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苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这种心灵的接触主要是通过情感交流来实现的。确切地说，就是要求教师在教学活动中进入角色，情寓于中，从而引起学生感情的共鸣，使他们体会到教学的美，感受到学习的愉悦，激发起学习的兴趣和热情，并最大限度地实现感情与认知的统一，实现知情共进。
一、数学教学中渗透情感教学的必要性
我们都有这样一种偏见：文科类学科能激发和培养学生的情感，因此要求文科教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情地教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文、历史课，单调的数学课；喜欢语文、历史而讨厌数学——原因是数学太枯燥了。正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的学生喜欢上数学。要做到这一点，那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。 教育心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对中学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此，教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。
二、数学教学中情感艺术的体现
1．做个有童心的老师，让课堂充满童趣 。一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引学生去探究。所以，一个数学教师除了应具有和蔼的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。
今年，我市著名特级教师贺聿洪调到了我校，因此我有幸目睹了这位特级教师的教学风采。贺老师给我留下的最深印象是他充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。他的每一个动作、每一种表情、每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。他像邻家大伯般亲切，像好朋友一样贴近学生们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，整个课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。
2．做学生的朋友，让学生喜欢你、信任你。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师要深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
3．要有一定的幽默感。教师要具备幽默感,幽默能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣、增强学习动机方面起重要作用。幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在学习中如沐春风一般。可以较多地使用格言、警句、妙语、急智之言、轶事、小品文等教学手段，而这些艺术作品中包含着丰富的思想和哲理。实际上它是寓教育于幽默之中，在笑声中达到教学的目的。同时幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。例如，有位教师教初一学生鸡兔同笼就是个很好的例子。鸡兔同笼，有头45个，脚116只，问鸡兔各有几只？学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师下令：“全体兔子立正！提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，老师接着说：“现在鸡与兔子的脚数是一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45×2=90只”，同学们齐声回答。教师问：“和先前相比，少了多少只脚呢？”“少了26只”，反应快的同学马上叫了起来。教师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学很容易得出了答案。这古老的烦人题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有情趣，又明白地领会了解题方法。
在整个教学过程中，不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到学生们中间，用自己的全部感情来爱护他们，热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。
一、数学教学中渗透情感教学的必要性
我们都有这样一种偏见：文科类学科能激发和培养学生的情感，因此要求文科教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情地教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文、历史课，单调的数学课；喜欢语文、历史而讨厌数学——原因是数学太枯燥了。正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的学生喜欢上数学。要做到这一点，那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。 教育心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对中学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此，教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。
二、数学教学中情感艺术的体现
1．做个有童心的老师，让课堂充满童趣 。一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引学生去探究。所以，一个数学教师除了应具有和蔼的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。
今年，我市著名特级教师贺聿洪调到了我校，因此我有幸目睹了这位特级教师的教学风采。贺老师给我留下的最深印象是他充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。他的每一个动作、每一种表情、每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。他像邻家大伯般亲切，像好朋友一样贴近学生们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，整个课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。
2．做学生的朋友，让学生喜欢你、信任你。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师要深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
3．要有一定的幽默感。教师要具备幽默感,幽默能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣、增强学习动机方面起重要作用。幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在学习中如沐春风一般。可以较多地使用格言、警句、妙语、急智之言、轶事、小品文等教学手段，而这些艺术作品中包含着丰富的思想和哲理。实际上它是寓教育于幽默之中，在笑声中达到教学的目的。同时幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。例如，有位教师教初一学生鸡兔同笼就是个很好的例子。鸡兔同笼，有头45个，脚116只，问鸡兔各有几只？学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师下令：“全体兔子立正！提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，老师接着说：“现在鸡与兔子的脚数是一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45×2=90只”，同学们齐声回答。教师问：“和先前相比，少了多少只脚呢？”“少了26只”，反应快的同学马上叫了起来。教师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学很容易得出了答案。这古老的烦人题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有情趣，又明白地领会了解题方法。
在整个教学过程中，不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到学生们中间，用自己的全部感情来爱护他们，热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。