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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应当尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿教师与幼儿的关系是以情感为纽带的，教师对幼儿的关爱、尊重，能使他们产生安全感、信任感，变得自信。本文以爱贯穿幼儿园生活活动、学习活动以及游戏活动，不断促进幼儿健康快乐地成长为论点，就热爱幼儿、善于发现幼儿优点和尊重幼儿等方面如何贯穿于幼儿的一日生活当中，阐明爱是促进幼儿健康快乐地成长的前提。
【关键词】幼儿;爱;一日生活;健康成长
教育家陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。给幼儿营造一个温馨、宽容和充满爱的环境，是促进幼儿身心和谐发展的必要条件，因此，应将爱作为纽带，贯穿于幼儿的一日生活当中，以此促進幼儿健康成长。
一、以爱贯穿幼儿园生活活动，促进幼儿养成良好生活习惯
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，对于幼儿来说，身体的健康发展、基本生活习惯的养成和基本生活能力的提高是幼儿园教育的最为重要的目标。现代家庭的独生子女，家长对幼儿各方面的投资越来越多，却忽视了对幼儿身心健康的发展、良好生活习惯的养成和生活自理能力的培养。家长在家庭生活方面对幼儿很多的生活技能都包办代替，慢慢地，幼儿的自理能力越来越差，导致在幼儿园的集体生活中自理方面遇到很多困难，从而影响情绪。《纲要》指出：在幼儿园的生活活动中，着力培养幼儿良好的整理物品习惯、盥洗习惯、进餐习惯、睡眠习惯、排泄习惯和卫生习惯;帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序;逐步提高幼儿生活自理的能力。家庭教育不到位的，幼儿在幼儿园学习各种生活习惯显得困难重重，这就需要教师在幼儿的每一天生活活动当中都要充满爱心和耐心，不厌其烦地对幼儿进行引导和帮助。例如，老师要手把手地教幼儿上厕所，遇到幼儿尿裤子尿床，甚至把大便拉在裤子里，不能责骂，要投以亲切的笑容、理解的目光;面对幼儿进餐挑食或是收拾习惯不好，老师不要急躁，因为良好习惯的养成是欲速则不达的。作为幼儿教师，需要耐心地慢慢引导和奉献爱心的教育，让幼儿慢慢地懂得良好的生活习惯对自己是非常有好处的。教师对幼儿保持关爱之心，幼儿就能在教师潜移默化地影响下，逐步改掉不良的生活习惯，逐渐养成了良好的生活习惯。
二、以爱贯穿幼儿园学习活动，促进幼儿养成良好学习习惯
学习活动是幼儿园课程实施的基本途径，渗透着健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育内容。在幼儿园的学习生活中，引导幼儿发现同伴的优点很重要，幼儿产生安全感和归属感大部分来源于被老师和同伴肯定和接纳。从而形成自信心和积极的自我概念。教师应该相信每个幼儿都是怀着当个好孩子的愿望来到幼儿园的，他们希望得到老师和同伴的喜爱和赞扬。在幼儿的学习活动中善于观察，对幼儿多加鼓励和赞扬，一些看似平常的小小的进步都应得到教师的赏识与认可。在学习活动中经常使用积极的评价方式对幼儿鼓励与肯定。如，有的幼儿倾听习惯不好，我们可以使用鼓励的语言：“今天你上课比昨天进步哦，能认真听了两位同伴的发言，真棒！ 老师相信你明天还会再进一步！”“小朋友有没有发现XXX今天听故事认真多了呀？”……积极鼓励幼儿良好的倾听习惯，逐渐使这一习惯成为幼儿的自觉行为。如，有的幼儿内向懦弱不敢大胆发言，老师就和他私下约定了一个“秘密协议”：只要能在活动中积极举手，就可以得到一颗“进步星”;若能回答问题，就可以得到两颗“进步星”。当幼儿做到的时候，要在全班幼儿面前表扬他、肯定他。老师要让幼儿感受到被肯定而喜悦，让他们从内心感觉原来自己也有很多优点，“老师很喜欢我，老师觉得我是很棒的”……这样，久而久之，幼儿会变得积极和自信。卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。老师的赞美与欣赏就是对幼儿的肯定与鼓励，这将给他们带来巨大的动力。这种力量可以使幼儿内在的潜能得到充分发挥，良好的学习习惯的养成就会事半功倍。
三、以爱贯穿幼儿园游戏活动，促进幼儿养成良好的社会品质和行为
游戏活动是课程内容整合的重要方式，对幼儿的发展价值从来就不是单一的。教师在指导幼儿游戏时应付之于关爱和尊重，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。这里所要求的关爱和尊重不只是态度上的和蔼、亲切，而且更要求尊重孩子在游戏中的主体地位，更强调教师要站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，了解、理解他们的情感、需求，而不是从成人的角度出发，一切以成人为中心，由成人来决定幼儿做什么或禁止其做什么。所以，角色游戏时老师的身份可以是妈妈，也可以是大宝宝;音乐游戏时老师可以是大灰狼，也愿意做小白兔;建构游戏时老师可以是监工，也可以是建筑工人……和幼儿一起体验合作游戏的快乐，在温馨、和谐的氛围中引导幼儿养成团结互助、友爱相处的好习惯。而针对某些幼儿较好动，自控意识较差的情况，提议他做小组长，带着部分幼儿游戏，而且由他分配角色;并常提醒要求别人做到的自己先要做到;每当幼儿有进步时及时肯定、表扬奖励，同时向家长汇报，共同促其在行为习惯上的进步。
此外，把爱融入晨间谈话、过渡环节的交流以及离园前的积极互动，让幼儿在良好的师幼关系和良好的生生关系中体验积极人际交往的乐趣。在幼儿心目中，老师的地位很高，就像偶像一样，与幼儿的沟通交流中，教师发自内心的关爱之情，会使幼儿习得积极的情感和行为，逐步形成良好的品质。
鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”苏霍姆林斯基也说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”让幼儿教师以爱牵动一日生活组织，发挥这些活动的互补作用，力求使一日活动的安排与实施体现出“以爱贯穿，统而不死，活而有序”的有效性，从而促进幼儿生动活泼、健康和谐地发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）[OL].http：//cmsadmin.xbdedu.cn/207e3f0ecd0676423dd4e691c24483fd.
【关键词】幼儿;爱;一日生活;健康成长
教育家陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。给幼儿营造一个温馨、宽容和充满爱的环境，是促进幼儿身心和谐发展的必要条件，因此，应将爱作为纽带，贯穿于幼儿的一日生活当中，以此促進幼儿健康成长。
一、以爱贯穿幼儿园生活活动，促进幼儿养成良好生活习惯
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，对于幼儿来说，身体的健康发展、基本生活习惯的养成和基本生活能力的提高是幼儿园教育的最为重要的目标。现代家庭的独生子女，家长对幼儿各方面的投资越来越多，却忽视了对幼儿身心健康的发展、良好生活习惯的养成和生活自理能力的培养。家长在家庭生活方面对幼儿很多的生活技能都包办代替，慢慢地，幼儿的自理能力越来越差，导致在幼儿园的集体生活中自理方面遇到很多困难，从而影响情绪。《纲要》指出：在幼儿园的生活活动中，着力培养幼儿良好的整理物品习惯、盥洗习惯、进餐习惯、睡眠习惯、排泄习惯和卫生习惯;帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序;逐步提高幼儿生活自理的能力。家庭教育不到位的，幼儿在幼儿园学习各种生活习惯显得困难重重，这就需要教师在幼儿的每一天生活活动当中都要充满爱心和耐心，不厌其烦地对幼儿进行引导和帮助。例如，老师要手把手地教幼儿上厕所，遇到幼儿尿裤子尿床，甚至把大便拉在裤子里，不能责骂，要投以亲切的笑容、理解的目光;面对幼儿进餐挑食或是收拾习惯不好，老师不要急躁，因为良好习惯的养成是欲速则不达的。作为幼儿教师，需要耐心地慢慢引导和奉献爱心的教育，让幼儿慢慢地懂得良好的生活习惯对自己是非常有好处的。教师对幼儿保持关爱之心，幼儿就能在教师潜移默化地影响下，逐步改掉不良的生活习惯，逐渐养成了良好的生活习惯。
二、以爱贯穿幼儿园学习活动，促进幼儿养成良好学习习惯
学习活动是幼儿园课程实施的基本途径，渗透着健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育内容。在幼儿园的学习生活中，引导幼儿发现同伴的优点很重要，幼儿产生安全感和归属感大部分来源于被老师和同伴肯定和接纳。从而形成自信心和积极的自我概念。教师应该相信每个幼儿都是怀着当个好孩子的愿望来到幼儿园的，他们希望得到老师和同伴的喜爱和赞扬。在幼儿的学习活动中善于观察，对幼儿多加鼓励和赞扬，一些看似平常的小小的进步都应得到教师的赏识与认可。在学习活动中经常使用积极的评价方式对幼儿鼓励与肯定。如，有的幼儿倾听习惯不好，我们可以使用鼓励的语言：“今天你上课比昨天进步哦，能认真听了两位同伴的发言，真棒！ 老师相信你明天还会再进一步！”“小朋友有没有发现XXX今天听故事认真多了呀？”……积极鼓励幼儿良好的倾听习惯，逐渐使这一习惯成为幼儿的自觉行为。如，有的幼儿内向懦弱不敢大胆发言，老师就和他私下约定了一个“秘密协议”：只要能在活动中积极举手，就可以得到一颗“进步星”;若能回答问题，就可以得到两颗“进步星”。当幼儿做到的时候，要在全班幼儿面前表扬他、肯定他。老师要让幼儿感受到被肯定而喜悦，让他们从内心感觉原来自己也有很多优点，“老师很喜欢我，老师觉得我是很棒的”……这样，久而久之，幼儿会变得积极和自信。卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。老师的赞美与欣赏就是对幼儿的肯定与鼓励，这将给他们带来巨大的动力。这种力量可以使幼儿内在的潜能得到充分发挥，良好的学习习惯的养成就会事半功倍。
三、以爱贯穿幼儿园游戏活动，促进幼儿养成良好的社会品质和行为
游戏活动是课程内容整合的重要方式，对幼儿的发展价值从来就不是单一的。教师在指导幼儿游戏时应付之于关爱和尊重，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。这里所要求的关爱和尊重不只是态度上的和蔼、亲切，而且更要求尊重孩子在游戏中的主体地位，更强调教师要站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，了解、理解他们的情感、需求，而不是从成人的角度出发，一切以成人为中心，由成人来决定幼儿做什么或禁止其做什么。所以，角色游戏时老师的身份可以是妈妈，也可以是大宝宝;音乐游戏时老师可以是大灰狼，也愿意做小白兔;建构游戏时老师可以是监工，也可以是建筑工人……和幼儿一起体验合作游戏的快乐，在温馨、和谐的氛围中引导幼儿养成团结互助、友爱相处的好习惯。而针对某些幼儿较好动，自控意识较差的情况，提议他做小组长，带着部分幼儿游戏，而且由他分配角色;并常提醒要求别人做到的自己先要做到;每当幼儿有进步时及时肯定、表扬奖励，同时向家长汇报，共同促其在行为习惯上的进步。
此外，把爱融入晨间谈话、过渡环节的交流以及离园前的积极互动，让幼儿在良好的师幼关系和良好的生生关系中体验积极人际交往的乐趣。在幼儿心目中，老师的地位很高，就像偶像一样，与幼儿的沟通交流中，教师发自内心的关爱之情，会使幼儿习得积极的情感和行为，逐步形成良好的品质。
鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”苏霍姆林斯基也说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”让幼儿教师以爱牵动一日生活组织，发挥这些活动的互补作用，力求使一日活动的安排与实施体现出“以爱贯穿，统而不死，活而有序”的有效性，从而促进幼儿生动活泼、健康和谐地发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）[OL].http：//cmsadmin.xbdedu.cn/207e3f0ecd0676423dd4e691c24483fd.