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摘 要：布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣。”就教学而言，“良好的开端等于成功的一半。”一堂生动活泼、具有教学艺术魅力的好课犹如一支悠扬宛转的乐曲，“曲调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜、“终曲”余音缭绕。其“起调”也就是课堂教学中的导入新课，起着关键性的作用。良好的导入可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情境中或兴趣盎然或悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，很自然地进入最佳的学习状态。
关键词：教学；课堂；实验
我在这几年来的语文课改教学中，在导入新课方面有了几点做法，简练概括为四个字：“动、听、闻、说”。
一、“动”
顾名思义就是动手操作，实现让学生在“动中学，做中学”的目的。學生的思维往往从动手开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲，达到个个参与，人人动脑。因此，我为学生多创设动手操作活动的机会，让他们在动手操作中有所感悟，获取知识，掌握技能，学会思维，解决问题。而教师自己在教学活动中必须是津津乐道、情不自禁的，且要积极营造一个“动态”的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而创设生动活泼的教学情境，在生动的情境中激趣。例如，教学课文《一次成功的实验》，导入课题前，我让三个学生上台做“小铅锤”从瓶中一同拉出来的实验，刚开始他们一起往瓶口拉出，结果三个小铅锤被卡在一起，然后我再让他们按顺序一个一个拉出小铅锤，三个铅锤轻而易举地被拉出来了。我就趁机引导学生：“为什么会出现两种不同的结果呢？想知道就请大家一起来学习课文《一次成功的实验》，你们会明白的。”接着出示课题，亲切自然，这就给学生创设了一个轻松、愉快、和谐、融洽的学习环境，从而激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态。这样导入不仅调动了学生的学习兴趣，而且还锻炼了他们的口语表达能力。例如，教学课文《画杨桃》，在导入新课之前，课堂上我准备了几个杨桃，让学生动手画一画，并拿出几个杨桃，切开让大家评一评，看一看杨桃的形状是否相同，大家异口同声地说：“不一样！”这时我趁热打铁又问学生：“为什么会形状不一样呢？”带着这个问题，我们一起来学习《画杨桃》这篇课文。由于事先让学生去动手操作，亲身体验，这种导入课题的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还让他们自己悟出其中的道理，加深了对课文内容的理解。
二、“听”
就是让学生用耳朵听，从听中理解课文。例如，教学课文《雨》，导入课题之前，我把录有各种下雨声音的录音播放给学生听，正当大家听得入神之时，我故意关掉录音机，问学生：“同学们，刚才听到的是什么声音？”由此揭开课题《雨》，这样学生对雨就有更深一层的认识。这样的导入设计充分抓住了学生好奇心强的特点，起到直观的效果，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而达到“一石激起千层浪”的目的。
三、“闻”
并不是用耳朵听，而是用鼻子闻，让学生亲身去感受。在教学课文《李时珍》时，课前我准备了“当归、干草、熟地、芍药、首乌”等几种中草药材，分别拿来给几个学生闻一闻，判断是何名字的草药，由于平时学生少接触草药，抓住学生这个好奇的心理，导入课题。今天有一位伟大的医学家和药物学家知道这些药材，我们来认识一下，板书课题：《李时珍》。
四、“说”
让学生大胆、自由地说。例如，教学课文《纸奶奶的生日》，课前让学生准备搜集各种各样的纸，请学生自由说说这些纸的用途，有的说：“纸可以用来印刷书和报纸，也可以用来当彩纸折出各种各样装饰品等等。”这时我问学生：“其实纸的用途还有很多，大家一定想知道，那么我们一起来请教一下第十一课课文里的‘纸奶奶’吧！”良好的开端是成功的一半，教师选择与教学内容相关的故事导入新课可以吸引学生的注意力，充分激发学生的求知欲，使学生积极主动地学习新知，为新课教学奠定良好的基础。又如，阅读课文《女娲补天》，课前让学生准备好一些有关古代神话的故事，并且让他们自由上台说一说，有的讲《嫦娥奔月的故事》《精卫填海》《后羿射日》等，此时我问学生：“他们的故事说得好听吗？今天老师还要讲一个更加生动的故事。”引入课题：《女娲补天》。
总之，导入新课作为一堂课的首要环节，它关系到一节课的成效。利用新课导入形式多样，通过“动、听、闻、说”紧扣教材，创设情景，生动形象，引人入胜，激发学生的学习兴趣，诱发学生探索新教材的动机，启动兴奋点，引起学生主动学习，活跃课堂气氛，达到寓教于乐、事半功倍的效果。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究[M].山东教育出版社，1999.
[2]雒英.小学数学新课导入的尝试[J].青海教育，1997（Z2）.
编辑 张珍珍
关键词：教学；课堂；实验
我在这几年来的语文课改教学中，在导入新课方面有了几点做法，简练概括为四个字：“动、听、闻、说”。
一、“动”
顾名思义就是动手操作，实现让学生在“动中学，做中学”的目的。學生的思维往往从动手开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲，达到个个参与，人人动脑。因此，我为学生多创设动手操作活动的机会，让他们在动手操作中有所感悟，获取知识，掌握技能，学会思维，解决问题。而教师自己在教学活动中必须是津津乐道、情不自禁的，且要积极营造一个“动态”的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而创设生动活泼的教学情境，在生动的情境中激趣。例如，教学课文《一次成功的实验》，导入课题前，我让三个学生上台做“小铅锤”从瓶中一同拉出来的实验，刚开始他们一起往瓶口拉出，结果三个小铅锤被卡在一起，然后我再让他们按顺序一个一个拉出小铅锤，三个铅锤轻而易举地被拉出来了。我就趁机引导学生：“为什么会出现两种不同的结果呢？想知道就请大家一起来学习课文《一次成功的实验》，你们会明白的。”接着出示课题，亲切自然，这就给学生创设了一个轻松、愉快、和谐、融洽的学习环境，从而激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态。这样导入不仅调动了学生的学习兴趣，而且还锻炼了他们的口语表达能力。例如，教学课文《画杨桃》，在导入新课之前，课堂上我准备了几个杨桃，让学生动手画一画，并拿出几个杨桃，切开让大家评一评，看一看杨桃的形状是否相同，大家异口同声地说：“不一样！”这时我趁热打铁又问学生：“为什么会形状不一样呢？”带着这个问题，我们一起来学习《画杨桃》这篇课文。由于事先让学生去动手操作，亲身体验，这种导入课题的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还让他们自己悟出其中的道理，加深了对课文内容的理解。
二、“听”
就是让学生用耳朵听，从听中理解课文。例如，教学课文《雨》，导入课题之前，我把录有各种下雨声音的录音播放给学生听，正当大家听得入神之时，我故意关掉录音机，问学生：“同学们，刚才听到的是什么声音？”由此揭开课题《雨》，这样学生对雨就有更深一层的认识。这样的导入设计充分抓住了学生好奇心强的特点，起到直观的效果，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而达到“一石激起千层浪”的目的。
三、“闻”
并不是用耳朵听，而是用鼻子闻，让学生亲身去感受。在教学课文《李时珍》时，课前我准备了“当归、干草、熟地、芍药、首乌”等几种中草药材，分别拿来给几个学生闻一闻，判断是何名字的草药，由于平时学生少接触草药，抓住学生这个好奇的心理，导入课题。今天有一位伟大的医学家和药物学家知道这些药材，我们来认识一下，板书课题：《李时珍》。
四、“说”
让学生大胆、自由地说。例如，教学课文《纸奶奶的生日》，课前让学生准备搜集各种各样的纸，请学生自由说说这些纸的用途，有的说：“纸可以用来印刷书和报纸，也可以用来当彩纸折出各种各样装饰品等等。”这时我问学生：“其实纸的用途还有很多，大家一定想知道，那么我们一起来请教一下第十一课课文里的‘纸奶奶’吧！”良好的开端是成功的一半，教师选择与教学内容相关的故事导入新课可以吸引学生的注意力，充分激发学生的求知欲，使学生积极主动地学习新知，为新课教学奠定良好的基础。又如，阅读课文《女娲补天》，课前让学生准备好一些有关古代神话的故事，并且让他们自由上台说一说，有的讲《嫦娥奔月的故事》《精卫填海》《后羿射日》等，此时我问学生：“他们的故事说得好听吗？今天老师还要讲一个更加生动的故事。”引入课题：《女娲补天》。
总之，导入新课作为一堂课的首要环节，它关系到一节课的成效。利用新课导入形式多样，通过“动、听、闻、说”紧扣教材，创设情景，生动形象，引人入胜，激发学生的学习兴趣，诱发学生探索新教材的动机，启动兴奋点，引起学生主动学习，活跃课堂气氛，达到寓教于乐、事半功倍的效果。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究[M].山东教育出版社，1999.
[2]雒英.小学数学新课导入的尝试[J].青海教育，1997（Z2）.
编辑 张珍珍