阶段教师可以从历年真题中选取7、8篇不同体裁和题材的书面表达让学生进行训练,及时批改、仔细分析范文并在允许的情况下让学生背诵范文。
2 写作策略的指导
书面表达能力的提高不仅需要长时间有计划、有安排、循序渐进的训练,还要指导学生在写作的过程中运用适当的策略来完成写作的任务。以下是学生应该掌握的几种策略。
2.1 句子写长法
句子写长法就是把简单的句子加上附加成分,如定语、状语、补语等,使句子变成较为复杂的句子。许多学生在写作过程中往往有“词穷”的感觉,觉得根据所谓材料没有什么内容好写,写长法可以帮助学生解决这个问题。比如:The girl is crying. 这句话非常简单,但是,这句话可以根据不同的情境加上不同的信息,如:The girl who was scolded by the teacher is crying under the tree. 这句话是给the girl 加上了一个定语从句who was scolded by the teacher, 给is crying 加上了地点状语under the tree,使得一个很简单的句子变成了一个含有更多信息量的复合句。
2.2 回避法
英语书面表达中的回避法就是学习者对某个音、某个词或某个句型不清楚或感到困难时所采取的一种迂回手段(项成东,1994,转载自郭泉松,2007)。学生在写作的过程中,遇到生词时,回避策略就是用近义词、not +反义词、解释或定义来代替生词,比如significant,可以用important来代替;遇到记忆不清或不熟悉的句型,回避策略就是用简单句或并列句回避从句;用主动语态,回避被动语态;用陈述句语序,回避倒装语序;用熟悉句式替换强调句、分词独立主格结构等复杂结构。
2.3 套用谚语、改写好句
在平常的教学中,要让学生养成积累谚语和名言佳句的好习惯,在写作中要善于引用谚语,改写好句。如A candle lights others and consumes itself.(蜡烛照亮别人,却毁灭了自己)可以用于描写老师或母亲;Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩)可用于议论文或辩论中。而平时积累的好句子在写作时就可以进行改写,如根据内容改变主语、动词或修饰成分,这样既可以防止写出中式英文的句子,又可以表达地道准确。
3 写后的批改
书面表达的批改往往费时费力,而高三复习阶段时间很紧,教师的批改可以从以下几方面着手:
(1)科学批改。“当我们批改学生作文时,不仅要关注他们语言的精确性,更为重要的是关注他们写作的内容和设计。”(Harmer,2008,108)高三学生的压力很大,学生辛辛苦苦写成的一篇文章,若全是红叉叉,会让学生感觉沮丧。教师的批改应主要集中在文章的谋篇布局方面,而不是去找语言知识方面的错误。 (下转第173页)(上接第158页)
(2)学生自评与互评。学生的自评与互评主要是针对语言方面如拼写、时态、语态等的错误。针对这些错误,让学生自评或互评,对于他们的语言理解能力的提高是很有帮助的。
(3)及时反馈,鼓励为主。批改要科学,反馈要及时。及时的给学生反馈每次写作发现的问题与进步,选出优秀的作品进行展示,让学生从他人和自己的错误与进步中找到努力的方向和动力。要多用激励性的评语,一句“Well done”, “Good job”, 给学生带来的是写作的信心和兴趣,所以教师不要吝啬激励的话语。
虽然高三复习的内容多、时间紧,但是,教师如果能循序渐进的合理安排书面表达的复习时间和内容,指导学生运用合理的写作策略,科学批改、及时反馈,学生的写作能力一定能有很大的提高。
参考文献
[1]Harmer, Jeremy. How to teach English[M]. Longman,2008.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]莫恒阳,刘付彬彬,刘付红.高考英语书面表达阅卷手记与教学建议[J].中小学外语教学,2007(1).
[4]郭泉松.高中英语书面表达中回避策略的使用[J].中小学外语教学,2007(5).
[5]王青.巧用激励性评语,培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学,2007(10).
关键词高三 复习阶段 英语书面表達
中图分类号:G633.4文献标识码:A
英语书面表达一直是英语教学和考试的重点和难点。《普通高中英语课程标准(实验)》要求普通高中毕业生的写作能力达到八级争并取达到九级的水平。但由于书面表达难写、难批改、难讲评,许多教师从高一时就没有重视写作的积累,而到了高三复习阶段,由于复习的内容多、时间短,精力主要放在词汇讲解、语法分析和阅读训练上,书面表达的练习要么只是简单讲解、发些范文让学生背诵,要么根本就忽略不讲,让学生自由发挥,所以许多学生从高一到高三,词汇量、听力、阅读都有了很大的提高,写作能力却丝毫不见起色。进入高三总复习阶段,如何让学生将已经输入的听、说知识转化为说、写方面的输出,不仅需要教师耐心、长期的教,更需要讲究方法策略。
1 合理安排复习时间和内容
高三英语的总复习往往都会分为三个阶段进行,书面表达的复习训练也可以结合总复习的时间安排分三个阶段进行。第一个阶段:基本句型的操练和基础知识的积累;第二阶段:按体裁进行训练;第三阶段:高考作文集中训练。
第一阶段进行的基本句型的操练和基础知识的积累可以结合第一轮复习一起进行。写作离不开词汇和句型,教师在这个阶段可以多进行词汇默写、单词拼写、语法填空、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等练习来训练巩固学生写句子的能力。
第二阶段的按体裁进行的训练是书面表达复习的重点。高中书面表达涉及的体裁有记叙文、应用文、议论文和说明文,其中以记叙文和议论文为主,应用文其次,说明文则较少涉及。在复习的时候,要按照文体从易到难、话题选取从熟悉到陌生、句子结构由简单到复杂的原则循序渐进的进行。如记叙文要让学生知道五个W(who, when, where, what, why )和一个H(how);应用文(书信、日记、简历、便条、广告、海报等)应注意它们特定的格式;而议论文要注意用来表明观点逻辑的用语或连接词等。
第三阶段教师可以从历年真题中选取7、8篇不同体裁和题材的书面表达让学生进行训练,及时批改、仔细分析范文并在允许的情况下让学生背诵范文。
2 写作策略的指导
书面表达能力的提高不仅需要长时间有计划、有安排、循序渐进的训练,还要指导学生在写作的过程中运用适当的策略来完成写作的任务。以下是学生应该掌握的几种策略。
2.1 句子写长法
句子写长法就是把简单的句子加上附加成分,如定语、状语、补语等,使句子变成较为复杂的句子。许多学生在写作过程中往往有“词穷”的感觉,觉得根据所谓材料没有什么内容好写,写长法可以帮助学生解决这个问题。比如:The girl is crying. 这句话非常简单,但是,这句话可以根据不同的情境加上不同的信息,如:The girl who was scolded by the teacher is crying under the tree. 这句话是给the girl 加上了一个定语从句who was scolded by the teacher, 给is crying 加上了地点状语under the tree,使得一个很简单的句子变成了一个含有更多信息量的复合句。
2.2 回避法
英语书面表达中的回避法就是学习者对某个音、某个词或某个句型不清楚或感到困难时所采取的一种迂回手段(项成东,1994,转载自郭泉松,2007)。学生在写作的过程中,遇到生词时,回避策略就是用近义词、not +反义词、解释或定义来代替生词,比如significant,可以用important来代替;遇到记忆不清或不熟悉的句型,回避策略就是用简单句或并列句回避从句;用主动语态,回避被动语态;用陈述句语序,回避倒装语序;用熟悉句式替换强调句、分词独立主格结构等复杂结构。
2.3 套用谚语、改写好句
在平常的教学中,要让学生养成积累谚语和名言佳句的好习惯,在写作中要善于引用谚语,改写好句。如A candle lights others and consumes itself.(蜡烛照亮别人,却毁灭了自己)可以用于描写老师或母亲;Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩)可用于议论文或辩论中。而平时积累的好句子在写作时就可以进行改写,如根据内容改变主语、动词或修饰成分,这样既可以防止写出中式英文的句子,又可以表达地道准确。
3 写后的批改
书面表达的批改往往费时费力,而高三复习阶段时间很紧,教师的批改可以从以下几方面着手:
(1)科学批改。“当我们批改学生作文时,不仅要关注他们语言的精确性,更为重要的是关注他们写作的内容和设计。”(Harmer,2008,108)高三学生的压力很大,学生辛辛苦苦写成的一篇文章,若全是红叉叉,会让学生感觉沮丧。教师的批改应主要集中在文章的谋篇布局方面,而不是去找语言知识方面的错误。 (下转第173页)(上接第158页)
(2)学生自评与互评。学生的自评与互评主要是针对语言方面如拼写、时态、语态等的错误。针对这些错误,让学生自评或互评,对于他们的语言理解能力的提高是很有帮助的。
(3)及时反馈,鼓励为主。批改要科学,反馈要及时。及时的给学生反馈每次写作发现的问题与进步,选出优秀的作品进行展示,让学生从他人和自己的错误与进步中找到努力的方向和动力。要多用激励性的评语,一句“Well done”, “Good job”, 给学生带来的是写作的信心和兴趣,所以教师不要吝啬激励的话语。
虽然高三复习的内容多、时间紧,但是,教师如果能循序渐进的合理安排书面表达的复习时间和内容,指导学生运用合理的写作策略,科学批改、及时反馈,学生的写作能力一定能有很大的提高。
参考文献
[1]Harmer, Jeremy. How to teach English[M]. Longman,2008.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]莫恒阳,刘付彬彬,刘付红.高考英语书面表达阅卷手记与教学建议[J].中小学外语教学,2007(1).
[4]郭泉松.高中英语书面表达中回避策略的使用[J].中小学外语教学,2007(5).
[5]王青.巧用激励性评语,培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学,2007(10).