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作为一名语文教师，多么希望孩子们也能倾心喜欢语文课呀！冷静地思考，唯有让语文“动”起来，才会符合学生的身心发展规律。文字是静止的，但它可以有声有色；课本是平面的，但它可以多元立体。教学实践中进行了点滴尝试，为的是让语文渐渐动起来，让教师动起来、学生动起来。
一、心动——用兴趣激活课堂
1. 多样游戏，保持兴趣。玩是孩子们的天性，寓教于乐是教与学的完美结合。因此，在低年级课堂教学中，做游戏这一深受孩子们欢迎的重要活动形式就显得尤为重要。40分钟的一节课要想让生性好动的学生都是兴致盎然，全情投入是大有难度的。因此，我们要合理利用有效的教学时间：前半节课，是学生接受知识的最佳时间。随之到后半节，孩子们的注意力易分散，此时可以适时引入一个与教学内容相关的小游戏，这样既可使大脑得到适当的放松休息，又能吸引学生的注意力，使学生学中玩，玩中学，轻松学，快乐玩，让他们时刻都保持着良好的学习状态，对学习充满着兴趣。
2. 变化形式，丰富兴趣。语文教学中，启发、调动学生的求知欲需要我们利用多种形式、采取多种方法。特别是在低年级的课堂中，如能与各学科有机地整合，会使语文课堂更加丰富而饱满。学生的兴趣会从对一节课的喜欢延展至对语文的热爱，这是作为语文教师最期望看到的。我想：只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
二、感动——用情感牵引共鸣
文章不是无情物，感动往往是一节语文课教学成功的前提。感动是一种不可或缺的宝贵的情感体验，是教师、学生的生活体验与文本、作者撞击出的心灵火花。审视语文教学的过程，感动的来源主要有：
三、灵动——用智慧化解生成
教学，其实是教师、学生与文本展开心灵的对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心的预设，也应将生成作为一种自觉地追求。教学，理应充满智慧的挑战；课堂，应该充盈情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学细节中不经意间流露出来的，是那般自然、随意而又让人惊喜。推敲、品味教育的细节，使我们发现、收获教育智慧的极好方式。
四、自动——用引导推进放手
“课标”在阐述目标时提倡让学生去经历一下、感受一下、想象一下、思考一下、尝试一下。总是感觉现在的学生很懒惰，让学生自觉、自愿、自主的学习，这样的课堂更需要一种睿智的引导。然而引导必须与放相融合，让学生的自主与教师的引导合二为一，高度统一，相互促进。语文教师在课堂教学中至少应当好三种角色：当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
通过教师的引导，让学生由自主学习、自主求知逐步走向自我完善、自我发展之路，这是教育的最美好境界。所以，无论是导还是放，都应该恰到好处，有利于教学目标的有效达成，大道无痕；都应启迪心智，有利于语文素养的自然生成，润物无声。
五、互动——用真诚传递分享
1. 创造互动的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题我尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的第一解释权让给学生，使学生产生互动的契机。
2. 开辟互动的领域。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，我会采用“开渠引水”的办法抛出问题，引入其他学生的思维参与，当场给予解决；如果是一些典型问题，具有一定得研究价值，我一般采用“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。
3. 注重互动的过程。在学生合作交流中，不让尖子生唱“独角戏”，确保“众人划桨开大船。”
通过各种形式的互动，才会使我们的课堂成为各抒己见、探索问题的场所，成为交换思想、心灵交流的空间，成为学生成长的摇篮。
教学实践使我深深体会到：追求充满动感的语文，使课堂教学体现了开放性；同时构建活动化的语文教学，也使课堂教学体现了实践性。引导学生积极用眼、用口、用手、用脑、启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而提高语文实践能力。
总之，读得情动，想得灵动，说得生动，评得互动，是我理想中学生通过语文学习所能达到的至高境界。
一、心动——用兴趣激活课堂
1. 多样游戏，保持兴趣。玩是孩子们的天性，寓教于乐是教与学的完美结合。因此，在低年级课堂教学中，做游戏这一深受孩子们欢迎的重要活动形式就显得尤为重要。40分钟的一节课要想让生性好动的学生都是兴致盎然，全情投入是大有难度的。因此，我们要合理利用有效的教学时间：前半节课，是学生接受知识的最佳时间。随之到后半节，孩子们的注意力易分散，此时可以适时引入一个与教学内容相关的小游戏，这样既可使大脑得到适当的放松休息，又能吸引学生的注意力，使学生学中玩，玩中学，轻松学，快乐玩，让他们时刻都保持着良好的学习状态，对学习充满着兴趣。
2. 变化形式，丰富兴趣。语文教学中，启发、调动学生的求知欲需要我们利用多种形式、采取多种方法。特别是在低年级的课堂中，如能与各学科有机地整合，会使语文课堂更加丰富而饱满。学生的兴趣会从对一节课的喜欢延展至对语文的热爱，这是作为语文教师最期望看到的。我想：只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
二、感动——用情感牵引共鸣
文章不是无情物，感动往往是一节语文课教学成功的前提。感动是一种不可或缺的宝贵的情感体验，是教师、学生的生活体验与文本、作者撞击出的心灵火花。审视语文教学的过程，感动的来源主要有：
三、灵动——用智慧化解生成
教学，其实是教师、学生与文本展开心灵的对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心的预设，也应将生成作为一种自觉地追求。教学，理应充满智慧的挑战；课堂，应该充盈情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学细节中不经意间流露出来的，是那般自然、随意而又让人惊喜。推敲、品味教育的细节，使我们发现、收获教育智慧的极好方式。
四、自动——用引导推进放手
“课标”在阐述目标时提倡让学生去经历一下、感受一下、想象一下、思考一下、尝试一下。总是感觉现在的学生很懒惰，让学生自觉、自愿、自主的学习，这样的课堂更需要一种睿智的引导。然而引导必须与放相融合，让学生的自主与教师的引导合二为一，高度统一，相互促进。语文教师在课堂教学中至少应当好三种角色：当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
通过教师的引导，让学生由自主学习、自主求知逐步走向自我完善、自我发展之路，这是教育的最美好境界。所以，无论是导还是放，都应该恰到好处，有利于教学目标的有效达成，大道无痕；都应启迪心智，有利于语文素养的自然生成，润物无声。
五、互动——用真诚传递分享
1. 创造互动的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题我尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的第一解释权让给学生，使学生产生互动的契机。
2. 开辟互动的领域。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，我会采用“开渠引水”的办法抛出问题，引入其他学生的思维参与，当场给予解决；如果是一些典型问题，具有一定得研究价值，我一般采用“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。
3. 注重互动的过程。在学生合作交流中，不让尖子生唱“独角戏”，确保“众人划桨开大船。”
通过各种形式的互动，才会使我们的课堂成为各抒己见、探索问题的场所，成为交换思想、心灵交流的空间，成为学生成长的摇篮。
教学实践使我深深体会到：追求充满动感的语文，使课堂教学体现了开放性；同时构建活动化的语文教学，也使课堂教学体现了实践性。引导学生积极用眼、用口、用手、用脑、启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而提高语文实践能力。
总之，读得情动，想得灵动，说得生动，评得互动，是我理想中学生通过语文学习所能达到的至高境界。