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摘要：现代教育学及心理学的研究表明，小学生内心深处渴望他人的鼓励、肯定与认同。从小在合理的赏识中成长起来的学生，与其他同龄人相比会更有自信和有毅力，有更强的动力向着理想目标不断奋斗。对于难度较大的小学数学学科来说，教师应该利用小学生的这种特点，积极应用赏识教育，促进学生在数学领域的持续成长进步，既能提升小学数学学科的教学质量，又能推动学生的身心健康成长。本文尝试从把握时机，注意尺度和赏罚结合三个方面，对赏识教育在小学数学学科中的应用展开讨论，以供参考。
关键词：小学数学;赏识教育;小学数学教学
不少小学数学教师都发现，小学生对数学知识的学习存在畏难心理是一种普遍现象。数学学科本身的学习难度比较高，需要学生具备较强的逻辑推理及抽象思维等能力。不仅部分基础比较差的小学生会存在学习困难，一些本身已经有较强思维能力的学生，也会遇到各种难题，需要他们去不断突破自我，越过障碍。在这个过程中，挫折与失败不可能完全避免，这就很容易伤害到他们的学习兴趣与自信心。此时，如果有来自教师的鼓励和肯定，让他们认识到自己的成长与进步，能够有效提高小学生的数学学习积极性，提升其学习效果。
一、抓住时机，引导学生心态
赏识教育可以对小学生起到心理上的激励作用，推动他们在学习数学知识的时候保持旺盛的斗志以战胜各种困难。但是，如果教师选择的时机不够合理，赏识教育的效果会大打折扣。比如学生在面对某个数学问题的时候，还完全没有任何突破，却被其他人打断，或者是教师急于进行评价，使得学生的思维被打断，瞬间失去思考与探究的兴趣。这种情况下反而影响他们正常的思维过程。所以，赏识教育既要应用，又要在合适的时机应用，特别是在学生已经取得某些成果但是又感到困扰的时候。
例如，学习长度单位的时候，学生需要理解长度单位的抽象意义，建立起对长度单位的初步印象，突破以往那种认为某些物体长或短的简单认识，学会测量物体并正确使用长度单位。这对一些抽象思维能力比较弱的学生难度较大，他们更习惯通过具体的实物去判断长度，比如和自己的手长相比。这些学生在学习的时候就容易遇到理解上的困难，但并非不会产生思考的成果。比如当他们开始探究对比手掌与1厘米的长度，并发现厘米这个单位很“小”的时候，教师就应该对其加以肯定，鼓励他们继续展开更多的探究，追求更大的收获。
二、注意尺度，激励持续进步
赏识教育并不是一个全新的话题，在以往的小学数学教学中也有不少教师在采用赏识教育。但是，有的教师以为赏识教育就是对学生进行大力的称赞，这实际上是对赏识教育的认识偏差，有的时候不仅起不到作用，还会让学生觉得尴尬或者小题大做。更严重的时候，会让学生找不到正确的自我定位，变得自负。所以，教师在进行赏识教育的时候一定要注意尺度，要与学生的成长相匹配，能够激励学生持续进步。否则教师终会发现，对学生已经“夸无可夸”，而学生也已经对教师的所谓“赏识教育”感到麻木，再不能产生强烈的学习热情。
例如，在学习“认识时间”的时候，有学生在教师刚刚讲解完教材基本内容的时候，已经能准确对照钟表说出时间。这当然值得教师鼓励和肯定，但要注意尺度，不要太过称赞，因为很多小学生通过以往的家庭教育，都已经建立起了对时间的初步印象和认识，再加上教师的引导，可以比较快地掌握相关的基础知识。这名学生的表现虽好，但还不算出人意料。教师只需要一句简单的话语，让学生感到自己得到了教师的认同即可，同时鼓励他在教师提出更加复杂的一些问题时也能积极思考和发言，推动他的进一步成长。
三、赏罚结合，推动自我认识
赏识教育并不是单方面排斥对学生的处罚。在很多时候，的确需要教师去批评和处罚学生，让他们认识到自己的错误。当然，教师可以在批评和处罚中，适当加入一些赏识教育的成分，避免伤害到学生的兴趣、信心及自尊心，但仍然要做到赏罚结合，特别注意避免赏识元素过多，让批评和处罚在学生心中变得毫无分量。科学合理的赏罚结合，能够进一步促进學生形成正确的自我认识，更清楚自己的优缺点，这对于学生明确努力方向，培养学生的自主学习意识与能力都有着重要的作用。
例如，当学生在课堂上窃窃私语，不认真听讲，或者心不在焉，对教师的提问敷衍了事的时候，教师就应该明确地对其进行批评和处罚。如果学生是“初犯”，平时的表现比较好，教师可以适当提到他们的良好表演，对他们继续保持下去表示期待，但不能以此代替批评和处罚，而且要从学习本身的角度指出学生错误做法可能的危害，否则不仅该名学生可能将教师的规劝作为“耳旁风”，其他学生也会觉得教师的处置不够公平合理。不过，教师采取的所有批评和处罚，都应该根据班规班纪进行，不能随意“加码”。
总之，在小学数学教学中引入赏识教育是非常必要的，能够起到提升教学质量和保护学生身心健康等多重作用。教师一方面要理解赏识教育的价值，另一方面也要增强自身应用赏识教育的能力，以创造更好的教学效果。
参考文献：
[1]冯晶晶.赏识教育 培养学生学习数学的自信[J].科普童话，2019（42）：63.
[2]孙其杰.探究小学数学教学中如何对学生实施赏识教育[J].小学时代，2019（27）：53-54.
关键词：小学数学;赏识教育;小学数学教学
不少小学数学教师都发现，小学生对数学知识的学习存在畏难心理是一种普遍现象。数学学科本身的学习难度比较高，需要学生具备较强的逻辑推理及抽象思维等能力。不仅部分基础比较差的小学生会存在学习困难，一些本身已经有较强思维能力的学生，也会遇到各种难题，需要他们去不断突破自我，越过障碍。在这个过程中，挫折与失败不可能完全避免，这就很容易伤害到他们的学习兴趣与自信心。此时，如果有来自教师的鼓励和肯定，让他们认识到自己的成长与进步，能够有效提高小学生的数学学习积极性，提升其学习效果。
一、抓住时机，引导学生心态
赏识教育可以对小学生起到心理上的激励作用，推动他们在学习数学知识的时候保持旺盛的斗志以战胜各种困难。但是，如果教师选择的时机不够合理，赏识教育的效果会大打折扣。比如学生在面对某个数学问题的时候，还完全没有任何突破，却被其他人打断，或者是教师急于进行评价，使得学生的思维被打断，瞬间失去思考与探究的兴趣。这种情况下反而影响他们正常的思维过程。所以，赏识教育既要应用，又要在合适的时机应用，特别是在学生已经取得某些成果但是又感到困扰的时候。
例如，学习长度单位的时候，学生需要理解长度单位的抽象意义，建立起对长度单位的初步印象，突破以往那种认为某些物体长或短的简单认识，学会测量物体并正确使用长度单位。这对一些抽象思维能力比较弱的学生难度较大，他们更习惯通过具体的实物去判断长度，比如和自己的手长相比。这些学生在学习的时候就容易遇到理解上的困难，但并非不会产生思考的成果。比如当他们开始探究对比手掌与1厘米的长度，并发现厘米这个单位很“小”的时候，教师就应该对其加以肯定，鼓励他们继续展开更多的探究，追求更大的收获。
二、注意尺度，激励持续进步
赏识教育并不是一个全新的话题，在以往的小学数学教学中也有不少教师在采用赏识教育。但是，有的教师以为赏识教育就是对学生进行大力的称赞，这实际上是对赏识教育的认识偏差，有的时候不仅起不到作用，还会让学生觉得尴尬或者小题大做。更严重的时候，会让学生找不到正确的自我定位，变得自负。所以，教师在进行赏识教育的时候一定要注意尺度，要与学生的成长相匹配，能够激励学生持续进步。否则教师终会发现，对学生已经“夸无可夸”，而学生也已经对教师的所谓“赏识教育”感到麻木，再不能产生强烈的学习热情。
例如，在学习“认识时间”的时候，有学生在教师刚刚讲解完教材基本内容的时候，已经能准确对照钟表说出时间。这当然值得教师鼓励和肯定，但要注意尺度，不要太过称赞，因为很多小学生通过以往的家庭教育，都已经建立起了对时间的初步印象和认识，再加上教师的引导，可以比较快地掌握相关的基础知识。这名学生的表现虽好，但还不算出人意料。教师只需要一句简单的话语，让学生感到自己得到了教师的认同即可，同时鼓励他在教师提出更加复杂的一些问题时也能积极思考和发言，推动他的进一步成长。
三、赏罚结合，推动自我认识
赏识教育并不是单方面排斥对学生的处罚。在很多时候，的确需要教师去批评和处罚学生，让他们认识到自己的错误。当然，教师可以在批评和处罚中，适当加入一些赏识教育的成分，避免伤害到学生的兴趣、信心及自尊心，但仍然要做到赏罚结合，特别注意避免赏识元素过多，让批评和处罚在学生心中变得毫无分量。科学合理的赏罚结合，能够进一步促进學生形成正确的自我认识，更清楚自己的优缺点，这对于学生明确努力方向，培养学生的自主学习意识与能力都有着重要的作用。
例如，当学生在课堂上窃窃私语，不认真听讲，或者心不在焉，对教师的提问敷衍了事的时候，教师就应该明确地对其进行批评和处罚。如果学生是“初犯”，平时的表现比较好，教师可以适当提到他们的良好表演，对他们继续保持下去表示期待，但不能以此代替批评和处罚，而且要从学习本身的角度指出学生错误做法可能的危害，否则不仅该名学生可能将教师的规劝作为“耳旁风”，其他学生也会觉得教师的处置不够公平合理。不过，教师采取的所有批评和处罚，都应该根据班规班纪进行，不能随意“加码”。
总之，在小学数学教学中引入赏识教育是非常必要的，能够起到提升教学质量和保护学生身心健康等多重作用。教师一方面要理解赏识教育的价值，另一方面也要增强自身应用赏识教育的能力，以创造更好的教学效果。
参考文献：
[1]冯晶晶.赏识教育 培养学生学习数学的自信[J].科普童话，2019（42）：63.
[2]孙其杰.探究小学数学教学中如何对学生实施赏识教育[J].小学时代，2019（27）：53-54.