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【摘要】制造业之于实体经济的重要性不言而喻。数控技术应用范围越来越广，带动了我国汽车、风电、国防等领域的先后发展。而综观我国数控人才发展现状，还不尽如人意。中职院校作为数控技术人才的主要培训基地，必须加速人才培养。文章着重对罗森塔尔效应下中职院校数控专业教学实训展开了研究，希望给相关教学研究人员以启示。
【关键词】罗森塔尔效应;中职院校;数控专业;教学实训;研究
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于罗森塔尔效应下中职数控专业学生实训教学模式的实践研究”（立项编号：GXZZJG2016B219）。
一、引言
随着信息化、数字化提速发展，我国逐步迈入大数据时代。数字化给制造业带来的冲击巨大，机械制造装备实现数字化是大势所趋，数控技术和装备的发展将给制造业带来革命性的变化。但数控的发展离不开大量人才的支撑，这些既懂技术又懂管理的人才一般从中职院校产生。可见中职院校数控专业教学的重要性。
二、研究主要背景
我国要想成为强国，首先要成为制造业强国。为此，国家颁布了《中国制造2025》等系列文件，清晰描绘了制造业发展路线图。数控机床作为推进制造业发展的关键更是作为发展重点被提出。按照规划，截至2020年，我国高档数控机床市场占有率必须达到70%，其中标准型占60%，智能型占10%;截至2025年，市场占有率必须达到和超过80%，达到世界领先水平。纵观国外发达国家数控技术发展，一个重要经验就是非常重视数控技术人才的培养。美国数控机床技术一直领先世界，其在数控人才培训上投入巨大;德国始终注重师承带教式的数控人才培养模式，专业素质十分过硬。我国则差距较大，起步迟是客观原因，投入不够、培育质效不高、发展不平衡是主观原因，一定程度上影响了该产业的健康发展。
三、研究的意义及实践价值
罗森塔尔效应主要指人们的期望、成见以及信念对研究对象的影响，可以追溯到著名的“罗森塔尔实验”。该实验由著名的心理学家罗森塔尔实施，其来到一所学校，对老师们说要进行一个“未来发展趋势测验”，实验结束后，其煞有其事地将一份声称“最有发展潜力”的学生名单交给相关老师和校长，并嘱咐务必保密，否则会影响实验的效果。半年多过后，奇迹出现了，名单上学生的成绩均出现了不同程度的提升，有的表现更加优秀;若干年后，有的学生甚至在某一领域取得了巨大成就。其实，该心理学家只不过随机选取了几名学生，并没有特意进行所谓的测试。后来该实验被称为“罗森塔尔效应”，该效应认为只要对于某事某人始终怀着期待、憧憬、关怀之情，给予充分的信任、鼓励和信心，就会获得理想的教学效果。研究罗森塔尔效应对数控专业教学实训的影响对于改进教学方法和手段，创新教学理念作用巨大。
（一）從数控专业学生特点来看，具有较强的针对性
从我国中职院校教学实践看，学生的自我认同度不高，这一群体中考平均成绩为350-460分，整体水平偏低，因起点较低，导致自信心不足，甚至出现自我定位较低等情况。这就要求教师给予学生更多的鼓励和表扬，必须本着以人为本的理念，善于发现闪光点，更加注重因材施教，要利用此阶段学生对教师信任度较高的实际，给学生以积极暗示，充分挖掘学生潜能。
（二）从提升学生专业水平来看，具有较强的可操作性
中职院校数控专业学生技能水平、实操技能较为欠缺，主要是因为实践的保障和环境跟不上教学。由于数控装备价值不菲，很多院校经费投入不足，导致教学实践和训练保障跟不上。有的院校多名学生共用一台设备，有的仅是表面的观摩，不能有效实操训练，降低了教学效果，导致很多学生在工作岗位上实操能力差，动手能力不足。
罗森塔尔效应对于提升学生的专业水平效果显著，虽然该效应并没有直接作用于专业领域，但其发挥的积极辅助作用是显著的，甚至在某种程度上超过了专业领域，对提升学习革新能力，适应企业岗位均有积极的意义。教师的暗示让学生体会到更多信任，增强信心，提高学习能力，让学生产生“别人能做到我也能做到”的积极暗示。
（三）从培养学生健全人格来看，具有较强的实践性
中职阶段是青少年人格形成阶段，也是人格障碍形成阶段，要特别注重这一阶段人格偏离倾向。从管理现状来看，发生问题的青少年不在少数，以自我为中心，自我认知能力差，自暴自弃，甚至打架斗殴，举止粗俗，对教师不尊重现象时有发生。在罗森塔尔效应中，个性化的表扬会让学生感受到教师的关注，较好地促进师生关系顺畅、学生间的团结协作。
（四）从推进教学与课程改革来看，具有一定的教学相长性
一些学校在研究罗森塔尔效应对教学实训的影响时，分别随机挑选两个班级进行比对，一个班（实验班）以“罗森塔尔效应”为指导，另一个班仍然采用传统的教学模式实施教学。在同一教师、同一本教材的前提下，实验班不管在人际交往、道德品行、师生关系等自然素质方面，还是在学习态度、革新能力、考试成绩、操作技能等专业素质方面，与另一个班级相比均有显著的提升。这一事实告诉数控实训教师，要探讨以项目教学法、理实一体化为主的教学方法，努力转变授课观念，做到教学相长。积极推进数控专业课程改革和教学模式改革，教学课程和内容要进一步模块化，规范化。
（五）从构建激励评价机制来看，具有积极向上的调动性
当前，数控专业学生动手能力差是一个客观事实。究其原因，有家庭、学校教育缺失的原因，也有传统教学理念以及学生自身的原因。合理地建立激励评价机制，积极更新观点，对教学环境进行优化，从学校、教师、家长、个体四个层面构建新的评价标准，在科学标准的引导下，指导教师积极实施职业生涯规划，培育学生学习的能力和接受再教育的能力，提升实操能力，使其更好地适应社会、企业发展需要。
四、罗森塔尔效应在中职数控专业教学设计中的应用 笔者对我校数控专业一、二年级10个班级进行问卷调查，下发问卷500份，回收有效问卷486份。从选项结果看，学生的认识如下。
第一，学生对数控专业的认知比较清晰。51.17%的学生认为自己对数控专业学习积极性程度达到7-9分，对所学专业有清楚的认识。在对数控专业学习难度的认识上，84%的学生认为容易或者一般，認为所学专业不难。
第二，学生对实训教学的认识比较到位。88.27%的学生认为实训教学对数控专业重要;69.95%的学生认为实训教学对数控专业很有帮助。反映出学生认为实训教学在数控专业学习中的作用和地位非常重要。
第三，学生对自我定位的认识比较准确。70.89%的学生希望任课教师对自己应该给予更多的鼓励;成绩好的学生中，80.28%认为教师应该更加严格要求自己;成绩不好的学生中，41.31%的学生希望教师不要放弃自己，54.46%的学生希望教师应该更加鼓励自己学习。反映出学生自我定位有着自身不放弃的追求。
第四，学生对罗森塔尔效应的教学比较期待。61.03%的学生认为积极的赞许和更高的期望会提高自己的学习成绩;59.60%的学生则不知道罗森塔尔效应;认为对数控实训教学有一定帮助或者很有帮助的达到94.37%;64.32%的学生希望教师积极运用罗森塔尔效应开展数控实训教学。说明绝大部分学生希望任课教师积极运用“罗森塔尔效应”开展数控实训教学。
综上所述，罗森塔尔效应在教学设计中的作用主要体现在三个方面。
一是合理的目标设计。数控教师在设置教学目标时，要设置一些“跳一跳、够得着”的目标，再辅以一定的鼓励和激励，调动学生学习的积极性、主动性。如果设置的目标过高，学生会觉得可望而不可即，产生放弃念头;如果目标设置过低，鼓励和激励就失去了意义。
二是正确的鼓励激励。根据罗森塔尔效应，教师必须带着目标去鼓励表扬学生，如果没有明确的指向，而是模糊地去表扬，则会造成学生对自我定位的偏差。对于中职院校学生来说，人生观和价值观尚未构建完全，不适宜的鼓励会让学生产生一定的虚荣心，变成一种精神“毒品”。教师只有明确期待目标，才能指导学生形成正确的期待，发挥自我积极效应，真正发挥期待的作用。
三是科学的教学评价。教学评价分为总结性评价和形成性评价。对于这两种教学评价来说，罗森塔尔效应要求必须根据具体实际来设计。教师对学生实施评价时，应及时和积极提升群体参与课堂和实践的主动性;在对学生实施总结讲评时，应对学生以往的表现和当前表现综合分析，给予恰当表扬，激励学生在以后的学习中取得更好的成绩。
五、小结
综上所述，罗森塔尔效应对于提升中职院校数控专业教学效果作用显著。实践证明，教师的信任和关爱是最好的教学方法，教师给予的自信、自尊、自爱是最有效的，教师给予的赞扬是天下最美的语言。事实进一步说明，不仅对于数控专业教学实训，对于其他任何类似的教学实践活动，应用好罗森塔尔效应必将取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]庞帅.浅谈中职院校数控专业一体化课程模式[J].职业技术，2018（04）：98-99.
[2]雷惠强.论如何提升中职数控专业学生实践技能[J].教育教学论坛，2018（03）：257-258.
【关键词】罗森塔尔效应;中职院校;数控专业;教学实训;研究
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于罗森塔尔效应下中职数控专业学生实训教学模式的实践研究”（立项编号：GXZZJG2016B219）。
一、引言
随着信息化、数字化提速发展，我国逐步迈入大数据时代。数字化给制造业带来的冲击巨大，机械制造装备实现数字化是大势所趋，数控技术和装备的发展将给制造业带来革命性的变化。但数控的发展离不开大量人才的支撑，这些既懂技术又懂管理的人才一般从中职院校产生。可见中职院校数控专业教学的重要性。
二、研究主要背景
我国要想成为强国，首先要成为制造业强国。为此，国家颁布了《中国制造2025》等系列文件，清晰描绘了制造业发展路线图。数控机床作为推进制造业发展的关键更是作为发展重点被提出。按照规划，截至2020年，我国高档数控机床市场占有率必须达到70%，其中标准型占60%，智能型占10%;截至2025年，市场占有率必须达到和超过80%，达到世界领先水平。纵观国外发达国家数控技术发展，一个重要经验就是非常重视数控技术人才的培养。美国数控机床技术一直领先世界，其在数控人才培训上投入巨大;德国始终注重师承带教式的数控人才培养模式，专业素质十分过硬。我国则差距较大，起步迟是客观原因，投入不够、培育质效不高、发展不平衡是主观原因，一定程度上影响了该产业的健康发展。
三、研究的意义及实践价值
罗森塔尔效应主要指人们的期望、成见以及信念对研究对象的影响，可以追溯到著名的“罗森塔尔实验”。该实验由著名的心理学家罗森塔尔实施，其来到一所学校，对老师们说要进行一个“未来发展趋势测验”，实验结束后，其煞有其事地将一份声称“最有发展潜力”的学生名单交给相关老师和校长，并嘱咐务必保密，否则会影响实验的效果。半年多过后，奇迹出现了，名单上学生的成绩均出现了不同程度的提升，有的表现更加优秀;若干年后，有的学生甚至在某一领域取得了巨大成就。其实，该心理学家只不过随机选取了几名学生，并没有特意进行所谓的测试。后来该实验被称为“罗森塔尔效应”，该效应认为只要对于某事某人始终怀着期待、憧憬、关怀之情，给予充分的信任、鼓励和信心，就会获得理想的教学效果。研究罗森塔尔效应对数控专业教学实训的影响对于改进教学方法和手段，创新教学理念作用巨大。
（一）從数控专业学生特点来看，具有较强的针对性
从我国中职院校教学实践看，学生的自我认同度不高，这一群体中考平均成绩为350-460分，整体水平偏低，因起点较低，导致自信心不足，甚至出现自我定位较低等情况。这就要求教师给予学生更多的鼓励和表扬，必须本着以人为本的理念，善于发现闪光点，更加注重因材施教，要利用此阶段学生对教师信任度较高的实际，给学生以积极暗示，充分挖掘学生潜能。
（二）从提升学生专业水平来看，具有较强的可操作性
中职院校数控专业学生技能水平、实操技能较为欠缺，主要是因为实践的保障和环境跟不上教学。由于数控装备价值不菲，很多院校经费投入不足，导致教学实践和训练保障跟不上。有的院校多名学生共用一台设备，有的仅是表面的观摩，不能有效实操训练，降低了教学效果，导致很多学生在工作岗位上实操能力差，动手能力不足。
罗森塔尔效应对于提升学生的专业水平效果显著，虽然该效应并没有直接作用于专业领域，但其发挥的积极辅助作用是显著的，甚至在某种程度上超过了专业领域，对提升学习革新能力，适应企业岗位均有积极的意义。教师的暗示让学生体会到更多信任，增强信心，提高学习能力，让学生产生“别人能做到我也能做到”的积极暗示。
（三）从培养学生健全人格来看，具有较强的实践性
中职阶段是青少年人格形成阶段，也是人格障碍形成阶段，要特别注重这一阶段人格偏离倾向。从管理现状来看，发生问题的青少年不在少数，以自我为中心，自我认知能力差，自暴自弃，甚至打架斗殴，举止粗俗，对教师不尊重现象时有发生。在罗森塔尔效应中，个性化的表扬会让学生感受到教师的关注，较好地促进师生关系顺畅、学生间的团结协作。
（四）从推进教学与课程改革来看，具有一定的教学相长性
一些学校在研究罗森塔尔效应对教学实训的影响时，分别随机挑选两个班级进行比对，一个班（实验班）以“罗森塔尔效应”为指导，另一个班仍然采用传统的教学模式实施教学。在同一教师、同一本教材的前提下，实验班不管在人际交往、道德品行、师生关系等自然素质方面，还是在学习态度、革新能力、考试成绩、操作技能等专业素质方面，与另一个班级相比均有显著的提升。这一事实告诉数控实训教师，要探讨以项目教学法、理实一体化为主的教学方法，努力转变授课观念，做到教学相长。积极推进数控专业课程改革和教学模式改革，教学课程和内容要进一步模块化，规范化。
（五）从构建激励评价机制来看，具有积极向上的调动性
当前，数控专业学生动手能力差是一个客观事实。究其原因，有家庭、学校教育缺失的原因，也有传统教学理念以及学生自身的原因。合理地建立激励评价机制，积极更新观点，对教学环境进行优化，从学校、教师、家长、个体四个层面构建新的评价标准，在科学标准的引导下，指导教师积极实施职业生涯规划，培育学生学习的能力和接受再教育的能力，提升实操能力，使其更好地适应社会、企业发展需要。
四、罗森塔尔效应在中职数控专业教学设计中的应用 笔者对我校数控专业一、二年级10个班级进行问卷调查，下发问卷500份，回收有效问卷486份。从选项结果看，学生的认识如下。
第一，学生对数控专业的认知比较清晰。51.17%的学生认为自己对数控专业学习积极性程度达到7-9分，对所学专业有清楚的认识。在对数控专业学习难度的认识上，84%的学生认为容易或者一般，認为所学专业不难。
第二，学生对实训教学的认识比较到位。88.27%的学生认为实训教学对数控专业重要;69.95%的学生认为实训教学对数控专业很有帮助。反映出学生认为实训教学在数控专业学习中的作用和地位非常重要。
第三，学生对自我定位的认识比较准确。70.89%的学生希望任课教师对自己应该给予更多的鼓励;成绩好的学生中，80.28%认为教师应该更加严格要求自己;成绩不好的学生中，41.31%的学生希望教师不要放弃自己，54.46%的学生希望教师应该更加鼓励自己学习。反映出学生自我定位有着自身不放弃的追求。
第四，学生对罗森塔尔效应的教学比较期待。61.03%的学生认为积极的赞许和更高的期望会提高自己的学习成绩;59.60%的学生则不知道罗森塔尔效应;认为对数控实训教学有一定帮助或者很有帮助的达到94.37%;64.32%的学生希望教师积极运用罗森塔尔效应开展数控实训教学。说明绝大部分学生希望任课教师积极运用“罗森塔尔效应”开展数控实训教学。
综上所述，罗森塔尔效应在教学设计中的作用主要体现在三个方面。
一是合理的目标设计。数控教师在设置教学目标时，要设置一些“跳一跳、够得着”的目标，再辅以一定的鼓励和激励，调动学生学习的积极性、主动性。如果设置的目标过高，学生会觉得可望而不可即，产生放弃念头;如果目标设置过低，鼓励和激励就失去了意义。
二是正确的鼓励激励。根据罗森塔尔效应，教师必须带着目标去鼓励表扬学生，如果没有明确的指向，而是模糊地去表扬，则会造成学生对自我定位的偏差。对于中职院校学生来说，人生观和价值观尚未构建完全，不适宜的鼓励会让学生产生一定的虚荣心，变成一种精神“毒品”。教师只有明确期待目标，才能指导学生形成正确的期待，发挥自我积极效应，真正发挥期待的作用。
三是科学的教学评价。教学评价分为总结性评价和形成性评价。对于这两种教学评价来说，罗森塔尔效应要求必须根据具体实际来设计。教师对学生实施评价时，应及时和积极提升群体参与课堂和实践的主动性;在对学生实施总结讲评时，应对学生以往的表现和当前表现综合分析，给予恰当表扬，激励学生在以后的学习中取得更好的成绩。
五、小结
综上所述，罗森塔尔效应对于提升中职院校数控专业教学效果作用显著。实践证明，教师的信任和关爱是最好的教学方法，教师给予的自信、自尊、自爱是最有效的，教师给予的赞扬是天下最美的语言。事实进一步说明，不仅对于数控专业教学实训，对于其他任何类似的教学实践活动，应用好罗森塔尔效应必将取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]庞帅.浅谈中职院校数控专业一体化课程模式[J].职业技术，2018（04）：98-99.
[2]雷惠强.论如何提升中职数控专业学生实践技能[J].教育教学论坛，2018（03）：257-258.