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摘要：良好的环境创设能激发幼儿兴趣，促进幼儿发展，成为他们尽情想象、进行自我创造与自我表现的最佳舞台。主题墙饰为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。
关键词：幼儿园；主题墙饰；幼儿发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0210-01
《幼儿园教育指导纲要》明确提出："幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展"。
良好的环境创设能激发幼儿兴趣，促进幼儿发展，成为他们尽情想象、进行自我创造与自我表现的最佳舞台。
1 根据预定课程创设主题墙饰
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来源于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题教育，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。
如小班课程计划"我爱我家"，我们在主题墙上设计一列列长长的火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，一节节车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，相互介绍自己的家人，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的快乐，也获得了宝贵的生活经验。
中班根据课程计划创设了"玩具总动员"的主题墙饰，得到家长的大力支持，其中有"我喜欢的玩具"、"怎样和朋友一起玩玩具"、"我和爸爸、妈妈一起设计的玩具"、"爸爸妈妈小时候玩过的玩具"等，这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动的兴趣。
大班的幼儿则成了环境创设的策划者，开学不久，我们根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容：昆虫和鸟类，在环境创设的过程中，幼儿有的找资料、有的画图、有的涂颜色……不到一个星期，一个神秘的昆虫王国和斑斓的鸟类世界赫然展示在大家面前。幼儿很为自己的作品感到自豪，他们在喜欢的昆虫和鸟类图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。
2 根据生成主题创设主题墙饰
根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。同时，充分利用家长资源，促进老师与家长以及亲子关系的更加融洽。
一天，大班的陈成带来了一本《恐龙世界》，立即引起了幼儿的兴趣，有的说霸王龙是最凶的食肉恐龙，有的说梁龙是最凶、最高的食草恐龙，相互之间争执不下，求助于老师定夺。此时我意识到孩子们自发生成的这一问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与恐龙有关的图书、玩具、影像等资料，"恐龙世界"的教育活动生成了。
幼儿将收集到的所有与恐龙有关的资料都带到幼儿园，相互介绍恐龙，交换玩具，交换图片，根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题墙饰、在关于恐龙的讨论中，小宇提出：怎样才能让小、中班的弟弟妹妹也看到恐龙？经过激烈的讨论，最后大家商定用纸盒、快餐盒、泡沫等材料表现恐龙，创设恐龙园，收集了大量的材料后，幼儿自由地分工、合作，在老师的引导、帮助下，设计和制作出霸王龙、剑龙等造型，还用雪碧瓶、皱纹纸等材料创造表现出了恐龙时代的草、树……小、中班的弟弟妹妹来恐龙园参观时，幼儿主动地当起了讲解员，热情、大方地向他们介绍了恐龙的名称、特征，对家长、客人提出的某些问题，幼儿也能给予解答。恐龙园主题壁饰不仅使幼儿获得美的享受，而且是幼儿观察、认知、发展及情感表现的场所。
3 根据节日、季节变化创设主题墙饰
节假日，很多幼儿随父母外出旅游，来到幼儿园，他们很想把自己的经历跟小伙伴分享。于是我们创设了"快乐旅行"的活动。为了给幼儿一个尽情想象的空间和自由展示的天地，我们设计了一个大的"地球村"作为墙饰背景，将幼儿的旅游地点预分成三个版块：海滨场景、动物园场景、现代化城市场景。每个场景由老师用几个具有代表性的景象做标志，大片的空白留给了幼儿。
在谈话活动中，幼儿自然而然地谈论自己节假日的有趣经历。为了让幼儿能更生动、形象地进行交流与分享，我们请他们将旅游的照片及纪念品带到班上来。每天自由活动时间，他们围着自己带来的照片、纪念品兴致勃勃地看着、讲着。趁幼儿兴趣正浓，我向他们提出问题："怎样让别人知道你有趣的经历？"有的孩子脱口而出："画出来"。这个提议得到幼儿的认可，于是我们以美术为切入点，围绕主题开展系列活动，形成主题墙饰。
良好的环境具有教育的价值，幼儿、环境、课程间不断地进行对话，幼儿的主体地位也得以落实。如主题"秋天来了"，开始我们组织幼儿秋游活动，引导他们仔细观察周围环境的变化，秋游结束后，启发幼儿围绕主题各抒己见，教师不失时机地加以引导："你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？""我们讲给他们听！""我们还是画在主题墙上吧！"由于幼儿都有了在主题墙上进行创作的强烈欲望，接下来的活动就变得顺理成章。主题内容商量好了，背景与画面设计好了，他们开始用牛皮纸做树干，用黄色蜡光纸折树叶，用牙膏盒做运果实的汽车……
进入深秋后，我们和幼儿一起动手，把墙饰中从初秋到中秋的树叶、果实和幼儿的画进行分类整理，使墙饰充满了秋天成熟、丰收的美丽，几个孩子不由得脱口而出："哇！原来秋天这么美！"
总之，主题墙饰为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。
关键词：幼儿园；主题墙饰；幼儿发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0210-01
《幼儿园教育指导纲要》明确提出："幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展"。
良好的环境创设能激发幼儿兴趣，促进幼儿发展，成为他们尽情想象、进行自我创造与自我表现的最佳舞台。
1 根据预定课程创设主题墙饰
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来源于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题教育，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。
如小班课程计划"我爱我家"，我们在主题墙上设计一列列长长的火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，一节节车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，相互介绍自己的家人，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的快乐，也获得了宝贵的生活经验。
中班根据课程计划创设了"玩具总动员"的主题墙饰，得到家长的大力支持，其中有"我喜欢的玩具"、"怎样和朋友一起玩玩具"、"我和爸爸、妈妈一起设计的玩具"、"爸爸妈妈小时候玩过的玩具"等，这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动的兴趣。
大班的幼儿则成了环境创设的策划者，开学不久，我们根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容：昆虫和鸟类，在环境创设的过程中，幼儿有的找资料、有的画图、有的涂颜色……不到一个星期，一个神秘的昆虫王国和斑斓的鸟类世界赫然展示在大家面前。幼儿很为自己的作品感到自豪，他们在喜欢的昆虫和鸟类图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。
2 根据生成主题创设主题墙饰
根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。同时，充分利用家长资源，促进老师与家长以及亲子关系的更加融洽。
一天，大班的陈成带来了一本《恐龙世界》，立即引起了幼儿的兴趣，有的说霸王龙是最凶的食肉恐龙，有的说梁龙是最凶、最高的食草恐龙，相互之间争执不下，求助于老师定夺。此时我意识到孩子们自发生成的这一问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与恐龙有关的图书、玩具、影像等资料，"恐龙世界"的教育活动生成了。
幼儿将收集到的所有与恐龙有关的资料都带到幼儿园，相互介绍恐龙，交换玩具，交换图片，根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题墙饰、在关于恐龙的讨论中，小宇提出：怎样才能让小、中班的弟弟妹妹也看到恐龙？经过激烈的讨论，最后大家商定用纸盒、快餐盒、泡沫等材料表现恐龙，创设恐龙园，收集了大量的材料后，幼儿自由地分工、合作，在老师的引导、帮助下，设计和制作出霸王龙、剑龙等造型，还用雪碧瓶、皱纹纸等材料创造表现出了恐龙时代的草、树……小、中班的弟弟妹妹来恐龙园参观时，幼儿主动地当起了讲解员，热情、大方地向他们介绍了恐龙的名称、特征，对家长、客人提出的某些问题，幼儿也能给予解答。恐龙园主题壁饰不仅使幼儿获得美的享受，而且是幼儿观察、认知、发展及情感表现的场所。
3 根据节日、季节变化创设主题墙饰
节假日，很多幼儿随父母外出旅游，来到幼儿园，他们很想把自己的经历跟小伙伴分享。于是我们创设了"快乐旅行"的活动。为了给幼儿一个尽情想象的空间和自由展示的天地，我们设计了一个大的"地球村"作为墙饰背景，将幼儿的旅游地点预分成三个版块：海滨场景、动物园场景、现代化城市场景。每个场景由老师用几个具有代表性的景象做标志，大片的空白留给了幼儿。
在谈话活动中，幼儿自然而然地谈论自己节假日的有趣经历。为了让幼儿能更生动、形象地进行交流与分享，我们请他们将旅游的照片及纪念品带到班上来。每天自由活动时间，他们围着自己带来的照片、纪念品兴致勃勃地看着、讲着。趁幼儿兴趣正浓，我向他们提出问题："怎样让别人知道你有趣的经历？"有的孩子脱口而出："画出来"。这个提议得到幼儿的认可，于是我们以美术为切入点，围绕主题开展系列活动，形成主题墙饰。
良好的环境具有教育的价值，幼儿、环境、课程间不断地进行对话，幼儿的主体地位也得以落实。如主题"秋天来了"，开始我们组织幼儿秋游活动，引导他们仔细观察周围环境的变化，秋游结束后，启发幼儿围绕主题各抒己见，教师不失时机地加以引导："你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？""我们讲给他们听！""我们还是画在主题墙上吧！"由于幼儿都有了在主题墙上进行创作的强烈欲望，接下来的活动就变得顺理成章。主题内容商量好了，背景与画面设计好了，他们开始用牛皮纸做树干，用黄色蜡光纸折树叶，用牙膏盒做运果实的汽车……
进入深秋后，我们和幼儿一起动手，把墙饰中从初秋到中秋的树叶、果实和幼儿的画进行分类整理，使墙饰充满了秋天成熟、丰收的美丽，几个孩子不由得脱口而出："哇！原来秋天这么美！"
总之，主题墙饰为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。