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培养学生的阅读能力，首先就得培养学生的朗读能力。在语文教学中，学生的朗读水平是检阅学生语文能力和语文素养的一个重要标志。朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，也可以使文字所表达的内容具体可感，还能更有效地帮助学生理解课文，从而培养学生良好的语感，陶冶他们的情操。同时掌握一些读书方法，阅读能力也随之加强。朗读与教学环节、教学内容紧密相连，是语文教学中最基本的训练方式。可见朗读在对学生阅读能力的培养方面有着至关重要的作用。
从事语文教学这几年，我发现学生在朗读方面出现的共性——朗读不到位。大家都知道朗读的最好效果就是有感情地朗读，所以有些教师直接要求学生通过抑扬顿挫实现有感情地朗读，结果出现了拖长音、重音不准、尾音上扬等现象。其实朗读应该是循序渐进的，先读好字音，而后才是有感情。下面我结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、重视字音的朗读，培养阅读能力
中华汉字不仅字形优美，还有着特殊的音律美，这使我们的语言说起来琅琅上口。可是有些教师认为只要学生不把汉字读错，发音就是正确的。其实汉字的音准和音律美还受到调值的约束，每个声调调值各不相同，给人的感受也不同。所以我在教给学生朗读的时候，总是先从字音抓起，要求读得准确，读到位，做到字正腔圆，而后才是读出感情。在此基础上，我还让学生努力做到“五不”，即不添字，不落字，不读错，不回读，不读破。当然学生起初不能一下子做到不回读，不读错，我告诉他们读书的另一个要领就是“字字入目，句句入心”，这样才能读好。经过几个星期的训练，学生就初具朗读能力，丢字落字现象逐渐减少，朗读能力有所提高。在我们班，学生很少出现哼读、唱读、读破等现象，甚至在齐读时，也有了异口同声的效果。
二、采用多种形式朗读，激发读书热情
1.比较朗读
学生对比较有浓厚的兴趣，我抓住这一特点，在朗读训练时，针对具体课文内容中某些重点词的理解，采用换近义词的方法，调换字词进行比较朗读。如教毛泽东《沁园春·雪》一词时，朗读“望长城内外”，将“望”换成“看”，进行比较朗读，学生在一换一读中，理解到“望”能生动形象地描写出词人站得高看得远，表现词人居高临下的气势；而“看”是没有这种内涵的。通过比较朗读，学生们能够体会到作者用词的精练，他们的语言领悟能力也提高了。
2.配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，教师针对不同类型的课文，选择与之基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如本人指导朗读《春》《荷塘月色》《济南的冬天》《绿》等优美的写景抒情散文时，边朗读边播放一些典雅优美的乐曲，像班得瑞的《清晨》《月光水岸》等，不仅能使人随音乐一起置身于一种如诗如画的境界，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，声中融景，景随声出，而且给人以高度艺术美的享受。这样做不但提高学生们的朗读水平，而且他们热爱大自然、热爱生活的情感也油然而生。
3.分角色朗读
分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能活跃课堂气氛，激发朗读兴趣。同时，学生们扮演各种不同角色，能有一种身临其境之感，从而更好地体会文本中人物的内心感受，更深刻地理解人物的情感，在潜移默化中更深刻地理解课文内容。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。在学习《皇帝的新装》一课时，本人让学生分角色朗读并在课堂上表演，既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。学生们接到任务后对课文作了认真的研究，对人物的语言、性格进行仔细的揣摩，通过一番思考和练习，皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩等人物形象在学生们的朗读声中被展现得淋漓尽致，好像文中的故事就发生在大家身边，整场表演赢得了一阵阵喝彩。在轻松的环境中，同学们对人物形象的认识更加深了，效果也出奇地好！
三、朗读中培养语感，形成独立阅读能力
朗读，不仅练习了普通话的发音，更重要的是习惯了普通话的语言组合规律，形成正确的语感。语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融入到语言文字上去的结果。从心理学角度说，语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。而朗读是培养学生语感的重要途径。重视词句的理解和朗读，是培养学生读好课文的一块基石，而且也能培养学生的语感。例如本人在教《变色龙》时，就设计了第一个教学环节：找出警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化？学生自由朗读，在读中很容易就能找到。在学生们看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回六次“变化”后，进一步分析他“不变”的一面，使学生们深入到人物的内心，从而准确把握住人物的性格特征。第二个环节：找出对军大衣的描写的句子。学生一边读句子，一边从这些句子中体会到变化，读出奥楚蔑洛夫是这样一个警官：他见风使舵，媚上欺下，具有统治者奴才的嘴脸。其实学生们能轻松地完成学习任务，跟他们的多次朗读密不可分。因为通过多次朗读，学生们的语感就能够自然形成。
在常态课中，我也坚持了这种做法，在这样的训练中，学生们将自己在生活中积累的对事物的认识和理解融入到朗读中，词语读得有声有色，渐渐地学生就将读词时获得的语感用到了句子中，读句子也就有滋有味了。读得好了，学生就爱读，学生越爱读，读得就越好，这样形成了一个良性循环，学生也就有了一定的阅读能力。
四、朗读注重情感的把握，阅读能力得以提高
刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究发音吐字、表情达意的言语艺术。教学时应引导学生披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句悉心揣摩，悟出美妙之外，体会作者的情怀，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。本人在《沁园春·雪》一文朗读训练中，引导学生揣摩上阕所用的手法来感受祖国晴日江山的分外妖娆，从而体会作者对那片土地深沉的爱。在朗读下阕“俱往矣，数风流人物，还看今朝”时，学生们的情感达到高潮。“回首往夕，风流人物出生入死，换得中国新生；放眼今朝，风流人物无私奉献，迎来巨龙腾飞；展望未来，十年后、二十年后，风流人物应该是谁呢？”这个问题刚抛出，学生们立即大声地喊着是他们自己，那种“自信人生二百年”的气概得到很好的阐释。学生们因为把握了这首词的情感，再齐读课文时，他们吟唱出了词的大气磅礴，唱出了伟人的抱负，更唱出了他们对未来的无比自信。能有这样的效果，都要归功于学生们在朗读时对这首词情感的把握，自然他们的阅读能力也得到了提高。
综上所述，朗读有益于学生读书能力的培养。学生们通过朗读能够捕捉信息，摄取知识。当学生在朗读中获得的大量知识在心中积淀后，他们的理解力、感悟力自然会越来越好，阅读能力也会越来越强。
从事语文教学这几年，我发现学生在朗读方面出现的共性——朗读不到位。大家都知道朗读的最好效果就是有感情地朗读，所以有些教师直接要求学生通过抑扬顿挫实现有感情地朗读，结果出现了拖长音、重音不准、尾音上扬等现象。其实朗读应该是循序渐进的，先读好字音，而后才是有感情。下面我结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、重视字音的朗读，培养阅读能力
中华汉字不仅字形优美，还有着特殊的音律美，这使我们的语言说起来琅琅上口。可是有些教师认为只要学生不把汉字读错，发音就是正确的。其实汉字的音准和音律美还受到调值的约束，每个声调调值各不相同，给人的感受也不同。所以我在教给学生朗读的时候，总是先从字音抓起，要求读得准确，读到位，做到字正腔圆，而后才是读出感情。在此基础上，我还让学生努力做到“五不”，即不添字，不落字，不读错，不回读，不读破。当然学生起初不能一下子做到不回读，不读错，我告诉他们读书的另一个要领就是“字字入目，句句入心”，这样才能读好。经过几个星期的训练，学生就初具朗读能力，丢字落字现象逐渐减少，朗读能力有所提高。在我们班，学生很少出现哼读、唱读、读破等现象，甚至在齐读时，也有了异口同声的效果。
二、采用多种形式朗读，激发读书热情
1.比较朗读
学生对比较有浓厚的兴趣，我抓住这一特点，在朗读训练时，针对具体课文内容中某些重点词的理解，采用换近义词的方法，调换字词进行比较朗读。如教毛泽东《沁园春·雪》一词时，朗读“望长城内外”，将“望”换成“看”，进行比较朗读，学生在一换一读中，理解到“望”能生动形象地描写出词人站得高看得远，表现词人居高临下的气势；而“看”是没有这种内涵的。通过比较朗读，学生们能够体会到作者用词的精练，他们的语言领悟能力也提高了。
2.配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，教师针对不同类型的课文，选择与之基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如本人指导朗读《春》《荷塘月色》《济南的冬天》《绿》等优美的写景抒情散文时，边朗读边播放一些典雅优美的乐曲，像班得瑞的《清晨》《月光水岸》等，不仅能使人随音乐一起置身于一种如诗如画的境界，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，声中融景，景随声出，而且给人以高度艺术美的享受。这样做不但提高学生们的朗读水平，而且他们热爱大自然、热爱生活的情感也油然而生。
3.分角色朗读
分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能活跃课堂气氛，激发朗读兴趣。同时，学生们扮演各种不同角色，能有一种身临其境之感，从而更好地体会文本中人物的内心感受，更深刻地理解人物的情感，在潜移默化中更深刻地理解课文内容。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。在学习《皇帝的新装》一课时，本人让学生分角色朗读并在课堂上表演，既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。学生们接到任务后对课文作了认真的研究，对人物的语言、性格进行仔细的揣摩，通过一番思考和练习，皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩等人物形象在学生们的朗读声中被展现得淋漓尽致，好像文中的故事就发生在大家身边，整场表演赢得了一阵阵喝彩。在轻松的环境中，同学们对人物形象的认识更加深了，效果也出奇地好！
三、朗读中培养语感，形成独立阅读能力
朗读，不仅练习了普通话的发音，更重要的是习惯了普通话的语言组合规律，形成正确的语感。语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融入到语言文字上去的结果。从心理学角度说，语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。而朗读是培养学生语感的重要途径。重视词句的理解和朗读，是培养学生读好课文的一块基石，而且也能培养学生的语感。例如本人在教《变色龙》时，就设计了第一个教学环节：找出警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化？学生自由朗读，在读中很容易就能找到。在学生们看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回六次“变化”后，进一步分析他“不变”的一面，使学生们深入到人物的内心，从而准确把握住人物的性格特征。第二个环节：找出对军大衣的描写的句子。学生一边读句子，一边从这些句子中体会到变化，读出奥楚蔑洛夫是这样一个警官：他见风使舵，媚上欺下，具有统治者奴才的嘴脸。其实学生们能轻松地完成学习任务，跟他们的多次朗读密不可分。因为通过多次朗读，学生们的语感就能够自然形成。
在常态课中，我也坚持了这种做法，在这样的训练中，学生们将自己在生活中积累的对事物的认识和理解融入到朗读中，词语读得有声有色，渐渐地学生就将读词时获得的语感用到了句子中，读句子也就有滋有味了。读得好了，学生就爱读，学生越爱读，读得就越好，这样形成了一个良性循环，学生也就有了一定的阅读能力。
四、朗读注重情感的把握，阅读能力得以提高
刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究发音吐字、表情达意的言语艺术。教学时应引导学生披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句悉心揣摩，悟出美妙之外，体会作者的情怀，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。本人在《沁园春·雪》一文朗读训练中，引导学生揣摩上阕所用的手法来感受祖国晴日江山的分外妖娆，从而体会作者对那片土地深沉的爱。在朗读下阕“俱往矣，数风流人物，还看今朝”时，学生们的情感达到高潮。“回首往夕，风流人物出生入死，换得中国新生；放眼今朝，风流人物无私奉献，迎来巨龙腾飞；展望未来，十年后、二十年后，风流人物应该是谁呢？”这个问题刚抛出，学生们立即大声地喊着是他们自己，那种“自信人生二百年”的气概得到很好的阐释。学生们因为把握了这首词的情感，再齐读课文时，他们吟唱出了词的大气磅礴，唱出了伟人的抱负，更唱出了他们对未来的无比自信。能有这样的效果，都要归功于学生们在朗读时对这首词情感的把握，自然他们的阅读能力也得到了提高。
综上所述，朗读有益于学生读书能力的培养。学生们通过朗读能够捕捉信息，摄取知识。当学生在朗读中获得的大量知识在心中积淀后，他们的理解力、感悟力自然会越来越好，阅读能力也会越来越强。