论文部分内容阅读
教育的宗旨是引导和促进人的发展。学校教育是以学生发展为本，而学生发展的实质又是基础素质、核心素养和综合素质全面、和谐地发展。中小学生综合素质的发展，主要包括品德素养、学习素养、创新素养、国际素养等方面的发展，是各种教育与文化因素整体和系统影响的结果。然而，在众多的影响因素中，课程与课程文化的影响，才是最核心与最关键的。
一、树立课程育人的教育教学意识
课程是为了实现学校的教育目标而设定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的体系。课程是学校教育教学的核心，是学校实现立德树人的载体和教育教学活动的依据，是学生成长成才的保障。
课程对学生的影响是价值性影响、文化性影响，是整体性影响、系统性影响，是互动性影响、自构性影响，是发展性影响、建设性影响。课程育人是课程的核心价值。学校教育的根本任务是育人，育人的本质是促进学生心灵成长，而课程又是学校教育的核心。
学校课程一般分为学科课程、价值课程、实践课程系列；国家课程、地方课程、校本课程系列；主干课程、综合课程、特色课程系列；显性课程、隐性课程、潜在课程系列。不同的课程类型有着不同的功能，共同影响着学生的发展。学科课程、主干课程指向学生的基础素质、核心素养的发展；特色课程、综合课程指向学生的个性素质、综合素养的发展。这些课程相辅相成，合力联动，共同促进学生基础素质、核心素养和综合素质全面、和谐地发展。
基于学校特色资源，为了学生全面和个性化的发展而实施的校本性特色课程，是国家课程、学科课程、主干课程的延伸与补充。校本性特色课程的开发和实施，不仅能促进学生个性特长的发展，也是营造学校特色品牌，增强教师课程意识，提升教师教育教学能力的一种有效措施。课程意识是教师在课程决策、开发、实施、发展中的信念与设想，是对课程目标、课程体系、课程实施、课程评价等的认识与理解，是教师在课程活动中如何进行有效教学、如何促进学生有效学习的思考与想法。
为提升学校品质，打造学校特色品牌，增强教师课程意识，提升教师教育教学能力，促进学生的个性发展，广东省广州市第十六中学根据自身特色及优势资源进行课改，开发和实施了校本特色“君武课程——人文科学道德融通课程”，对学生进行综合素质培养，取得了良好的效果。学校特色课程建设的总体思路是：确立人文科技融通课程理念，促进高中生综合素质发展；构建融会贯通的校本特色课程体系，提升高中生的综合素质；系统实施校本特色课程体系，分类逐步提升高中生的综合素质。
二、开发校本特色的“君武课程”资源
广州十六中原名广州培桂中学，“君武课程”之名取自其前身首任校长马君武先生提出的“真精神”教育思想及“求真、爱国、尚美”的教育主张。在八十多年的办学历程中，学校逐渐形成了“至真教育”，努力培养具有尚真、求真、行真品质的“至真”之人的办学理念和学校文化特质——“至真”文化。
马君武的“真精神”教育思想充满时代的激情，爱国、救国、兴国是“真精神”教育的主题。他的教育思想不仅具有强烈的时代色彩，更具有积极的现实意义。学校校园文化和师生行为中的“尚真”氛围、 “求真”态度、“行真”活动，时时处处都体现了对“至真”文化的追求。可见，“至真”文化为“君武课程”的开设奠定了基础。
在此基础上，学校构建以“真”为核心的特色主题序列，目的是通过实施“真”课程系列，实现以“君武课程”培育学生的“至真”品质 。“尚志求真、博学爱真、科学行真”为课程的基本理念，在这一理念的指导下，学校设置了“弘志尚真”“博学求真”“扬美行真”的人文、科学、道德融会贯通的三大课程系列。
三、构建人文科学道德融通课程体系，
促进高中生综合素质发展
“君武课程”着重培养高中生的主体探究能力、合作体验能力、创新发展精神等综合素质，促使其多方面协调发展。“君武”人文科学道德融通课程，通过课堂教学促进学生综合素质整体发展和可持续发展，通过开发多元化特色课程体系来促进学生综合素质整体发展和可持续发展。同时，以课程观为指导，通过构筑富有个性、多样化、开放的课程体系，实现学科课程与综合性课程、实践活动类课程的有机统一。在这一思路的引导下，学校先后建立起人文素养类、科学素养类和综合实践类等专修课程，为学生多元化素质发展搭建了一个宽广的平台，为提升学生的综合素质、为学生的终生发展奠定了基础。
“君武课程”以校训“志勤严美”为驱动，设置“尚真”“求真”“行真”三大系列课程。“尚真”课程系列以“志”为导向，激励学生求真，培育学生尚真的人文情怀，追求美好的人生理想。“求真”课程系列以“勤”“严”为路径，引导学生践行科学探究精神，培育学生求真能力，激发学生求知潜能。“行真”课程系列倡导学生以德为美，以真导行，立至真之品，行至真之事，做至真之人。
“君武课程”是学校“以‘至真’育人，育‘至真’之人”办学愿景的具体实践，涵盖了学校自主开发的一系列课程，并形成了能体现学校培养目标和办学特色的课程体系，满足了学生素质全面发展和个性化发展的需求。
该课程基于学校的“至真”文化，以“博物博学，求真育人”为目标取向，以“尚真”“求真”“行真”为核心内容，从知到行，知行合一，培養学生的实事求是、求真知、探真相的品质。“君武课程”的实施，促使学生以德为美、以美导行，养成良好行为习惯，塑造美好人格，体现了新时期对人才的需求。同时，通过“君武课程”的核心——“至真”文化的影响，实现了育“至真”之人的课程育人目标。“君武课程”目标的融合，体现了学生素质全面发展和个性化发展的需求。一方面，培养学生有至真之情、仁爱之念、心系他人、胸怀社会的品格；另一方面，培养学生实事求是的精神，求真知、探真相的能力，满足与培育学生多元智能和个性化发展的需要，促进学生素质的多元协调发展与个性特长发展。
“君武课程”采取“体验、感悟”的基本实践形式，以及时间和空间多元立体的实施策略。实施三年以来，无论是在课程教学效果、学生综合素质发展还是社会影响方面，均取得了良好的实践效果。
（责任编辑 张慧籽）
一、树立课程育人的教育教学意识
课程是为了实现学校的教育目标而设定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的体系。课程是学校教育教学的核心，是学校实现立德树人的载体和教育教学活动的依据，是学生成长成才的保障。
课程对学生的影响是价值性影响、文化性影响，是整体性影响、系统性影响，是互动性影响、自构性影响，是发展性影响、建设性影响。课程育人是课程的核心价值。学校教育的根本任务是育人，育人的本质是促进学生心灵成长，而课程又是学校教育的核心。
学校课程一般分为学科课程、价值课程、实践课程系列；国家课程、地方课程、校本课程系列；主干课程、综合课程、特色课程系列；显性课程、隐性课程、潜在课程系列。不同的课程类型有着不同的功能，共同影响着学生的发展。学科课程、主干课程指向学生的基础素质、核心素养的发展；特色课程、综合课程指向学生的个性素质、综合素养的发展。这些课程相辅相成，合力联动，共同促进学生基础素质、核心素养和综合素质全面、和谐地发展。
基于学校特色资源，为了学生全面和个性化的发展而实施的校本性特色课程，是国家课程、学科课程、主干课程的延伸与补充。校本性特色课程的开发和实施，不仅能促进学生个性特长的发展，也是营造学校特色品牌，增强教师课程意识，提升教师教育教学能力的一种有效措施。课程意识是教师在课程决策、开发、实施、发展中的信念与设想，是对课程目标、课程体系、课程实施、课程评价等的认识与理解，是教师在课程活动中如何进行有效教学、如何促进学生有效学习的思考与想法。
为提升学校品质，打造学校特色品牌，增强教师课程意识，提升教师教育教学能力，促进学生的个性发展，广东省广州市第十六中学根据自身特色及优势资源进行课改，开发和实施了校本特色“君武课程——人文科学道德融通课程”，对学生进行综合素质培养，取得了良好的效果。学校特色课程建设的总体思路是：确立人文科技融通课程理念，促进高中生综合素质发展；构建融会贯通的校本特色课程体系，提升高中生的综合素质；系统实施校本特色课程体系，分类逐步提升高中生的综合素质。
二、开发校本特色的“君武课程”资源
广州十六中原名广州培桂中学，“君武课程”之名取自其前身首任校长马君武先生提出的“真精神”教育思想及“求真、爱国、尚美”的教育主张。在八十多年的办学历程中，学校逐渐形成了“至真教育”，努力培养具有尚真、求真、行真品质的“至真”之人的办学理念和学校文化特质——“至真”文化。
马君武的“真精神”教育思想充满时代的激情，爱国、救国、兴国是“真精神”教育的主题。他的教育思想不仅具有强烈的时代色彩，更具有积极的现实意义。学校校园文化和师生行为中的“尚真”氛围、 “求真”态度、“行真”活动，时时处处都体现了对“至真”文化的追求。可见，“至真”文化为“君武课程”的开设奠定了基础。
在此基础上，学校构建以“真”为核心的特色主题序列，目的是通过实施“真”课程系列，实现以“君武课程”培育学生的“至真”品质 。“尚志求真、博学爱真、科学行真”为课程的基本理念，在这一理念的指导下，学校设置了“弘志尚真”“博学求真”“扬美行真”的人文、科学、道德融会贯通的三大课程系列。
三、构建人文科学道德融通课程体系，
促进高中生综合素质发展
“君武课程”着重培养高中生的主体探究能力、合作体验能力、创新发展精神等综合素质，促使其多方面协调发展。“君武”人文科学道德融通课程，通过课堂教学促进学生综合素质整体发展和可持续发展，通过开发多元化特色课程体系来促进学生综合素质整体发展和可持续发展。同时，以课程观为指导，通过构筑富有个性、多样化、开放的课程体系，实现学科课程与综合性课程、实践活动类课程的有机统一。在这一思路的引导下，学校先后建立起人文素养类、科学素养类和综合实践类等专修课程，为学生多元化素质发展搭建了一个宽广的平台，为提升学生的综合素质、为学生的终生发展奠定了基础。
“君武课程”以校训“志勤严美”为驱动，设置“尚真”“求真”“行真”三大系列课程。“尚真”课程系列以“志”为导向，激励学生求真，培育学生尚真的人文情怀，追求美好的人生理想。“求真”课程系列以“勤”“严”为路径，引导学生践行科学探究精神，培育学生求真能力，激发学生求知潜能。“行真”课程系列倡导学生以德为美，以真导行，立至真之品，行至真之事，做至真之人。
“君武课程”是学校“以‘至真’育人，育‘至真’之人”办学愿景的具体实践，涵盖了学校自主开发的一系列课程，并形成了能体现学校培养目标和办学特色的课程体系，满足了学生素质全面发展和个性化发展的需求。
该课程基于学校的“至真”文化，以“博物博学，求真育人”为目标取向，以“尚真”“求真”“行真”为核心内容，从知到行，知行合一，培養学生的实事求是、求真知、探真相的品质。“君武课程”的实施，促使学生以德为美、以美导行，养成良好行为习惯，塑造美好人格，体现了新时期对人才的需求。同时，通过“君武课程”的核心——“至真”文化的影响，实现了育“至真”之人的课程育人目标。“君武课程”目标的融合，体现了学生素质全面发展和个性化发展的需求。一方面，培养学生有至真之情、仁爱之念、心系他人、胸怀社会的品格；另一方面，培养学生实事求是的精神，求真知、探真相的能力，满足与培育学生多元智能和个性化发展的需要，促进学生素质的多元协调发展与个性特长发展。
“君武课程”采取“体验、感悟”的基本实践形式，以及时间和空间多元立体的实施策略。实施三年以来，无论是在课程教学效果、学生综合素质发展还是社会影响方面，均取得了良好的实践效果。
（责任编辑 张慧籽）