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摘 要：数学学科是一门基础课程，且在小学阶段的学习中占据重要地位。引导学生掌握基础知识，提高学生分析问题与解决问题的能力，是数学学科发展的必然趋势。因此，如何突出学生课堂主体地位成为广大教师应深入探讨的课题。基于此，本文就小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位进行了分析，以期为广大教师开展教学活动提供参考。
关键词：学生主体地位;小学数学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0018-02
引 言
数学学科是小学阶段的必修课，其具有一定的抽象性与逻辑性，能够让学生在学习中发展逻辑思维能力。但是小学生各方面的能力还处于发展阶段，加上数学知识较为抽象。因此，他们对数学学科学习兴趣不高[1]。基于此，小学数学教师在教学时应积极创新教学方式，打造以学生为主体的高效课堂。
一、注重学习动机对学生的激励作用
从教育心理学的角度分析，教师在教学中注重激发学生学习热情，逐步提高学生参与积极性，则可以对数学教学中与学习效果有关的变量进行控制。对学生而言，学习动机在这些变量中起到了重要的作用，学生只有产生学习动机才会认真思考、集中精力主动学习[2]。在小学数学教学中，教师应培养学生创新能力，提高学生实践能力，最大限度地突出教育实践性与开放性。从小学阶段数学学科教学内容来看，教师可通过多种方式调动学生参与积极性，如在学生取得进步时表扬学生;创设生活化教学情境，将抽象的知识形象化，使学生产生浓厚的学习热情。这样，学生才会动手实践，自主探究，调动学习热情，主动参与实践活动。
二、挖掘教材魅力，培养学生自主精神
确立学生课堂主体地位需要使学生的学习从被动变为主动，同时培养学生主动探究、自主学习的能力，让其在探究知识的过程中发现新的问题[3]。
以教学“平行四边形面积计算”这部分内容为例，笔者将学生分为几个小组，引导学生进行合作学习。笔者给各个小组发放了两长、两短四根小棒，让学生将其围成不同的平面图形，然后提出问题：“用4根小木棒围成的长方形面积和平行四边形面积哪个更大？”有的小组认为二者一样大，有的小组认为长方形的面积大。接着，笔者再次提出问题：“你们有什么办法比较这两个图形的面积？”这一问题提出后，学生开始进行自主探究，探讨二者的关系。通过探讨，学生得出了平行四边形面积的计算公式。
教师创设条件引导学生在学习中动手操作，符合学生的认知规律，最大限度地满足了学生的好奇心，激发了学生的学习热情，切实提高了课堂教学效率[4]。
三、根据学生的实际学习情况开展教学活动
教师在开展教学活动时也应以学生的知识经验为基础，激发学生的学习兴趣。实际上，衡量学生学习效果的主要因素是学生掌握了多少内容，为此，教师应根据学生的学习情况开展教学，如此才能凸显学生的课堂主体地位，获得良好的教学效果[5]。
以教学“小数除法”为例，由于学生已经掌握了如何计算整数除法，教师可以此为基础适当加大难度，让学生试着完成新知识的学习。以计算56.28÷0.67为例，笔者让学生计算并说出自己是如何计算的。学生计算后，纷纷说出自己是如何计算的。
生1：我从之前的厘米与米这个单位进率受到启发，将原式化为56.28米÷0.67米，之后将其转化为整数除法5628厘米÷67厘米，最后就能计算出最终的结果。
生2：我运用了“被除数和除数同时乘或除以同一个数，商不变”的规律将56.28÷0.67转换为5628÷67，就可以计算出最终结果了。
在这样的例子中，学生能结合之前已经学过的知识，用以往的经验去解答新的问题。可见，教师要重视深入了解学生各方面的能力，凸显学生的课堂主体地位，为学生营造良好的课堂氛围，从而实现教师乐教、学生愿学的目标。
四、结合情感因素调动学生参与积极性
智力因素并不是评价教师教学成功的唯一标准，兴趣、情感等一些非智力因素同样也可以促进课堂教学效率的提高。为此，教师在教学中也应认识到情感的重要性，同时运用适当的教学手段，提高课堂教学效率。为此，教师在教学中应注意观察学生的情绪变化，发挥情感因素的调节功能，从而调动学生参与积极性[6]。比如，教师可以创设学生感兴趣的教学情境以调动学生的学习积极性：“熊二偷吃蜂蜜时遇到了光头强，光头强跟熊二说：‘你要是能回答出我提出的计算问题我就离开这片森林，并再也不伐木。’这时，熊二开始着急了，因为它并不会计算，那么同学们有没有人能帮助他呢？”学生都跃跃欲试，想要帮助熊二。这样，学生的参与积极性被成功调动起来。
五、重视合作探究学习
（一）创设情境，激发学生合作兴趣
情境教学能最大限度地激发学生的学习兴趣，为此，教师可以创设情境，激发学生合作兴趣，让学生在小组合作中掌握学习内容，从而促进课堂教学效率的提高[7]。
以教学“元、角、分”为例，教材展示了小朋友去商店购买文具的图片。为此，笔者在教学中运用情境教学法，让学生分小组合作学习，分别扮演其中的人物。至于分配哪个角色，小组内部可以互相讨论决定。情境中有顾客、售货员两种角色，顾客负责购买商品，售货员负责计算总价并报价，然后，顾客负责核实总价是否正確。如此，学生在小组合作过程中掌握了知识，提高了解决问题的能力;同时通过互动交流，也能找到更多的解决问题的方法。
（二）合理分工，明确学习目标 教师应按照组间同质、组内异质的原则，将学生合理分成不同的小组，确保各个小组的综合水平基本一致，从而发挥小组合作学习模式的优势作用，取得最佳的教学效果。小组成员也要明确自身的职责，在合作一段时间之后，也可以互换相应的角色，逐渐培养并锻炼自身的综合能力[8]。
以教学“平行四边形的初步认识”为例，教材向学生呈现了我国古代几种不同形状的窗户。为了加深学生对这部分概念的理解，笔者让学生以小组合作的形式统计图片中的形状，从而使学生更好地认识平行四边形。学生在小组讨论后确定了具体的分工，有的负责数三角形，有的负责数四边形，有的负责数五边形，有的负责记录。在整个合作的过程中，学生参与积极性很高，发挥了课堂主体作用。
六、鼓励学生自主质疑发问
学贵有疑，教师在教学中要善于设疑，鼓励学生就所学知识提出自己的疑问。我们常说，提出一个问题远远比解决一个问题更加重要，学生在学习中只有产生疑问才会主动探索[9]。教师在教学中应鼓励学生大胆质疑、主动思考，激发学生的学习热情，引导学生主动学习，从而突出学生的课堂主体地位。
结 语
总而言之，教师在教学中要让学生深刻体会到自己是课堂的主人，如此才能促进课堂教学效率的提高。这也就要求教师在教学中要以学生为主体，时刻关注学生的学习，尽可能地给学生提供动手操作、小组合作学习的机会，从而发挥学生的课堂主体作用[10]。相信通过教师的不断努力，学生的课堂主体地位一定会得到凸显，课堂教学效率也会得到提升。
[参考文献]
李洁.谈谈小学数学教学中体现学生主体地位的几点体会[J].小品文选刊（下），2019（12）：1.
杨玲玉.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].成长，2019（01）：89-90.
易良平.小学数学教学如何体现学生的主体地位[J].新课程（上），2018（01）：61.
周亮.小学数学教学中学生主体地位体现策略探讨[J].新智慧，2019（15）：121.
傅行華.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].科学大众（科学教育），2019（01）：66.
邵玉芳.学生主体地位在小学数学教学设计中的体现探析[J].试题与研究，2018（28）：146.
马海霞.浅谈学生主体地位在小学数学教学设计中的体现[J].学周刊，2017（15）：217-218.
隋玉琴.小学数学教学中体现学生主体地位之法[J].新课程（小学），2017（04）：106.
黄中旭.小学数学教学如何体现学生主体地位[J].小学生（教学实践），2016（12）：75.
陈廷.如何在数学课堂教学中体现学生的主体地位[J].数学学习与研究，2016（08）：159.
作者简介：林建欣（1984.4—），男，甘肃定西人，中小学一级教师。
关键词：学生主体地位;小学数学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0018-02
引 言
数学学科是小学阶段的必修课，其具有一定的抽象性与逻辑性，能够让学生在学习中发展逻辑思维能力。但是小学生各方面的能力还处于发展阶段，加上数学知识较为抽象。因此，他们对数学学科学习兴趣不高[1]。基于此，小学数学教师在教学时应积极创新教学方式，打造以学生为主体的高效课堂。
一、注重学习动机对学生的激励作用
从教育心理学的角度分析，教师在教学中注重激发学生学习热情，逐步提高学生参与积极性，则可以对数学教学中与学习效果有关的变量进行控制。对学生而言，学习动机在这些变量中起到了重要的作用，学生只有产生学习动机才会认真思考、集中精力主动学习[2]。在小学数学教学中，教师应培养学生创新能力，提高学生实践能力，最大限度地突出教育实践性与开放性。从小学阶段数学学科教学内容来看，教师可通过多种方式调动学生参与积极性，如在学生取得进步时表扬学生;创设生活化教学情境，将抽象的知识形象化，使学生产生浓厚的学习热情。这样，学生才会动手实践，自主探究，调动学习热情，主动参与实践活动。
二、挖掘教材魅力，培养学生自主精神
确立学生课堂主体地位需要使学生的学习从被动变为主动，同时培养学生主动探究、自主学习的能力，让其在探究知识的过程中发现新的问题[3]。
以教学“平行四边形面积计算”这部分内容为例，笔者将学生分为几个小组，引导学生进行合作学习。笔者给各个小组发放了两长、两短四根小棒，让学生将其围成不同的平面图形，然后提出问题：“用4根小木棒围成的长方形面积和平行四边形面积哪个更大？”有的小组认为二者一样大，有的小组认为长方形的面积大。接着，笔者再次提出问题：“你们有什么办法比较这两个图形的面积？”这一问题提出后，学生开始进行自主探究，探讨二者的关系。通过探讨，学生得出了平行四边形面积的计算公式。
教师创设条件引导学生在学习中动手操作，符合学生的认知规律，最大限度地满足了学生的好奇心，激发了学生的学习热情，切实提高了课堂教学效率[4]。
三、根据学生的实际学习情况开展教学活动
教师在开展教学活动时也应以学生的知识经验为基础，激发学生的学习兴趣。实际上，衡量学生学习效果的主要因素是学生掌握了多少内容，为此，教师应根据学生的学习情况开展教学，如此才能凸显学生的课堂主体地位，获得良好的教学效果[5]。
以教学“小数除法”为例，由于学生已经掌握了如何计算整数除法，教师可以此为基础适当加大难度，让学生试着完成新知识的学习。以计算56.28÷0.67为例，笔者让学生计算并说出自己是如何计算的。学生计算后，纷纷说出自己是如何计算的。
生1：我从之前的厘米与米这个单位进率受到启发，将原式化为56.28米÷0.67米，之后将其转化为整数除法5628厘米÷67厘米，最后就能计算出最终的结果。
生2：我运用了“被除数和除数同时乘或除以同一个数，商不变”的规律将56.28÷0.67转换为5628÷67，就可以计算出最终结果了。
在这样的例子中，学生能结合之前已经学过的知识，用以往的经验去解答新的问题。可见，教师要重视深入了解学生各方面的能力，凸显学生的课堂主体地位，为学生营造良好的课堂氛围，从而实现教师乐教、学生愿学的目标。
四、结合情感因素调动学生参与积极性
智力因素并不是评价教师教学成功的唯一标准，兴趣、情感等一些非智力因素同样也可以促进课堂教学效率的提高。为此，教师在教学中也应认识到情感的重要性，同时运用适当的教学手段，提高课堂教学效率。为此，教师在教学中应注意观察学生的情绪变化，发挥情感因素的调节功能，从而调动学生参与积极性[6]。比如，教师可以创设学生感兴趣的教学情境以调动学生的学习积极性：“熊二偷吃蜂蜜时遇到了光头强，光头强跟熊二说：‘你要是能回答出我提出的计算问题我就离开这片森林，并再也不伐木。’这时，熊二开始着急了，因为它并不会计算，那么同学们有没有人能帮助他呢？”学生都跃跃欲试，想要帮助熊二。这样，学生的参与积极性被成功调动起来。
五、重视合作探究学习
（一）创设情境，激发学生合作兴趣
情境教学能最大限度地激发学生的学习兴趣，为此，教师可以创设情境，激发学生合作兴趣，让学生在小组合作中掌握学习内容，从而促进课堂教学效率的提高[7]。
以教学“元、角、分”为例，教材展示了小朋友去商店购买文具的图片。为此，笔者在教学中运用情境教学法，让学生分小组合作学习，分别扮演其中的人物。至于分配哪个角色，小组内部可以互相讨论决定。情境中有顾客、售货员两种角色，顾客负责购买商品，售货员负责计算总价并报价，然后，顾客负责核实总价是否正確。如此，学生在小组合作过程中掌握了知识，提高了解决问题的能力;同时通过互动交流，也能找到更多的解决问题的方法。
（二）合理分工，明确学习目标 教师应按照组间同质、组内异质的原则，将学生合理分成不同的小组，确保各个小组的综合水平基本一致，从而发挥小组合作学习模式的优势作用，取得最佳的教学效果。小组成员也要明确自身的职责，在合作一段时间之后，也可以互换相应的角色，逐渐培养并锻炼自身的综合能力[8]。
以教学“平行四边形的初步认识”为例，教材向学生呈现了我国古代几种不同形状的窗户。为了加深学生对这部分概念的理解，笔者让学生以小组合作的形式统计图片中的形状，从而使学生更好地认识平行四边形。学生在小组讨论后确定了具体的分工，有的负责数三角形，有的负责数四边形，有的负责数五边形，有的负责记录。在整个合作的过程中，学生参与积极性很高，发挥了课堂主体作用。
六、鼓励学生自主质疑发问
学贵有疑，教师在教学中要善于设疑，鼓励学生就所学知识提出自己的疑问。我们常说，提出一个问题远远比解决一个问题更加重要，学生在学习中只有产生疑问才会主动探索[9]。教师在教学中应鼓励学生大胆质疑、主动思考，激发学生的学习热情，引导学生主动学习，从而突出学生的课堂主体地位。
结 语
总而言之，教师在教学中要让学生深刻体会到自己是课堂的主人，如此才能促进课堂教学效率的提高。这也就要求教师在教学中要以学生为主体，时刻关注学生的学习，尽可能地给学生提供动手操作、小组合作学习的机会，从而发挥学生的课堂主体作用[10]。相信通过教师的不断努力，学生的课堂主体地位一定会得到凸显，课堂教学效率也会得到提升。
[参考文献]
李洁.谈谈小学数学教学中体现学生主体地位的几点体会[J].小品文选刊（下），2019（12）：1.
杨玲玉.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].成长，2019（01）：89-90.
易良平.小学数学教学如何体现学生的主体地位[J].新课程（上），2018（01）：61.
周亮.小学数学教学中学生主体地位体现策略探讨[J].新智慧，2019（15）：121.
傅行華.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].科学大众（科学教育），2019（01）：66.
邵玉芳.学生主体地位在小学数学教学设计中的体现探析[J].试题与研究，2018（28）：146.
马海霞.浅谈学生主体地位在小学数学教学设计中的体现[J].学周刊，2017（15）：217-218.
隋玉琴.小学数学教学中体现学生主体地位之法[J].新课程（小学），2017（04）：106.
黄中旭.小学数学教学如何体现学生主体地位[J].小学生（教学实践），2016（12）：75.
陈廷.如何在数学课堂教学中体现学生的主体地位[J].数学学习与研究，2016（08）：159.
作者简介：林建欣（1984.4—），男，甘肃定西人，中小学一级教师。