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【摘要】新时代的高中数学教学必须遵循学生的学识和认知规律，与时俱进。从新时代高中数学情感教学的意义、构建新时代的情感教学、教师情感情境的创设、学生情感的引导、准确把握情感教育的“度”等五个方面，就新时代的高中数学情感教学进行了探索研究。
【关键词】高中数学 情感教学 思考
新时代，教师必须进行科学施教，发挥好学生优势特点，纠正或者说是利用好学生的弱点或者缺点，迎合学生的喜好，从单纯的“传道授业解惑”的长（智）者转变为学生整体素质提高的引导者。
一、新时代高中数学情感教学的意义
1.情感教学丰富学生的生活经历。新时代的学生生活物质较为优裕，但生活的圈子却极为狭窄。本来立体几何这部分内容理解起来较为容易，但由于学生“两耳不闻窗外事”的缘故，知识学习起来较为困难。对此，教师在教学过程要用情感来找到的生活中的数学应用能让数学抽象的概念形象化，生活化，生活中房屋的三维构造、自行车架子，舞台上的黄金分割点（视觉效果）等数学知识就是例证。再如，“二面角”教学中，教材是这样引入的：“生活中，修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度，为数学的生活化提供教学基础。
2.情感教学提升学生素质。应试教育是满堂灌，根本不顾及学生的情感因素。新时代的素质教育必须按照相关要求，用情感教学激发学生的“用心”学习，从而追求教学质量，彻底改变传统应试教育的弊端，以学生为教学主体，让学生涉猎广泛，在学生学习数学的同时还能感悟诗情画意，顺便稍待自然学科的“伤春悲秋”，以此提升学生的整体素质。
二、构建新时代的情感教学
古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。高中生的辨别判断能力还不成熟，自我约束能力还有待于磨合，此时，他们的心态就像是“桥头草”随风飘，感情及其脆弱。為此，教师要积极和学生沟通，在教学过程中潜移默化地影响他们，从感情上让学生认可教师，学生就会“爱屋及乌”，喜欢学习数学知识和学习教师的言行举止和人格魅力。所以说，教师要做正直、热情、乐观、善良、进取的“人”，为学生走向社会奠定坚实的基础。现实生活中，教师也吃五谷杂粮，难免有发怒、发火的时候，但教师必须控制情绪，尽量做到将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪，保证自身在学生心目中的完美形象。
三、教师情感情境的创设
高中数学重在培训学生的思维能力，借此引导学生去进行探究。为此，教师不但要做到遵循学生的认知规律进行教学，而且要“添柴加火”进行情境创设，以此衔接作为学生学习与探究的两个阶段主体思维的需要。在教学排列知识时，笔者提前准备来一个箱子、以及6个红球（1～6号）和6个黄球（7～12号），上课后给学生演示，把1～12号球放在箱内。然后，组织学生进行摸球试验，随后让学生定位摸出的两个球的颜色概率是否一致？学生开始不敢回答，陆续有人说出“不一样”的答案，到底怎么不一样呢？笔者引导学生自己动手进行画图计算标明。一会功夫，有学生提出很麻烦，得出结果更是不容易，笔者看到这种境况，便微笑着告诉学生，以后遇到这种情况，完全可以通过将要学到的“排列组合”进行有效解答，这就为学生这节课的学习探究奠定了感情和学习的基础。
四、学生情感的引导
俗话说“一个巴掌拍不响”。在数学教学中也是如此。教师投入感情在教学，学生没有呼应，这样的教学是不得法的教学，教师教不好。学生学的肯定不到位。为此在新时代的情感教学过程中，教师要发挥主观能动性，挖掘高中数学教材中的情感教育素材，激发学生学习的主动性。让学生能够获取知识，这是相应的情感教育的目的。为此，教师在教学过程中要引导学生用正确的学习方法，良好的学习习惯来培养学生数学学习兴趣，借以激发学生敏锐的观察力，细腻的感悟，缜密的构思，准确的表述，这是良好、健康的情感所不可或缺的内容。
五、准确把握情感教育的“度”
近年来，随着素质教育实施的深入，教师的教学方法都在创新，高中数学也不例外。但有些教师在使用情感教学时没有很好地把握“度”的问题，致使数学课有时成为了思品课、游戏课，更有甚者进行情感教学时使用多媒体进行无关紧要的演播电影片段，这与高中数学的教学目标和任务是截然对立的，是不负责任的无原则教学，是对情感教育教学的亵渎。为此，在高中数学课堂中要充分培养与发挥教师和学生的情感，使教师进行情感性教学，这就是要遵循学生的学识基础和认知规律，体现素质教育教学的真谛，这样才能够使情感教学更加深入学生，贴近学生实际，这样的教学才能够被学生认可。
总之，新时代在高中数学课堂实施情感教学，必须以学生为教学主体，遵循学生的学习基础和认知规律，适时运用，不可滥用，用真情实感来开启学生的情感，进而让学生带着情感进行学习，最终让学生获得成就感，素质得以提升。
【关键词】高中数学 情感教学 思考
新时代，教师必须进行科学施教，发挥好学生优势特点，纠正或者说是利用好学生的弱点或者缺点，迎合学生的喜好，从单纯的“传道授业解惑”的长（智）者转变为学生整体素质提高的引导者。
一、新时代高中数学情感教学的意义
1.情感教学丰富学生的生活经历。新时代的学生生活物质较为优裕，但生活的圈子却极为狭窄。本来立体几何这部分内容理解起来较为容易，但由于学生“两耳不闻窗外事”的缘故，知识学习起来较为困难。对此，教师在教学过程要用情感来找到的生活中的数学应用能让数学抽象的概念形象化，生活化，生活中房屋的三维构造、自行车架子，舞台上的黄金分割点（视觉效果）等数学知识就是例证。再如，“二面角”教学中，教材是这样引入的：“生活中，修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度，为数学的生活化提供教学基础。
2.情感教学提升学生素质。应试教育是满堂灌，根本不顾及学生的情感因素。新时代的素质教育必须按照相关要求，用情感教学激发学生的“用心”学习，从而追求教学质量，彻底改变传统应试教育的弊端，以学生为教学主体，让学生涉猎广泛，在学生学习数学的同时还能感悟诗情画意，顺便稍待自然学科的“伤春悲秋”，以此提升学生的整体素质。
二、构建新时代的情感教学
古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。高中生的辨别判断能力还不成熟，自我约束能力还有待于磨合，此时，他们的心态就像是“桥头草”随风飘，感情及其脆弱。為此，教师要积极和学生沟通，在教学过程中潜移默化地影响他们，从感情上让学生认可教师，学生就会“爱屋及乌”，喜欢学习数学知识和学习教师的言行举止和人格魅力。所以说，教师要做正直、热情、乐观、善良、进取的“人”，为学生走向社会奠定坚实的基础。现实生活中，教师也吃五谷杂粮，难免有发怒、发火的时候，但教师必须控制情绪，尽量做到将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪，保证自身在学生心目中的完美形象。
三、教师情感情境的创设
高中数学重在培训学生的思维能力，借此引导学生去进行探究。为此，教师不但要做到遵循学生的认知规律进行教学，而且要“添柴加火”进行情境创设，以此衔接作为学生学习与探究的两个阶段主体思维的需要。在教学排列知识时，笔者提前准备来一个箱子、以及6个红球（1～6号）和6个黄球（7～12号），上课后给学生演示，把1～12号球放在箱内。然后，组织学生进行摸球试验，随后让学生定位摸出的两个球的颜色概率是否一致？学生开始不敢回答，陆续有人说出“不一样”的答案，到底怎么不一样呢？笔者引导学生自己动手进行画图计算标明。一会功夫，有学生提出很麻烦，得出结果更是不容易，笔者看到这种境况，便微笑着告诉学生，以后遇到这种情况，完全可以通过将要学到的“排列组合”进行有效解答，这就为学生这节课的学习探究奠定了感情和学习的基础。
四、学生情感的引导
俗话说“一个巴掌拍不响”。在数学教学中也是如此。教师投入感情在教学，学生没有呼应，这样的教学是不得法的教学，教师教不好。学生学的肯定不到位。为此在新时代的情感教学过程中，教师要发挥主观能动性，挖掘高中数学教材中的情感教育素材，激发学生学习的主动性。让学生能够获取知识，这是相应的情感教育的目的。为此，教师在教学过程中要引导学生用正确的学习方法，良好的学习习惯来培养学生数学学习兴趣，借以激发学生敏锐的观察力，细腻的感悟，缜密的构思，准确的表述，这是良好、健康的情感所不可或缺的内容。
五、准确把握情感教育的“度”
近年来，随着素质教育实施的深入，教师的教学方法都在创新，高中数学也不例外。但有些教师在使用情感教学时没有很好地把握“度”的问题，致使数学课有时成为了思品课、游戏课，更有甚者进行情感教学时使用多媒体进行无关紧要的演播电影片段，这与高中数学的教学目标和任务是截然对立的，是不负责任的无原则教学，是对情感教育教学的亵渎。为此，在高中数学课堂中要充分培养与发挥教师和学生的情感，使教师进行情感性教学，这就是要遵循学生的学识基础和认知规律，体现素质教育教学的真谛，这样才能够使情感教学更加深入学生，贴近学生实际，这样的教学才能够被学生认可。
总之，新时代在高中数学课堂实施情感教学，必须以学生为教学主体，遵循学生的学习基础和认知规律，适时运用，不可滥用，用真情实感来开启学生的情感，进而让学生带着情感进行学习，最终让学生获得成就感，素质得以提升。