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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）07-000-01
摘 要 网球运动在我国越来越普及，新一轮高校体育教改过程中明确重视高校网球课程的建设，本文对高校网球课程设置中教学目标的设定、教学内容的选取、教学方法的变革、考评手段的丰富和场馆师资条件的升级等方面进行论述，为我国高校网球教学改革提供理论依据。
关键词 高校体育 网球 课程设置
随着我国经济、社会和文化的发展，网球这项历史悠久的运动项目正被我国群众广泛接受和喜爱，据有关数据统计，自2004年奥运会我国网球女双选手夺冠以来，我国参与网球的人数正以每年数百万的数量在增长，其中高校学生参与网球的群体最为庞大。网球课程是高校体育课程体系的重要组成部分，高校体育是学校体育的最后阶段，是培养学生终身体育意识和习惯的关键环节，高校网球课程是学生最热衷选修的体育课程，其锻炼性、趣味性、社交性和多元文化内涵等特征吸引广大学生积极参与。新一轮高校体育教学改革特别重视对体育课程资源体系的开发和利用，尤其重视将学生参与度高、媒体广泛关注的运动项目加入课程体系，高校网球课程在这一趋势中，更应该整合自身的课程资源，对课程设置中相关问题进行再造和更新，优化课程设置，提高高校网球课程的教学效果。
一、高校网球教学目标的再认识
教学目标是课程体系的大脑，传统体育课程的教学目标一般强调“三基教育”，着重培养学生的基础知识、基本技术、基本技能，培养学生的锻炼兴趣和习惯。网球项目，职业化程度高，随着我国运动健儿在奥运会和大满贯赛场上的优异表现，网球作为一种文化现象已经深入人心，大家对于网球的了解已经不仅仅局限于是一项运动项目，其作为娱乐手段，交流手段和文化载体的特质越来越显著。基于此，我们在开展网球教学的时候，应该将其教学目标定位成培养学生对于网球文化的认识和培养其将网球作为锻炼手段的兴趣和习惯。这一教学目标的定位，一方面要注重网球运动的运动特质，既其锻炼性，另一方面要注重网球运动的文化属性。对于文化特质的认识，更能从内心激发学生对参与体育运动的积极性，其锻炼动机强烈，而且持久。
二、高校网球教学内容的精选和提炼
普通高校体育课程教学时数有限，教学条件有限，而体育课程项目教学内容众多，以河海大学为例，网球选项课程每学期32学时，每周一次课，而且教学人数众多，一般在40人左右，场地只有3片网球场，在这种教学条件下，只能精简最基本的教学技术进行教学。教学内容的选择上，要注重科学性，克服追求全面、贪多的内容选择原则，选取最基本的教学内容，注重步伐的练习、正手反手的练习，弱化网前技术和发球技术，着重将能培养学生“能有来回对抗”作为首要目标，学生只有掌握基本技术才能激发其学习动机，其他更高层次的技术可以自己利用课外时间进行精进和探索。
三、注重教学方法的变革和创新
在有限的教学条件下，要提高高校网球的教学质量，必须对传统教学方式方法进行变革和创新。据一些文献显示，很多网球教师采取分层次教学法、合作学习教学法、程序教学法等先进的教学方法，但很多教师在教学中大多延用传统的体育教学组织形式和教学手段，这没有从本质上提高网球课程的教学质量。注重教学方式的变革和创新，首先，要注重对学生学习兴趣的培养，动机激励是体育参与的原动力，因此在教学方法的选择上要注重趣味性，多运用游戏法进行教学，教学组织形式可以打破班级授课制的限制，分层次小班化教学，通过小组长的组织和辅导，加大课堂的练习密度。另外，要注重教学方法的在实际教学过程中的灵活运用，各种教学方法都有其本身适用的范围，比如，在进行正手击球技术教学的过程中，完整教学法就比分组教学法效果好，而合作学习教学法在发挥学生自主学习、探究学习方面优势明显。此外，对教学方法的创新，应该充分考虑网球项目的隔网对抗项目特征，充分运用多球练习法、对墙练习法、变难度练习法、比赛法等来提高网球课程的教学效果。
四、考核评价的科学化
对体育课程的考核，应该摒弃陈旧的区分学生等级的概念，片面强调总结性评价，应该从体育课程的教学目标出发，从学生的学习需求出发，采取形成性评价与总结性评价相结合的评价机制，网球课程更应该将对学生对网球的热爱程度和文化的了解程度纳入评价体系。具体操作中，对学生平时参与课堂教学的基本表现进行记载，各个教学内容结束后，要进行小结和阶段性评价，评价的指标要淡化纯技术的内容，注重技术评价和课堂表现，总结性评价（结业考试）中要对那些既得网球技能水平很低的学生进行倾斜，通过知识提问的方式给予适当的加分。这样评价考核的目的也是贯彻“教育要面向全体学生”的教育方针，考核的目的是促进学生学习，而不是消磨学生的学习兴趣。
五、教学场地和师资条件等体育课程软硬件资源条件的改善
有效的体育课程软硬件资源条件的保障是进行体育教学的必备条件，目前我国高校对于体育场馆的建设和师资条件的改善进行了很多卓有成效的推进工作。但是，网球项目在我国群众普及度较低，学校投入到网球场地和器材等条件建设的费用有限，场地条件限制和器材陈旧是制约我国高校网球教学水平提高的主要障碍，学生在课堂教学以外没有场地进行网球练习或者由于不能承担资源短缺而收费较高的场地费用，学生的网球锻炼积极性受到影响。据有关文献显示，目前除网球场地和器材条件限制以外，另一个阻碍高校网球课程教学效果提升的因素就是网球师资条件的缺陷，很多高校网球教师没有专业的运动经历，对网球项目一知半解，这些教师不能深入理解网球教材和合理开展网球教学。因此，在注重对现有网球场地进行返修扩建的同时，应该引进高水平网球教师或对现在师资进行培训。
参考文献：
[1] 林峰，余贞凯.普通高校网球教学质量研究[J].湖北体育科技.2010（2）：214-215.
[2] 李楠，夏宇.普通高校网球教学中合作学习教学模式的应用研究[J].长春师范学院学报（自然科学版）.2009（4）：99-101.
摘 要 网球运动在我国越来越普及，新一轮高校体育教改过程中明确重视高校网球课程的建设，本文对高校网球课程设置中教学目标的设定、教学内容的选取、教学方法的变革、考评手段的丰富和场馆师资条件的升级等方面进行论述，为我国高校网球教学改革提供理论依据。
关键词 高校体育 网球 课程设置
随着我国经济、社会和文化的发展，网球这项历史悠久的运动项目正被我国群众广泛接受和喜爱，据有关数据统计，自2004年奥运会我国网球女双选手夺冠以来，我国参与网球的人数正以每年数百万的数量在增长，其中高校学生参与网球的群体最为庞大。网球课程是高校体育课程体系的重要组成部分，高校体育是学校体育的最后阶段，是培养学生终身体育意识和习惯的关键环节，高校网球课程是学生最热衷选修的体育课程，其锻炼性、趣味性、社交性和多元文化内涵等特征吸引广大学生积极参与。新一轮高校体育教学改革特别重视对体育课程资源体系的开发和利用，尤其重视将学生参与度高、媒体广泛关注的运动项目加入课程体系，高校网球课程在这一趋势中，更应该整合自身的课程资源，对课程设置中相关问题进行再造和更新，优化课程设置，提高高校网球课程的教学效果。
一、高校网球教学目标的再认识
教学目标是课程体系的大脑，传统体育课程的教学目标一般强调“三基教育”，着重培养学生的基础知识、基本技术、基本技能，培养学生的锻炼兴趣和习惯。网球项目，职业化程度高，随着我国运动健儿在奥运会和大满贯赛场上的优异表现，网球作为一种文化现象已经深入人心，大家对于网球的了解已经不仅仅局限于是一项运动项目，其作为娱乐手段，交流手段和文化载体的特质越来越显著。基于此，我们在开展网球教学的时候，应该将其教学目标定位成培养学生对于网球文化的认识和培养其将网球作为锻炼手段的兴趣和习惯。这一教学目标的定位，一方面要注重网球运动的运动特质，既其锻炼性，另一方面要注重网球运动的文化属性。对于文化特质的认识，更能从内心激发学生对参与体育运动的积极性，其锻炼动机强烈，而且持久。
二、高校网球教学内容的精选和提炼
普通高校体育课程教学时数有限，教学条件有限，而体育课程项目教学内容众多，以河海大学为例，网球选项课程每学期32学时，每周一次课，而且教学人数众多，一般在40人左右，场地只有3片网球场，在这种教学条件下，只能精简最基本的教学技术进行教学。教学内容的选择上，要注重科学性，克服追求全面、贪多的内容选择原则，选取最基本的教学内容，注重步伐的练习、正手反手的练习，弱化网前技术和发球技术，着重将能培养学生“能有来回对抗”作为首要目标，学生只有掌握基本技术才能激发其学习动机，其他更高层次的技术可以自己利用课外时间进行精进和探索。
三、注重教学方法的变革和创新
在有限的教学条件下，要提高高校网球的教学质量，必须对传统教学方式方法进行变革和创新。据一些文献显示，很多网球教师采取分层次教学法、合作学习教学法、程序教学法等先进的教学方法，但很多教师在教学中大多延用传统的体育教学组织形式和教学手段，这没有从本质上提高网球课程的教学质量。注重教学方式的变革和创新，首先，要注重对学生学习兴趣的培养，动机激励是体育参与的原动力，因此在教学方法的选择上要注重趣味性，多运用游戏法进行教学，教学组织形式可以打破班级授课制的限制，分层次小班化教学，通过小组长的组织和辅导，加大课堂的练习密度。另外，要注重教学方法的在实际教学过程中的灵活运用，各种教学方法都有其本身适用的范围，比如，在进行正手击球技术教学的过程中，完整教学法就比分组教学法效果好，而合作学习教学法在发挥学生自主学习、探究学习方面优势明显。此外，对教学方法的创新，应该充分考虑网球项目的隔网对抗项目特征，充分运用多球练习法、对墙练习法、变难度练习法、比赛法等来提高网球课程的教学效果。
四、考核评价的科学化
对体育课程的考核，应该摒弃陈旧的区分学生等级的概念，片面强调总结性评价，应该从体育课程的教学目标出发，从学生的学习需求出发，采取形成性评价与总结性评价相结合的评价机制，网球课程更应该将对学生对网球的热爱程度和文化的了解程度纳入评价体系。具体操作中，对学生平时参与课堂教学的基本表现进行记载，各个教学内容结束后，要进行小结和阶段性评价，评价的指标要淡化纯技术的内容，注重技术评价和课堂表现，总结性评价（结业考试）中要对那些既得网球技能水平很低的学生进行倾斜，通过知识提问的方式给予适当的加分。这样评价考核的目的也是贯彻“教育要面向全体学生”的教育方针，考核的目的是促进学生学习，而不是消磨学生的学习兴趣。
五、教学场地和师资条件等体育课程软硬件资源条件的改善
有效的体育课程软硬件资源条件的保障是进行体育教学的必备条件，目前我国高校对于体育场馆的建设和师资条件的改善进行了很多卓有成效的推进工作。但是，网球项目在我国群众普及度较低，学校投入到网球场地和器材等条件建设的费用有限，场地条件限制和器材陈旧是制约我国高校网球教学水平提高的主要障碍，学生在课堂教学以外没有场地进行网球练习或者由于不能承担资源短缺而收费较高的场地费用，学生的网球锻炼积极性受到影响。据有关文献显示，目前除网球场地和器材条件限制以外，另一个阻碍高校网球课程教学效果提升的因素就是网球师资条件的缺陷，很多高校网球教师没有专业的运动经历，对网球项目一知半解，这些教师不能深入理解网球教材和合理开展网球教学。因此，在注重对现有网球场地进行返修扩建的同时，应该引进高水平网球教师或对现在师资进行培训。
参考文献：
[1] 林峰，余贞凯.普通高校网球教学质量研究[J].湖北体育科技.2010（2）：214-215.
[2] 李楠，夏宇.普通高校网球教学中合作学习教学模式的应用研究[J].长春师范学院学报（自然科学版）.2009（4）：99-101.