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教学中，我们可以看到这样的现象：学生在老师的提问下不知所措，任凭老师再怎么想办法都无济于事，学生都肩而不发；或者满堂都是问答，看起来课堂容量挺大，听起来也蛮热闹的，但仔细品来却发现学生的答案要么是直接从书上找出来的原文，要么是参与书上的答案，对课文情感的把握往往只局限于会用词句概括，而很少有个性化的发言、独特的思考、真实的感受，这与新课标的要求相差甚远，这样的课堂怎能培养学生。造成以上问题的主要原因有以下几点：
1.老师没有认真研读《新课标》，没有真正体会其中内涵。
2.老师对学生的不信任。老师们几乎都认为学生的理解总是肤浅。的，总是不及参考中的深刻、不及参考中表达得精炼，哪些问题是需要学生运用已有经验从文中找到答案的，哪些问题是需要师生共同讨论或老师讲解的。
3.老师不敢越“雷池”一步。这个“雷池”就是教参，就是教材，就是教案。学生的回答得对上号，不然就不对，因而造成学生不敢也不会回答的“冷场面”。
4.教师不重视预习，只重视学生在课堂上的表现。上课时学生由于没有经过课前的充分准备，因而会出现“启而不发”或回答的内容没有任何质量，也不可能创新。
针对以上现象，在日常教学中，我做了以下安排：
1.重视培养学生良好的预习习惯。课前预习是激活课堂教学氛围的一个重要前提，学生只有对教材作了充分的准备，课堂上才可能言之有物，才可能有创新之举。怎样培养学生的预习习惯呢?①教给学生预习方法，牢记不动笔墨不读书，可圈可点、可批可注、可查可读。②提出具体的预习目标。③可以以一课为例，带着学生预习，随着长期的训练，可放手在课前进行预习。
2.积极组织学生讨论《新课标》，倡导自生、合作、探索的学习方式，提倡启发式、讨论式教学。这样有利于培养学生自主学习意识和进取精神，容易激发学生的求知欲，照顾学生的个体差异，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会。如在教《穷人》一课时。在学生基本了解故事情节后，直奔中心，抓住桑娜的善良统领全文，引导学生围绕“从哪些地方可以体会到桑娜的善良”这一问题展开讨论。学生仁者见仁，智者见智，不光能找到原句还能有自己的分析，不光找到句子，还能抓住关键词，对教材挖掘得相当细致，连老师自身都未曾想到过。有位学生找到：桑娜用头巾裹住睡着的孩子!体会到桑娜的善良，他害怕孩子……
3.于无疑处质疑。“学患无疑、疑则进也。”语文教学要善于引导学生质疑，让学生在发现问题中摩擦出思想的火力，进发出生命的活力。如有位教师在《穷人》一课教学中，质疑文中“温暖而舒适”用得恰当吗?一开始，学生先是一愣，因为这是大文豪的作品怎会有用词不当的现象呢?想一想，是有些不妥当，桑娜一家七口挤在一间屋子里，餐厅、客厅、卧室、厨房合为一体，七口人挤在一张床上，屋外寒风呼啸，屋内仅仅只生了个炉子，何谈“温暖而舒适”呢?当学生有了这一认识之后，老师又反问：大文豪的作品果真会有这样的失误吗?学生再次细读、顿悟文中所讲的“温暖而舒适”仅限于炉子里的火还没熄，食具在搁板上闪闪发光，地扫得干净，孩子安静地睡着，这仅仅是相对于屋外讲，屋外寒风呼啸，丈夫架着小船在海上冒着生命危险打鱼，相对来讲，屋内“温暖而舒适”，这样学生对课文理解得更深，更真切地感受到穷人的生活。
另外，我们还要以诚恳体贴的语言，信任赞许的目光、真诚美丽的微笑，去激发学生积极向上，努力探索的强烈愿望，并创造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。让学生自由自在地去读、去思、去悟、去议、去创……从而真正做学习的主人，达到生命与文本的共鸣。如果我们真正做到了，那么我们的语文课堂将成为学生们的乐园，语文课堂将焕发出精彩纷呈的魅力!
(作者单位陕西省华县田村小学)
责任编辑 杨博
1.老师没有认真研读《新课标》，没有真正体会其中内涵。
2.老师对学生的不信任。老师们几乎都认为学生的理解总是肤浅。的，总是不及参考中的深刻、不及参考中表达得精炼，哪些问题是需要学生运用已有经验从文中找到答案的，哪些问题是需要师生共同讨论或老师讲解的。
3.老师不敢越“雷池”一步。这个“雷池”就是教参，就是教材，就是教案。学生的回答得对上号，不然就不对，因而造成学生不敢也不会回答的“冷场面”。
4.教师不重视预习，只重视学生在课堂上的表现。上课时学生由于没有经过课前的充分准备，因而会出现“启而不发”或回答的内容没有任何质量，也不可能创新。
针对以上现象，在日常教学中，我做了以下安排：
1.重视培养学生良好的预习习惯。课前预习是激活课堂教学氛围的一个重要前提，学生只有对教材作了充分的准备，课堂上才可能言之有物，才可能有创新之举。怎样培养学生的预习习惯呢?①教给学生预习方法，牢记不动笔墨不读书，可圈可点、可批可注、可查可读。②提出具体的预习目标。③可以以一课为例，带着学生预习，随着长期的训练，可放手在课前进行预习。
2.积极组织学生讨论《新课标》，倡导自生、合作、探索的学习方式，提倡启发式、讨论式教学。这样有利于培养学生自主学习意识和进取精神，容易激发学生的求知欲，照顾学生的个体差异，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会。如在教《穷人》一课时。在学生基本了解故事情节后，直奔中心，抓住桑娜的善良统领全文，引导学生围绕“从哪些地方可以体会到桑娜的善良”这一问题展开讨论。学生仁者见仁，智者见智，不光能找到原句还能有自己的分析，不光找到句子，还能抓住关键词，对教材挖掘得相当细致，连老师自身都未曾想到过。有位学生找到：桑娜用头巾裹住睡着的孩子!体会到桑娜的善良，他害怕孩子……
3.于无疑处质疑。“学患无疑、疑则进也。”语文教学要善于引导学生质疑，让学生在发现问题中摩擦出思想的火力，进发出生命的活力。如有位教师在《穷人》一课教学中，质疑文中“温暖而舒适”用得恰当吗?一开始，学生先是一愣，因为这是大文豪的作品怎会有用词不当的现象呢?想一想，是有些不妥当，桑娜一家七口挤在一间屋子里，餐厅、客厅、卧室、厨房合为一体，七口人挤在一张床上，屋外寒风呼啸，屋内仅仅只生了个炉子，何谈“温暖而舒适”呢?当学生有了这一认识之后，老师又反问：大文豪的作品果真会有这样的失误吗?学生再次细读、顿悟文中所讲的“温暖而舒适”仅限于炉子里的火还没熄，食具在搁板上闪闪发光，地扫得干净，孩子安静地睡着，这仅仅是相对于屋外讲，屋外寒风呼啸，丈夫架着小船在海上冒着生命危险打鱼，相对来讲，屋内“温暖而舒适”，这样学生对课文理解得更深，更真切地感受到穷人的生活。
另外，我们还要以诚恳体贴的语言，信任赞许的目光、真诚美丽的微笑，去激发学生积极向上，努力探索的强烈愿望，并创造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。让学生自由自在地去读、去思、去悟、去议、去创……从而真正做学习的主人，达到生命与文本的共鸣。如果我们真正做到了，那么我们的语文课堂将成为学生们的乐园，语文课堂将焕发出精彩纷呈的魅力!
(作者单位陕西省华县田村小学)
责任编辑 杨博