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[摘要]多元智能关注学习的内容（即学什么），而学习风格则关注学习的方式（即如何学）。因此，有必要将多元智能理论和学习风格理论结合起来研究，探究二者结合后的化学课堂教学。
[关键词]多元智能 学习风格 整合
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050065
一、问题的提出
学生存在个体差异是众所周知的，但在教学过程中我们发现即使同一个学生在学习同一门课的不同章节时，学习的表现和效果也存在较大的差异。
自从多元智能理论与学习风格理论传入我国，便为我国新一轮课程改革提供了理论支撑。本文试图将多元智能理论和学习风格理论结合起来研究，探究二者结合后对化学课堂教学的指导作用，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现个体的全面发展。
二、多元智能理论与学习风格理论
1.多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”，每个人都在不同程度上拥有八种智能，每个学生的智力都没有高低之分，有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。多元智能理论认为，人类可以在不同的情境下运用每一种智能，使每一种智能都得到发展。这八种智能为：自知、人际、身体、语言、数理、视觉、音乐以及自然认知。
2.学习风格理论
学习风格是人们在学习、解决问题和人际交往中所运用的不同思维方式。学习风格理论由瑞士心理学家卡尔·荣格根据人类类型说而提出的。他把人的学习风格定位为四类：掌握型、理解型、自我表达型、人际交往型。
3.两种理论的整合
两种理论的侧重点不同。多元智能理论主要关注学习的内容，即“学什么”，学习风格主要关注学习的方式，即“如何学”。显然，
多元智能与学习风格需要彼此整合。没有多元智能，学习风格将不能很好地顾及学习内容；没有学习风格，多元智能就不能思考与感受不同的学习历程。这两种理论自然地整合在一起，正好可以取长补短。那么，如何在化学教学中将多元智能与学习风格进行整合呢？
三、化学课堂教学中多元智能与学习风格的整合
多元智能与学习风格整合后用来指导化学课堂教学，符合我国基础教育改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。具体范式如下：
现以苏教版化学必修2第一单元《化学反应速率》为例，谈谈化学课堂教学中多元智能与学习风格整合的具体步骤。
由于智能结构和学习风格的个体差异，个体发展很难均衡同步，一次考试的失利，只能说明个体的某项智能可能相对较弱，或自身的学习风格与相对应的学习风格不符，出现暂时的滞后或掉队，而不是智力低下造成的。
上面的栏目作为课堂导图有助于学生有意识地在学习过程中发挥强项、训练短项，促进能力的提升，也有助于教师在教学过程中有针对性地拓展多元智能与学习风格，尽可能地兼顾不同类型的学生，实现因材施教、提升自我。
步骤二，分析课程目标，针对每一种智能和风格，创造学习机会
为了实现给学生创造尽可能多的开发其智能的机会，教师需要思考如何把有效的多元智能整合到自己的课堂中来。如，对“语言-言语”智能的开发，教师要思考“怎样才能把文字、讨论与语言结合到课堂中”；对“数学-逻辑”智能的开发，教师要思考“怎样才能把计算、解题、推理与数学结合到课堂中”。本节内容中的化学反应速率的简单计算很容易达成，所以再要上一个高度，可以设计这样的环节：取两支试管，一支放5mL1mol/L硫酸和一粒锌，另一支放10mL1mol/L硫酸和一粒锌，分析哪个反应快。这就需要学生进行逻辑推理，归纳出浓度与物质的量的区别。
每个教师都有自己的教学风格，但固定的教学风格对不一样的学生很不利，所以教师要顾及不同的学习风格，这样做不但可以使学生更加有效地学习，还可以培养学生多种学习风格，有助于学生的终身学习。如同样针对“化学反应有快慢”这样的认知，提出“联系生活，请描述几个你熟悉的反应，并说明这个反应是快还是慢”，这有利于人际交往型和自我表达型的学习风格；阅读书本引言“各种化学反应进行的快慢不同。炸药的爆炸反应进行得极快，石灰石溶洞形成的反应进行得很慢”，则有利于理解型学习风格。
通过融合学习风格与多元智能于课堂教学设计中，并进行有效的实施和贯彻，教师能够顾及各种风格学习者的强势和弱势，运用多种教学策略和形式，让学生体验各种活动方式，展示自己的强项，挑战弱项。
掌握型学习者最佳的学习方式是示范、练习、动手操作，偏向于在教师一步一步地指导下将所学知识付诸实践。所以通过让这类学生阅读课本引言，动手实验观察反应的快慢，能够很快地激起他们学习的欲望，从中学生也能很迅速地明白今天所要学习的内容。但教材这样的安排针对的是掌握型学习者，为了培养学生的多种学习风格和智能，笔者在此之前安排了步骤1：“联系生活，请描述几个你熟悉的反应，并说明这个反应是快还是慢。”这种与生活有关的任务是人际型学生的强项，这让他们乐在其中，同时也训练了学生的“语言-言语”智能。而在此之后安排了步骤3：“追问上述实验为什么有快慢之分。”目的是考虑到理解型学习风格的学生。步骤5：“化学反应的快慢如何表达？”则考虑到的是自我表达型学习风格的学生。步骤9中对课本实验的改动，更是希望给不同学习风格的学生提供学习交流的平台。
从上面的案例可以看到，并不是每一种风格学习者的八种智能都可以在一节或两节课内得到训练和强调。教师不可能也不必要在一节课内使用八种智能，但可以让学生尽可能多地去轮换接触其强势与非强势风格与智能。
四、收获
1.教师教育教学观念的提升
笔者从多元智能理论和学习风格理论的学习中掌握了理论整合的教学实践，并实现了教育教学观念的改变。学生只有智能类型和特点的不同，没有聪明和愚笨之分。美国科学家富兰克林曾说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”要使学生真正地获得知识、发展智能、提高素养，就要灵活运用多种教学手段，努力把要达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容转化为学生的新起点，尽可能地给不同智能结构和学习风格的学生提供多样的平台，随时调整教学进度，让尽可能多的学生参与到教学过程中，师生共同提升。
2.学生成为积极乐观的学习者
由于智能结构状况和学习风格状况的个体差异，每个人都有自己的相对强项和相对弱项，强项的辨认、培养和发展可以帮助学生将自己优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使弱势领域得到发展。因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有的智能发展到一个相当高的水平。教师应引导学生首先在自己的优势领域通过经常的成功建立自信心和自尊心等积极情感，为进一步的迁移学习打好基础，使学生体验成功、快乐学习，使所有学生实现“做最好的自己”。
[参考文献]
[1]张晓峰.对传统教育评价的变革——基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学，2002（4）.
[2]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]多元智能 学习风格 整合
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050065
一、问题的提出
学生存在个体差异是众所周知的，但在教学过程中我们发现即使同一个学生在学习同一门课的不同章节时，学习的表现和效果也存在较大的差异。
自从多元智能理论与学习风格理论传入我国，便为我国新一轮课程改革提供了理论支撑。本文试图将多元智能理论和学习风格理论结合起来研究，探究二者结合后对化学课堂教学的指导作用，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现个体的全面发展。
二、多元智能理论与学习风格理论
1.多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”，每个人都在不同程度上拥有八种智能，每个学生的智力都没有高低之分，有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。多元智能理论认为，人类可以在不同的情境下运用每一种智能，使每一种智能都得到发展。这八种智能为：自知、人际、身体、语言、数理、视觉、音乐以及自然认知。
2.学习风格理论
学习风格是人们在学习、解决问题和人际交往中所运用的不同思维方式。学习风格理论由瑞士心理学家卡尔·荣格根据人类类型说而提出的。他把人的学习风格定位为四类：掌握型、理解型、自我表达型、人际交往型。
3.两种理论的整合
两种理论的侧重点不同。多元智能理论主要关注学习的内容，即“学什么”，学习风格主要关注学习的方式，即“如何学”。显然，
多元智能与学习风格需要彼此整合。没有多元智能，学习风格将不能很好地顾及学习内容；没有学习风格，多元智能就不能思考与感受不同的学习历程。这两种理论自然地整合在一起，正好可以取长补短。那么，如何在化学教学中将多元智能与学习风格进行整合呢？
三、化学课堂教学中多元智能与学习风格的整合
多元智能与学习风格整合后用来指导化学课堂教学，符合我国基础教育改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。具体范式如下：
现以苏教版化学必修2第一单元《化学反应速率》为例，谈谈化学课堂教学中多元智能与学习风格整合的具体步骤。
由于智能结构和学习风格的个体差异，个体发展很难均衡同步，一次考试的失利，只能说明个体的某项智能可能相对较弱，或自身的学习风格与相对应的学习风格不符，出现暂时的滞后或掉队，而不是智力低下造成的。
上面的栏目作为课堂导图有助于学生有意识地在学习过程中发挥强项、训练短项，促进能力的提升，也有助于教师在教学过程中有针对性地拓展多元智能与学习风格，尽可能地兼顾不同类型的学生，实现因材施教、提升自我。
步骤二，分析课程目标，针对每一种智能和风格，创造学习机会
为了实现给学生创造尽可能多的开发其智能的机会，教师需要思考如何把有效的多元智能整合到自己的课堂中来。如，对“语言-言语”智能的开发，教师要思考“怎样才能把文字、讨论与语言结合到课堂中”；对“数学-逻辑”智能的开发，教师要思考“怎样才能把计算、解题、推理与数学结合到课堂中”。本节内容中的化学反应速率的简单计算很容易达成，所以再要上一个高度，可以设计这样的环节：取两支试管，一支放5mL1mol/L硫酸和一粒锌，另一支放10mL1mol/L硫酸和一粒锌，分析哪个反应快。这就需要学生进行逻辑推理，归纳出浓度与物质的量的区别。
每个教师都有自己的教学风格，但固定的教学风格对不一样的学生很不利，所以教师要顾及不同的学习风格，这样做不但可以使学生更加有效地学习，还可以培养学生多种学习风格，有助于学生的终身学习。如同样针对“化学反应有快慢”这样的认知，提出“联系生活，请描述几个你熟悉的反应，并说明这个反应是快还是慢”，这有利于人际交往型和自我表达型的学习风格；阅读书本引言“各种化学反应进行的快慢不同。炸药的爆炸反应进行得极快，石灰石溶洞形成的反应进行得很慢”，则有利于理解型学习风格。
通过融合学习风格与多元智能于课堂教学设计中，并进行有效的实施和贯彻，教师能够顾及各种风格学习者的强势和弱势，运用多种教学策略和形式，让学生体验各种活动方式，展示自己的强项，挑战弱项。
掌握型学习者最佳的学习方式是示范、练习、动手操作，偏向于在教师一步一步地指导下将所学知识付诸实践。所以通过让这类学生阅读课本引言，动手实验观察反应的快慢，能够很快地激起他们学习的欲望，从中学生也能很迅速地明白今天所要学习的内容。但教材这样的安排针对的是掌握型学习者，为了培养学生的多种学习风格和智能，笔者在此之前安排了步骤1：“联系生活，请描述几个你熟悉的反应，并说明这个反应是快还是慢。”这种与生活有关的任务是人际型学生的强项，这让他们乐在其中，同时也训练了学生的“语言-言语”智能。而在此之后安排了步骤3：“追问上述实验为什么有快慢之分。”目的是考虑到理解型学习风格的学生。步骤5：“化学反应的快慢如何表达？”则考虑到的是自我表达型学习风格的学生。步骤9中对课本实验的改动，更是希望给不同学习风格的学生提供学习交流的平台。
从上面的案例可以看到，并不是每一种风格学习者的八种智能都可以在一节或两节课内得到训练和强调。教师不可能也不必要在一节课内使用八种智能，但可以让学生尽可能多地去轮换接触其强势与非强势风格与智能。
四、收获
1.教师教育教学观念的提升
笔者从多元智能理论和学习风格理论的学习中掌握了理论整合的教学实践，并实现了教育教学观念的改变。学生只有智能类型和特点的不同，没有聪明和愚笨之分。美国科学家富兰克林曾说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”要使学生真正地获得知识、发展智能、提高素养，就要灵活运用多种教学手段，努力把要达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容转化为学生的新起点，尽可能地给不同智能结构和学习风格的学生提供多样的平台，随时调整教学进度，让尽可能多的学生参与到教学过程中，师生共同提升。
2.学生成为积极乐观的学习者
由于智能结构状况和学习风格状况的个体差异，每个人都有自己的相对强项和相对弱项，强项的辨认、培养和发展可以帮助学生将自己优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使弱势领域得到发展。因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有的智能发展到一个相当高的水平。教师应引导学生首先在自己的优势领域通过经常的成功建立自信心和自尊心等积极情感，为进一步的迁移学习打好基础，使学生体验成功、快乐学习，使所有学生实现“做最好的自己”。
[参考文献]
[1]张晓峰.对传统教育评价的变革——基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学，2002（4）.
[2]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
（责任编辑 罗 艳）