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【摘 要】 小学音乐教学中要注重培养学生动情歌唱的方法，这样才能让音乐课堂更精彩。学生学会把情感加入音乐作品中，呈现作品的灵活生动，让学生歌唱更加悠扬动听。教师要通过各种教学手段，激发学生的情感表演，让学生学会以情带声，用心歌唱。
【关键词】 小学音乐；动情歌唱；以情带声
音乐教学是培养学生情感表现的一个重要途径，小学生情感丰富，善于喜形于色，对于音乐作品中的情感投入更容易引导。教师应该运用灵活多样的有效方法，激发出小学生的情感潜能，把动情歌唱运用到音乐的表现当中，为更好地诠释艺术作品做准备。教师在教学中要渗透以情带声的教学理念，让学生在每一首歌曲的学习当中结合情感歌唱，养成动情歌唱的良好习惯，让学生明白没有情感的艺术作品是不完整的，更是不完美的。
一、創设情境，激发情感
在音乐教学中教师要善于运用媒体教学手段来创设教学情境，从而把学生带入音乐作品的情感世界，让学生抒发情怀。对于媒体所呈现的视听资料，教师要在课前的备课环节做充分的准备。通过设计的这些情境把学生带到歌曲的情感中来，促进学生后面展现歌曲时的情感投入。
例如在学习《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，我针对音乐作品的新歌导入环节，设计了新颖的情境创设，在导入环节充分吸引学生的兴趣，激发他们学习歌曲的欲望。更重要的是在这一部分要让学生充分感受音乐的内在情感，为后面歌曲学习中情感的正确运用奠定基础。教师在导入环节结合了一些妈妈关爱孩子的感人图片，并在播放图片的同时配上感人的诗朗诵，把妈妈那无私、伟大的爱表现得淋漓尽致，让学生们一下子被情境的设置感染到，并激发出对自己妈妈的爱。这个情境创设对于开发学生的情感表现十分有益，学生们带着这样浓浓的情感进入到歌曲的学习当中，知道了自己应该用怎样的内心情感去学习歌曲、诠释作品，对学习音乐歌曲是一个很好的推动作用。当然教师在导入环节的情境创设中要善于运用自己生动的语言功能，适时点燃学生的情感激情，让学生全身心地投入到新教歌曲的学习当中。
教师在教学中巧妙地进行情境的创设，是为了激发学生学习的热情，让学生能用正确的情感去演绎作品，理解作品的情感世界。对于情境的设置，教师要科学，不要牵强，要确实从歌曲本身的情感世界出发，要紧密的联系在一起，这样才能合理有效地开发出学生丰富的感情，才能真正领会到音乐作品的深刻内涵思想。
二、生动范唱，带动激情
在音乐学习中，要想让学生学会真正地以情带声，教师的示范引导非常重要。首先教师本人对音乐作品的认知和理解就要非常到位，在范唱环节才能抓住作品主题，展现正确的主题思想，去感染学生的情感，与学生产生共鸣，让情感在师生心中共同流淌。
例如在学习歌曲《红星歌》时，教师就通过自己生动的范唱去感染学生，为了将歌曲范唱得更好，教师在上课之前就进行了反复的练习，并详细分析音乐作品的情感表现，对每个乐句的旋律以及歌词内容都进行了深入的研究，并将自己的心得与学生分享，逐句的进行范唱。教师为了能让学生理解得更透彻，感受到情感投入在音乐表现中的重要性，在进行范唱时还做了正确的唱法与错误的唱法的对比，让学生说一说两种唱法哪一种更好？为什么？学生们都能听出带情感歌唱动听，并通过教师这样的对比方式更加明白了感情在歌曲表现中的作用。教师告诉学生《红星歌》是一首革命歌曲，铿锵有力，四二拍的节奏表现了行进当中步伐坚定的气势，引导学生带着革命必胜的坚定信念来演唱这首歌曲。
教师通过自己生动的范唱形成很好的示范作用，让学生感受到作品的表现情感，从而为接下来的歌曲学习服务。教师对于自己的范唱要重视，所以课前的练习和揣摩是很有必要的，教师自己要正确的把握情感的表现主题，给学生展现生动悠扬的音乐作品。
三、深入作品，陶冶情操
教师要想让学生真正的深入作品的情感内部，做到完美的诠释作品，就要全面地了解作品的相关知识，不仅仅是从旋律上，还要具体到音乐作品的创作背景、词曲作者以及有关歌曲的故事等等都要有所了解，所以教师要做好前期的备课工作，针对作品的相关内容整理搜集。
例如在学习歌曲《中华人民共和国国歌》时，教师就把这首歌曲的词作者田汉和曲作者聂耳的简介都整理了出来，制作成幻灯的形式，并把这首歌曲的创作背景进行了详细的介绍。教师让学生初听歌曲，并用幻灯为学生播放相关知识：1931年“九·一八”事变，日本帝国主义对中国展开了疯狂的侵略战争，田汉和聂耳作为爱国主义志士积极地投身到热爱祖国的救亡运动中，在这样的历史背景下，1935年创作出这首优秀的音乐作品，鼓舞着中华儿女的爱国激情，这是一首非常优秀的音乐作品。教师边播放歌曲边介绍创作背景，在教学歌曲的过程中这样穿插讲解，让学生不仅仅是学会了歌曲的乐谱旋律，也是让学生掌握了更多歌曲的相关知识，开拓了学生的思维，也在这些资料的深入了解中更近距离地走近音乐作品，结合着歌曲当时的创作背景感受音乐的思想感情，从而陶冶学生的情操，更好地完成音乐歌曲的学习。
教师通过搜集音乐作品的相关资料，让学生走进歌曲，全面深入地理解创作者的情感表现。结合创作背景，让学生身临其境般地体会歌曲的情绪，陶冶学生的情操，培养学生的爱国主义情怀，让学生带着坚定而又豪迈的情感进行歌曲的演唱。
总之，在音乐课堂中，教师要注重引导学生动情的演唱，让学生体会歌曲的情感和内涵，这样才能让学生把歌曲唱得更动听。当然要想让学生学会以情带声的歌唱，教学方法很重要。教师可以通过意境的创设、深情的范唱及引导学生深入作品感知等方法，让学生们全身心的投入到音乐的学习当中。只有灵性雕琢，才能歌声悠扬，让我们愉悦学生的身心，让他们自由的动情歌唱！
【参考文献】
[1]刘学苏.让课堂真正“唱”起来——浅析小学音乐课堂歌唱教学[J].祖国.2016（19）
[2]李巧玲.“自在娇莺恰恰啼”——谈歌唱教学与情感渲染的结合[J].通俗歌曲.2013（11）
[3]彭淑娟.基于歌唱教学“热”下的“冷”思考[J].教育教学论坛.2012（37）
【关键词】 小学音乐；动情歌唱；以情带声
音乐教学是培养学生情感表现的一个重要途径，小学生情感丰富，善于喜形于色，对于音乐作品中的情感投入更容易引导。教师应该运用灵活多样的有效方法，激发出小学生的情感潜能，把动情歌唱运用到音乐的表现当中，为更好地诠释艺术作品做准备。教师在教学中要渗透以情带声的教学理念，让学生在每一首歌曲的学习当中结合情感歌唱，养成动情歌唱的良好习惯，让学生明白没有情感的艺术作品是不完整的，更是不完美的。
一、創设情境，激发情感
在音乐教学中教师要善于运用媒体教学手段来创设教学情境，从而把学生带入音乐作品的情感世界，让学生抒发情怀。对于媒体所呈现的视听资料，教师要在课前的备课环节做充分的准备。通过设计的这些情境把学生带到歌曲的情感中来，促进学生后面展现歌曲时的情感投入。
例如在学习《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，我针对音乐作品的新歌导入环节，设计了新颖的情境创设，在导入环节充分吸引学生的兴趣，激发他们学习歌曲的欲望。更重要的是在这一部分要让学生充分感受音乐的内在情感，为后面歌曲学习中情感的正确运用奠定基础。教师在导入环节结合了一些妈妈关爱孩子的感人图片，并在播放图片的同时配上感人的诗朗诵，把妈妈那无私、伟大的爱表现得淋漓尽致，让学生们一下子被情境的设置感染到，并激发出对自己妈妈的爱。这个情境创设对于开发学生的情感表现十分有益，学生们带着这样浓浓的情感进入到歌曲的学习当中，知道了自己应该用怎样的内心情感去学习歌曲、诠释作品，对学习音乐歌曲是一个很好的推动作用。当然教师在导入环节的情境创设中要善于运用自己生动的语言功能，适时点燃学生的情感激情，让学生全身心地投入到新教歌曲的学习当中。
教师在教学中巧妙地进行情境的创设，是为了激发学生学习的热情，让学生能用正确的情感去演绎作品，理解作品的情感世界。对于情境的设置，教师要科学，不要牵强，要确实从歌曲本身的情感世界出发，要紧密的联系在一起，这样才能合理有效地开发出学生丰富的感情，才能真正领会到音乐作品的深刻内涵思想。
二、生动范唱，带动激情
在音乐学习中，要想让学生学会真正地以情带声，教师的示范引导非常重要。首先教师本人对音乐作品的认知和理解就要非常到位，在范唱环节才能抓住作品主题，展现正确的主题思想，去感染学生的情感，与学生产生共鸣，让情感在师生心中共同流淌。
例如在学习歌曲《红星歌》时，教师就通过自己生动的范唱去感染学生，为了将歌曲范唱得更好，教师在上课之前就进行了反复的练习，并详细分析音乐作品的情感表现，对每个乐句的旋律以及歌词内容都进行了深入的研究，并将自己的心得与学生分享，逐句的进行范唱。教师为了能让学生理解得更透彻，感受到情感投入在音乐表现中的重要性，在进行范唱时还做了正确的唱法与错误的唱法的对比，让学生说一说两种唱法哪一种更好？为什么？学生们都能听出带情感歌唱动听，并通过教师这样的对比方式更加明白了感情在歌曲表现中的作用。教师告诉学生《红星歌》是一首革命歌曲，铿锵有力，四二拍的节奏表现了行进当中步伐坚定的气势，引导学生带着革命必胜的坚定信念来演唱这首歌曲。
教师通过自己生动的范唱形成很好的示范作用，让学生感受到作品的表现情感，从而为接下来的歌曲学习服务。教师对于自己的范唱要重视，所以课前的练习和揣摩是很有必要的，教师自己要正确的把握情感的表现主题，给学生展现生动悠扬的音乐作品。
三、深入作品，陶冶情操
教师要想让学生真正的深入作品的情感内部，做到完美的诠释作品，就要全面地了解作品的相关知识，不仅仅是从旋律上，还要具体到音乐作品的创作背景、词曲作者以及有关歌曲的故事等等都要有所了解，所以教师要做好前期的备课工作，针对作品的相关内容整理搜集。
例如在学习歌曲《中华人民共和国国歌》时，教师就把这首歌曲的词作者田汉和曲作者聂耳的简介都整理了出来，制作成幻灯的形式，并把这首歌曲的创作背景进行了详细的介绍。教师让学生初听歌曲，并用幻灯为学生播放相关知识：1931年“九·一八”事变，日本帝国主义对中国展开了疯狂的侵略战争，田汉和聂耳作为爱国主义志士积极地投身到热爱祖国的救亡运动中，在这样的历史背景下，1935年创作出这首优秀的音乐作品，鼓舞着中华儿女的爱国激情，这是一首非常优秀的音乐作品。教师边播放歌曲边介绍创作背景，在教学歌曲的过程中这样穿插讲解，让学生不仅仅是学会了歌曲的乐谱旋律，也是让学生掌握了更多歌曲的相关知识，开拓了学生的思维，也在这些资料的深入了解中更近距离地走近音乐作品，结合着歌曲当时的创作背景感受音乐的思想感情，从而陶冶学生的情操，更好地完成音乐歌曲的学习。
教师通过搜集音乐作品的相关资料，让学生走进歌曲，全面深入地理解创作者的情感表现。结合创作背景，让学生身临其境般地体会歌曲的情绪，陶冶学生的情操，培养学生的爱国主义情怀，让学生带着坚定而又豪迈的情感进行歌曲的演唱。
总之，在音乐课堂中，教师要注重引导学生动情的演唱，让学生体会歌曲的情感和内涵，这样才能让学生把歌曲唱得更动听。当然要想让学生学会以情带声的歌唱，教学方法很重要。教师可以通过意境的创设、深情的范唱及引导学生深入作品感知等方法，让学生们全身心的投入到音乐的学习当中。只有灵性雕琢，才能歌声悠扬，让我们愉悦学生的身心，让他们自由的动情歌唱！
【参考文献】
[1]刘学苏.让课堂真正“唱”起来——浅析小学音乐课堂歌唱教学[J].祖国.2016（19）
[2]李巧玲.“自在娇莺恰恰啼”——谈歌唱教学与情感渲染的结合[J].通俗歌曲.2013（11）
[3]彭淑娟.基于歌唱教学“热”下的“冷”思考[J].教育教学论坛.2012（37）