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随着新课程改革的推进，“以读为本，读中感悟”已成为广大语文教师的共识。然而，由于理解与运用的偏差，当前的部分阅读课堂上却出现了动口有余、动手不足的现象。其主要表现为：部分教师把阅读课上成了内容理解课，琐碎的问题分析、浅层次的读书、单一的教学方法、浅尝辄止的理解感悟，导致阅读教学高耗低效。如何才能提高阅读课的教学实效性呢?
一、圈画摘记，促识记积累
“圈”——圈出生字和生字带出的新词；“画”——画出读不懂的词语和句子，画出自己觉得感动或印象深刻的句子；“摘记”——将文中一些优美词句或寓意丰富、含义深刻的句段摘抄下来。圈、画、摘记是非常有效的读书方法。在阅读课教学中，让学生边读边圈画、摘记词句，目的就是为了强调这些词句的重要性，引起学生对这些词句的格外关注，在多次读文中与之反复见面，加深印象，引发思考。如有一位教师在教学《日月潭》一文，在初读课文时，说：“要一边读书一边思考，画出自己不懂的词语或句子。”然后就让学生各自去阅读课文。学生一边轻声诵读，一边圈圈画画，读得非常认真。初读结束后，学生大都对课文内容有了一个大致的了解，还画出了自己不懂的地方。老师让学生把不懂的词语、句子写在黑板上，他们分别写出了“名胜古迹”、“隐隐约约”、“环绕”、“朦胧”、“仙境”、“吸引”等。接着老师结合黑板上的词句引导学生理解课文内容。整个教学过程，学生学得主动、学得认真、学得踏实。
小学课本里的课文，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是学生学习语言的典范。很多有经验的语文教师往往会把课文作为例子，引导学生品读、吟诵并摘记文中优美的词句、意境丰厚的段落。如学习了《庐山云雾》这篇课文之后，教师深情地说：“庐山的云雾就像一首诗、一幅画，引得无数游人前来吟咏、观赏，带给人们无限的享受和丰富的遐想。同学们，你们想不想把这美妙的景色留在心里?”学生齐声说：“想!”教师说：“现在就请同学们拿出笔，把你认为最美的句段摘记在本子上，把美好的画面刻在脑子里。”学生纷纷拿出笔，有的边读边记，有的记后闭目想象，有的摇头吟诵……课本上的语言在这时得到了内化、积累和迁移。
二、批批注注，促感悟理解
即让学生注一注对词语的理解，批一批对段落的体会。对教师而言，引导学生在阅读文本时写批注，体现了教学观念上的转变：学生是学习的主人，学习是学生自己的事情，教师应引导学生自主学习、自主探索；阅读是学生的个性化行为，学生个性化理解主要是建构在对文本充分的品读理解、体验感悟和独立思考的基础上，教师要给足时间让学生阅读思考。就学生来说，阅读课文时写批注是一种阅读的实践经历，有利于提高学生语文综合能力。学生要想对课文有所理解和感悟，把所感所悟写出来，就需要深入课文之中，用心阅读，咬文嚼字，反复品味，深入思考。只有思至深，读到情，才能情注笔端，写出自己的见解和体会。例如，《霍金》教学片断：
师：自读课文，一定要出声，画出能表现人物特点的词句，在旁边空白处写上自己的感受。(学生自读)
师：有的同学已经在边上写上了自己的感受，非常好。(教师与学生小声交流)
师：先把自己画出来的读给大家听。然后交流从哪些方面能感受到霍金的“非凡”。(学生交流，略)
可以看出，老师在教学中引导学生边读书、边画词句写体会，学生静心读书，深入思考，用心画、写，课文理解比较深刻，课堂充满了浓浓的语文味。
三、练笔仿写，促读写结合
语文是最重要的交际工具，学生学习语文，实际上就是学习语言、规范语言、积累语言、学会运用和表达。朱作仁教授曾说：“大量读写，读写结合是学习语文的规律。”在阅读教学中，教师要遵循这个规律，善于寻找读写结合的训练点，让学生读得深入，写得深刻，用得灵活。
1、根据教材编排，抓好读写结合
课标本教材均在课文后安排了灵活机动的小练笔，如造句、仿写、续写、写空白处、写对文中人或事的评价等。如：《威尼斯的小艇》课后设计了练笔：“写一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”《庐山的云雾》课后设计“你游览过云雾弥漫的名山吗?你观看过云雾缭绕的图片或电视片吗?你仔细观察过家乡的云雾吗?请你说说看到的景象，也可以画一幅画或者写一段话，和同学共同欣赏。”落实这些小练笔既是对学生所学知识的巩固，又培养了学生积累语言和迁移运用语言的能力。
2、结合课文特点，抓好读写结合
教材里所选的课文体裁丰富，题材广泛，语言精美，意蕴深刻，都是练习仿写的例文。比如，一位二年级教师在教学《征友启事》时，为了让学生理解“或者”这个词语的意思，明白找朋友的道理，就启发学生像小牛那样写一张“征友启事”。学生兴趣很高。一位学生写道：“我想有这样的朋友：或者和我一起学习，或者和我一起玩耍，或者和我一起劳动。如果你愿意，咱俩就来做朋友。”
3、挖掘重点词句，抓好读写结合
重点词句是文章的文眼，有着极其丰富的内涵。理解重点词句是理解课文的前提和基础，引导学生理解词句，丰富其想象，体会其意境，可达到读写结合的目的。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》时，对“饱经风霜”这个词是这样安排教学的：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了。他的饱经风霜的脸是一张怎样的脸呢?如果他才三 几岁，如果他才四十几岁——请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”由于有了前面的引导、铺垫，不少学生都写得形象生动，非常感人。在这里“饱经风霜”不是一个词语，而是一个饱经风霜的丰满的个体形象。学生通过对车夫的形象描述。感悟了“饱经风霜”的词语内涵，深化了对课文的理解。
四、临描仿练，促写字提高
识字写字是阅读教学的重要任务，写字是小学生最为经常的动手动脑的综合练习。在小学阶段要求会写的生字共有2500个左右，其中2000个左右是在阅读教学中完成书写任务的。因此，在阅读教学中强化写字训练显得很有必要。
1、培养写字兴趣
“兴趣是最好的老师”。中国有五千多年的悠久历史，有着三四千年历史的汉字凝聚了民族的精神、民族的文化、民族的睿智。教学中，不仅要让学生会写生字，更重要的是激发学生的情感，让学生感悟到汉字“一笔一画皆有源，一撇一捺总关情”，激活学生的民族心、民族魂，将民族文化融入学生的血脉之中，培养学生愿写乐写的情怀。
2、强化写字指导
一是教师的示范指导。教师在黑板上规范地书写，准确地展示一笔一画，可以起到很好的指导作用；二是对学生读帖的指导。教师应引导学生认真读帖，仔细观察，照样子描红、模仿、临写，发现规律，学会迁移；每一次的写字练习，写字遍数宁可少些，但一笔一画要写得规范、写得美观。
3、注重持之以恒
提高写字水平，最好的方法就是重实践、重坚持。正如古人所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要把写字教学贯穿到阅读教学的始终，将写字任务分散落实到阅读教学的每个课时之中，坚持每节课都写字，既可以随文识字，随文书写，也可以归类指导，集中比较书写。这样一定会收到很好的效果。
总之，在阅读教学中，教师要想方设法引导学生走进文本，潜心读书，披文人情，不仅要动口读、动脑想，还要动手写，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，促使学生多种感官参与阅读学习活动，切实提高课堂教学的效率。
一、圈画摘记，促识记积累
“圈”——圈出生字和生字带出的新词；“画”——画出读不懂的词语和句子，画出自己觉得感动或印象深刻的句子；“摘记”——将文中一些优美词句或寓意丰富、含义深刻的句段摘抄下来。圈、画、摘记是非常有效的读书方法。在阅读课教学中，让学生边读边圈画、摘记词句，目的就是为了强调这些词句的重要性，引起学生对这些词句的格外关注，在多次读文中与之反复见面，加深印象，引发思考。如有一位教师在教学《日月潭》一文，在初读课文时，说：“要一边读书一边思考，画出自己不懂的词语或句子。”然后就让学生各自去阅读课文。学生一边轻声诵读，一边圈圈画画，读得非常认真。初读结束后，学生大都对课文内容有了一个大致的了解，还画出了自己不懂的地方。老师让学生把不懂的词语、句子写在黑板上，他们分别写出了“名胜古迹”、“隐隐约约”、“环绕”、“朦胧”、“仙境”、“吸引”等。接着老师结合黑板上的词句引导学生理解课文内容。整个教学过程，学生学得主动、学得认真、学得踏实。
小学课本里的课文，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是学生学习语言的典范。很多有经验的语文教师往往会把课文作为例子，引导学生品读、吟诵并摘记文中优美的词句、意境丰厚的段落。如学习了《庐山云雾》这篇课文之后，教师深情地说：“庐山的云雾就像一首诗、一幅画，引得无数游人前来吟咏、观赏，带给人们无限的享受和丰富的遐想。同学们，你们想不想把这美妙的景色留在心里?”学生齐声说：“想!”教师说：“现在就请同学们拿出笔，把你认为最美的句段摘记在本子上，把美好的画面刻在脑子里。”学生纷纷拿出笔，有的边读边记，有的记后闭目想象，有的摇头吟诵……课本上的语言在这时得到了内化、积累和迁移。
二、批批注注，促感悟理解
即让学生注一注对词语的理解，批一批对段落的体会。对教师而言，引导学生在阅读文本时写批注，体现了教学观念上的转变：学生是学习的主人，学习是学生自己的事情，教师应引导学生自主学习、自主探索；阅读是学生的个性化行为，学生个性化理解主要是建构在对文本充分的品读理解、体验感悟和独立思考的基础上，教师要给足时间让学生阅读思考。就学生来说，阅读课文时写批注是一种阅读的实践经历，有利于提高学生语文综合能力。学生要想对课文有所理解和感悟，把所感所悟写出来，就需要深入课文之中，用心阅读，咬文嚼字，反复品味，深入思考。只有思至深，读到情，才能情注笔端，写出自己的见解和体会。例如，《霍金》教学片断：
师：自读课文，一定要出声，画出能表现人物特点的词句，在旁边空白处写上自己的感受。(学生自读)
师：有的同学已经在边上写上了自己的感受，非常好。(教师与学生小声交流)
师：先把自己画出来的读给大家听。然后交流从哪些方面能感受到霍金的“非凡”。(学生交流，略)
可以看出，老师在教学中引导学生边读书、边画词句写体会，学生静心读书，深入思考，用心画、写，课文理解比较深刻，课堂充满了浓浓的语文味。
三、练笔仿写，促读写结合
语文是最重要的交际工具，学生学习语文，实际上就是学习语言、规范语言、积累语言、学会运用和表达。朱作仁教授曾说：“大量读写，读写结合是学习语文的规律。”在阅读教学中，教师要遵循这个规律，善于寻找读写结合的训练点，让学生读得深入，写得深刻，用得灵活。
1、根据教材编排，抓好读写结合
课标本教材均在课文后安排了灵活机动的小练笔，如造句、仿写、续写、写空白处、写对文中人或事的评价等。如：《威尼斯的小艇》课后设计了练笔：“写一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”《庐山的云雾》课后设计“你游览过云雾弥漫的名山吗?你观看过云雾缭绕的图片或电视片吗?你仔细观察过家乡的云雾吗?请你说说看到的景象，也可以画一幅画或者写一段话，和同学共同欣赏。”落实这些小练笔既是对学生所学知识的巩固，又培养了学生积累语言和迁移运用语言的能力。
2、结合课文特点，抓好读写结合
教材里所选的课文体裁丰富，题材广泛，语言精美，意蕴深刻，都是练习仿写的例文。比如，一位二年级教师在教学《征友启事》时，为了让学生理解“或者”这个词语的意思，明白找朋友的道理，就启发学生像小牛那样写一张“征友启事”。学生兴趣很高。一位学生写道：“我想有这样的朋友：或者和我一起学习，或者和我一起玩耍，或者和我一起劳动。如果你愿意，咱俩就来做朋友。”
3、挖掘重点词句，抓好读写结合
重点词句是文章的文眼，有着极其丰富的内涵。理解重点词句是理解课文的前提和基础，引导学生理解词句，丰富其想象，体会其意境，可达到读写结合的目的。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》时，对“饱经风霜”这个词是这样安排教学的：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了。他的饱经风霜的脸是一张怎样的脸呢?如果他才三 几岁，如果他才四十几岁——请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”由于有了前面的引导、铺垫，不少学生都写得形象生动，非常感人。在这里“饱经风霜”不是一个词语，而是一个饱经风霜的丰满的个体形象。学生通过对车夫的形象描述。感悟了“饱经风霜”的词语内涵，深化了对课文的理解。
四、临描仿练，促写字提高
识字写字是阅读教学的重要任务，写字是小学生最为经常的动手动脑的综合练习。在小学阶段要求会写的生字共有2500个左右，其中2000个左右是在阅读教学中完成书写任务的。因此，在阅读教学中强化写字训练显得很有必要。
1、培养写字兴趣
“兴趣是最好的老师”。中国有五千多年的悠久历史，有着三四千年历史的汉字凝聚了民族的精神、民族的文化、民族的睿智。教学中，不仅要让学生会写生字，更重要的是激发学生的情感，让学生感悟到汉字“一笔一画皆有源，一撇一捺总关情”，激活学生的民族心、民族魂，将民族文化融入学生的血脉之中，培养学生愿写乐写的情怀。
2、强化写字指导
一是教师的示范指导。教师在黑板上规范地书写，准确地展示一笔一画，可以起到很好的指导作用；二是对学生读帖的指导。教师应引导学生认真读帖，仔细观察，照样子描红、模仿、临写，发现规律，学会迁移；每一次的写字练习，写字遍数宁可少些，但一笔一画要写得规范、写得美观。
3、注重持之以恒
提高写字水平，最好的方法就是重实践、重坚持。正如古人所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要把写字教学贯穿到阅读教学的始终，将写字任务分散落实到阅读教学的每个课时之中，坚持每节课都写字，既可以随文识字，随文书写，也可以归类指导，集中比较书写。这样一定会收到很好的效果。
总之，在阅读教学中，教师要想方设法引导学生走进文本，潜心读书，披文人情，不仅要动口读、动脑想，还要动手写，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，促使学生多种感官参与阅读学习活动，切实提高课堂教学的效率。