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【摘要】 因材施教是教学工作中的重要原则。遵循因材施教的教学原则，要求教师要准确把握学生的学情，为学生的学习症结把脉，以提升教学工作的针对性。在初中英语教学中，每次测试都是对学生学习情况的一种检测，是对学生学习症结的排查。所以，教师讲评试卷时，需要对试卷进行分析，并根据学生的学情来设计讲评课，才能优化英语讲评课教学效果。本文就初中英语教学中教师如何基于学情分析优化讲评课教学展开了论述，并总结了几点教学策略建议。
【关键词】 初中英语 学情分析 讲评课
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-083-01
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一、注重数据分析，把握学习难点
当前，网上阅卷的方式让试卷分析变得更加直观，学生在测试中对每道题的把握情况都能通过数据反映出来，每道题都有其对应的得分率，并且一些选择题中还能呈现出每一道题目中选择不同选项学生的人数。在这种互联网工具的辅助下，数据分析让学生的学情变得更加直观，一些易混淆的问题都能在选择题易错项中显现出来，教师基于数据分析便可以清晰地把握学情。所以，在开展讲评课之前，要求教师要注重对数据的分析，从数据中把握学情。在《How was your school trip？》这一单元内容的教学中，为了帮助学生把握一般过去式的用法，在教学中特设置了如下习题：Oh，my God！ I_______my notebook in my bedroom.It doesn’t matter.I’ll lend you mine. A.forget B.forgot C.leave D.Left 有46%的学生选择了forgot这一单词。虽然学生在学习中能意识到题目中的单词应当填写成一般过去式，但是却因对题意的把握不清，出现了单词混淆的状况。基于如上题目中题目的得分率较低的情况，我对这一题目进行了重点讲解，尤其注重对本题目含义的辨析，帮助学生把握leave及其过去式left的含义，同时帮助学生拓展leave sth. 地点（把某物遗忘在某地）这一短语，让准确的学情分析帮助学生有效把握学习重点，准确定位学生学习中存在的不足，增强了讲评课的实效性。
二、引导学生反馈，挖掘生成资源
在讲评课中，学生学情的挖掘既可以通过数据分析以直观反馈，也可以致力于在课堂教学中对生成性教学资源的挖掘。对此，教师在讲评课中可以给学生以更多的反馈机会，让学生发言，并尽可能多的暴露出学生学习中存在的问题，以弥补学生认知中的漏洞，改善学生学习中所存在的不足，例如，在《I’ve had this bike for three years.》这一单元的检测中，我设计了这样一道题目：
My sister has learned English_________.（ ）
A.for twelve years ago
B.Since she was four
C.twelve years ago
D.at the age of four
这一题目的讲评中，我引导学生说出自己的答案和理由，一名学生说道：我认为这一道题目选A，结合题干和A项含义，句意是指我妹妹从十二岁开始学习英语。显然，这种理解和翻译方式是学生对题目的错误解读，也是学生对时间点和时间段的错误理解。此时，我进一步引导学生进行分析，另一名学生提出：这一题目应当选择c项，才能符合“我的妹妹十二岁开始学习英语”这一含义，应当将for去掉。通过如上学生的反馈，我了解到学生的学情和错误的原因，随即引导学生：for 时间段是现在完成时的标志，無论是A还是C，都是表示过去的时间点，与本题的含义不符。正确答案应该是B。另外，以上学生的反馈还体现了学生对since这一连词使用情况的把握不清。对此，我特向学生进行拓展：该句实际上是since 时间状语从句表示完成时，其他选项中没有since的引导，不能直接与现在完成时相连用。基于学生的反馈把握学生的学情，能够挖掘出更多生成性的教学资源，释放更多的教学信号，让学生获得针对性的指导，弥补学生认知中的漏洞。
三、应用生生评价，提升讲评实效
课堂是学生学习的主阵地，课堂中的师生互动也是挖掘学生学情的重要方式。其中，教学评价是师生互动的一种重要形式，生生评价则更有助于构建活力课堂，让学生在争论、争辩中暴露自己认知中存在的问题，有效提升学生学习的有效性和针对性。对此，教师在讲评课中，了解学生的学情，暴露学生认知中存在的问题，可以通过应用生生评价的教学方式，以提升讲评课的实效性。在生生评价中，针对某一易错问题或者难以辨析的问题，教师引导学生进行争论辩解，教师对学生争论暂时不置可否，而是鼓励学生各抒己见。理不辨不明，事不鉴不清。在学生的辩解和争论中，问题最终的答案将会越来越清晰，基于学生的各种学情和对题目的错误理解、错误解读，最终也在学生互相评价中变得清晰，讲评课也就起到了拨乱反正的教学效果。
总结
英语测试中，实际上是检测学生学习漏洞的过程，也是反馈学生学情的重要方式。教师开展讲评课，能够让教学起到弥补认知漏洞、强化学生认知结构的效果。对此，教师可以通过注重数据分析、引导学生反馈和应用生生评价的教学方式，弥补学生认知中的不足，促进学生学习能力的有效提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑泽婷.初中英语试卷讲评课中学生学习情况调查研究[J].农家参谋，2019（03）：144.
[2]王静静.巧用助学案优化初中英语写作讲评课[J/OL].英语广场，2018（11）：146-147.
[3]祁英凤.初中英语写作讲评课的实践与研究[J].北京教育（普教版），2017（07）：54.
【关键词】 初中英语 学情分析 讲评课
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-083-01
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一、注重数据分析，把握学习难点
当前，网上阅卷的方式让试卷分析变得更加直观，学生在测试中对每道题的把握情况都能通过数据反映出来，每道题都有其对应的得分率，并且一些选择题中还能呈现出每一道题目中选择不同选项学生的人数。在这种互联网工具的辅助下，数据分析让学生的学情变得更加直观，一些易混淆的问题都能在选择题易错项中显现出来，教师基于数据分析便可以清晰地把握学情。所以，在开展讲评课之前，要求教师要注重对数据的分析，从数据中把握学情。在《How was your school trip？》这一单元内容的教学中，为了帮助学生把握一般过去式的用法，在教学中特设置了如下习题：Oh，my God！ I_______my notebook in my bedroom.It doesn’t matter.I’ll lend you mine. A.forget B.forgot C.leave D.Left 有46%的学生选择了forgot这一单词。虽然学生在学习中能意识到题目中的单词应当填写成一般过去式，但是却因对题意的把握不清，出现了单词混淆的状况。基于如上题目中题目的得分率较低的情况，我对这一题目进行了重点讲解，尤其注重对本题目含义的辨析，帮助学生把握leave及其过去式left的含义，同时帮助学生拓展leave sth. 地点（把某物遗忘在某地）这一短语，让准确的学情分析帮助学生有效把握学习重点，准确定位学生学习中存在的不足，增强了讲评课的实效性。
二、引导学生反馈，挖掘生成资源
在讲评课中，学生学情的挖掘既可以通过数据分析以直观反馈，也可以致力于在课堂教学中对生成性教学资源的挖掘。对此，教师在讲评课中可以给学生以更多的反馈机会，让学生发言，并尽可能多的暴露出学生学习中存在的问题，以弥补学生认知中的漏洞，改善学生学习中所存在的不足，例如，在《I’ve had this bike for three years.》这一单元的检测中，我设计了这样一道题目：
My sister has learned English_________.（ ）
A.for twelve years ago
B.Since she was four
C.twelve years ago
D.at the age of four
这一题目的讲评中，我引导学生说出自己的答案和理由，一名学生说道：我认为这一道题目选A，结合题干和A项含义，句意是指我妹妹从十二岁开始学习英语。显然，这种理解和翻译方式是学生对题目的错误解读，也是学生对时间点和时间段的错误理解。此时，我进一步引导学生进行分析，另一名学生提出：这一题目应当选择c项，才能符合“我的妹妹十二岁开始学习英语”这一含义，应当将for去掉。通过如上学生的反馈，我了解到学生的学情和错误的原因，随即引导学生：for 时间段是现在完成时的标志，無论是A还是C，都是表示过去的时间点，与本题的含义不符。正确答案应该是B。另外，以上学生的反馈还体现了学生对since这一连词使用情况的把握不清。对此，我特向学生进行拓展：该句实际上是since 时间状语从句表示完成时，其他选项中没有since的引导，不能直接与现在完成时相连用。基于学生的反馈把握学生的学情，能够挖掘出更多生成性的教学资源，释放更多的教学信号，让学生获得针对性的指导，弥补学生认知中的漏洞。
三、应用生生评价，提升讲评实效
课堂是学生学习的主阵地，课堂中的师生互动也是挖掘学生学情的重要方式。其中，教学评价是师生互动的一种重要形式，生生评价则更有助于构建活力课堂，让学生在争论、争辩中暴露自己认知中存在的问题，有效提升学生学习的有效性和针对性。对此，教师在讲评课中，了解学生的学情，暴露学生认知中存在的问题，可以通过应用生生评价的教学方式，以提升讲评课的实效性。在生生评价中，针对某一易错问题或者难以辨析的问题，教师引导学生进行争论辩解，教师对学生争论暂时不置可否，而是鼓励学生各抒己见。理不辨不明，事不鉴不清。在学生的辩解和争论中，问题最终的答案将会越来越清晰，基于学生的各种学情和对题目的错误理解、错误解读，最终也在学生互相评价中变得清晰，讲评课也就起到了拨乱反正的教学效果。
总结
英语测试中，实际上是检测学生学习漏洞的过程，也是反馈学生学情的重要方式。教师开展讲评课，能够让教学起到弥补认知漏洞、强化学生认知结构的效果。对此，教师可以通过注重数据分析、引导学生反馈和应用生生评价的教学方式，弥补学生认知中的不足，促进学生学习能力的有效提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑泽婷.初中英语试卷讲评课中学生学习情况调查研究[J].农家参谋，2019（03）：144.
[2]王静静.巧用助学案优化初中英语写作讲评课[J/OL].英语广场，2018（11）：146-147.
[3]祁英凤.初中英语写作讲评课的实践与研究[J].北京教育（普教版），2017（07）：54.