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摘要 上写作教学更有效的途径是读写结合。本文从读和写的关系、读写结合的方式两方面进行了阐述。
关键词 读写结合 迁移 对应 仿写 创造
广东省教研室的冯善亮老师在2008年就初中作文教学的有效性作了一个专题讲座。在讲座中,提到了我们的写作教学的效果不容乐观,学生作文出现的新问题与新倾向表现在:梦境多了,真实少了。忧郁多了,天真少了;深沉多了,清纯少了;抒情多了,记叙少了,概述多了,细节少了;柔情多了,激情少了,历史多了,现实少了;排比多了,平实少了……对于冯老师提到的这一状况,作为语文老师的我是深有体会的,造成这一局面的诚然与学生的写作水平有关,但与我们平常的作文指导及导向有直接关系。怎样让写作教学更有效。让学生的习作记叙真实具体,抒情自然贴切,语言生动形象呢?我认为读写结合是一条有效的途径。
一 读和写的关系
杜甫说的“读书破万卷,下笔如有神。”生动形象地道出了读和写的关系,而扬雄的“能读千赋,则能为之。”则进一步阐述了只要你读得多,你就能写得出来的道理。从这可以看出,读和写是紧密相连的,阅读是吸收,是写作的基础,写作是倾吐,是阅读的运用。要提高学生的写作能力,还得从阅读教学人手。阅读教学搞得好,学生一定会具有较好的表达能力,作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”张先生的这番话透彻论述了写作对阅读的依赖关系,说明了搞好写作教学是离不开阅读教学的。既然这样,读和写怎样结合在一起呢?
二 读写结合的方式
读写结合,符合知识的迁移性特点。我们所选的课文,都是经典之作,有很多值得我们去品味、推敲、模仿、借鉴的内容,如题目,选材,主题,结构方式,表现手法,语言等,可以说一篇好的文章就是一个巨大的写作资源库,所以我们要有意识地引导学生挖掘课本的写作因素,开辟广阔的阅读写作训练空间,让学生由阅读逐步向作文迁移,从而使阅读与写作紧密地结合在一起。当然,要使读和写结合在一起,必须要发现读和写相似相通的共同要素,即读和写的结合点,从读到写的迁移才能实现,才能收到良好的效果。读和写的共同要素表现在:1、课文中的解题与作文中的审题、拟题相对应。2、课文中的分段、归纳段意与作文思路相对应。3、课文中的主题概括与作文中的立意相对应。4、课文中主次分明与作文叙事详略得当相对应。5、品读课文语言与作文遣词造句相对应。6、文章作者观察事物的方法与作文前学习观察方法相对应。7、文章中描写方法与作文强调描写要具体、生动相对应。
我们知道了读和写的共同点,写作时就有章可循了。通过多年的教学实践,我认为读写结合的方式有:
(一)仿写。仿写是学生学会写作的第一步,先依葫芦画瓢,熟练以后,再进入创造阶段,形成自己的风格,因此,仿写是创造的基础。明代理学家朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”这就告诉我们,把读和写结合起来的方式是模仿。模仿,从本质上说,就是寻找相似。像苏轼仿李白的《把酒问月》中的“青天有月来几时?我今停杯一问之。”而写“明月几时有,把酒问青天”,及仿李白的《月下独酌》中的诗句“我歌月徘徊,我舞影零乱”写出“起舞弄清髟”诗句,那是情境相似,韩愈仿扬雄《解嘲》而作《进学解》,那是境遇相似。所以,仿写的关键是找到读写结合的相似点。指导学生仿写时,可从以下几个方面人手:
1 仿语言。主要仿课文句式,遣词造句,这也是通常所说的化用。李白的《行路难》(其一)“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”就是自鲍照《拟行路难》(其六)“对案不能食,拔剑击柱长叹息”化出,却有青胜于蓝之妙。而我们所选的课文多为名家名作,或朴实无华,或凝炼准确,或委婉隽永,或辞妍情真,或自然清新,字字珠玑,语言技巧都很高。如琦君的《春酒》,写家乡过新年时家家户户请喝春酒,她不说喝春酒喝得饱饱的,而说“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”,设喻奇特形象;运用细节“早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了”,小孩子的活泼调皮历历如在眼前;结尾发出。究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”的感叹,足以让所有的游子动心动容。从这可看出,琦君的散文不雕琢,不粉饰,文笔如行云流水,舒放自然,典雅隽永。对这样平易而又真挚的语言,我要求学生一要咀嚼,品尝,二要广收博采,三要注意学以致用。学完以后,有学生在《我家乡的春节》习作中仿照琦君的“说话尤其要小心,要多讨吉利,因此觉得很受拘束。”这种语言形式写出了“记得除夕那天晚上,父母就叮嘱我们说:‘明天过新年,绝对不能乱讲话,要图个吉利,知道吗?’我和妹妹点点头。因为村里的老人很忌讳讲不吉利的话,难免觉得有些拘束。”仿照“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”而写出“是啊,该去哪里寻找儿时的乐趣和那道地的家乡味呢?”这些仿写的语言与作品当中的语言就有异曲同工之妙。
2 仿立意与结构。分析课文时,课文从哪个角度立意,就可以指导学生从类似角度立意。再仿文章结构行文。如琦君的《春酒》,作者从思念家乡这一角度立意,记叙了儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件事,让人品味到到民风之美与人情之美。就可以指导学生亦从思念家乡这一角度立意,依据文章的结构方式行文。学生习作《我家乡的春节》就仿照作者的行文思路记叙了儿时在家乡过新年、吃彩鸡蛋、拿压岁钱的几件事写出了自己思念家乡的情感。
3 仿描写人物的方法。人物描写的方法有外貌、语言、心理、动作、神态、细节等。课文中的精彩的描写片段往往可作为学生仿写的范例。如学习鲁迅的《故乡》,文中有一段杨二嫂和“我”的对话描写,就入木三分地刻画了杨二嫂的泼辣、尖刻、贪小便宜的小市民形象。又如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》,文中写到菲利普证实卖牡蛎的人就是于勒,回到妻子身边以后,夫妻两人的对话描写,写出了菲利普夫妇的恐惧心理及自私、势利、冷酷无情的性格特点。学完后,指导学生如何在人物语言前加上恰当的提示语,以使读者如闻其声,如见其人。从习作片段看,效果非常好。另外,仿照《心声》的心理描写,《背影》中的细节描写等进行片段练习,都能收到好的效果。
4 仿开头和结尾。一篇文章开头和结尾很重要,古人常常用“凤头”、“豹尾”来形容,中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾,俯拾皆是。好的开头,先声夺人,令人手不释卷,直想一口气读下去,好的结尾则以高屋建瓴之势,画龙点睛之妙,令人“把作品读完以后,把它的第一页翻开来重新再读一遍”(列夫·托尔斯泰语)。如老舍《济南的冬天》的开头,用北平的风对比济南没有风声,用伦敦不见日光对比济南的响晴,用新加坡热带日光之毒对比济南的温暖的空气,一组排比,贴切自然,犹如信手拈来,突出了济南冬天的特点。朱自清《背影》用“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”的倒叙开头,显出背影非同寻常的意义,设置悬念,驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。《品味家乡的腊八节》中的结尾“家乡腊八节习俗众多,可一到惠州,它早已被人忘却,让我去何处寻找那腊八节的乐趣呢?”思念家乡之情跃然纸上。
(二)改写
改写包括改变体裁、改变人称、改变表达方式等写作训练。“例如把一句话拆成两三句,或是把两三句话合成一句。改写,各种方式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好的准备。”(吕叔湘语)这就告诉我们,以课文内容为依托的各种方式的改写,各种范围的改写,为学生作文水平的提高打下坚实的基础。如学习了《孔乙己》一文后,就可以让学生以孔乙己为第一人称,改写课文孔乙己最后一次来到成亨酒店的内容。要想改写成功,必须了解孔乙己的性格特点,从而展示他的内心世界。这样做既深化了学生对课文内容的理解,又充分地发挥了学生的想象力。
苏霍姆林斯基认为,通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,取得成效。所以把读和写结合起来,是一种让写作教学更有效的途径,正如张志公先生所说的“写必须以读为基础,没有正确的、充分的读作基础,光写是不行的。”如果在教学中,我们能坚持不懈地进行读写结合的训练,相信当前学生作文中的问题将不会再出现。
参考文献
1 韦志成著的《作文教学论》第64-65页
2 《语文教学与研究》2005-09第27页
关键词 读写结合 迁移 对应 仿写 创造
广东省教研室的冯善亮老师在2008年就初中作文教学的有效性作了一个专题讲座。在讲座中,提到了我们的写作教学的效果不容乐观,学生作文出现的新问题与新倾向表现在:梦境多了,真实少了。忧郁多了,天真少了;深沉多了,清纯少了;抒情多了,记叙少了,概述多了,细节少了;柔情多了,激情少了,历史多了,现实少了;排比多了,平实少了……对于冯老师提到的这一状况,作为语文老师的我是深有体会的,造成这一局面的诚然与学生的写作水平有关,但与我们平常的作文指导及导向有直接关系。怎样让写作教学更有效。让学生的习作记叙真实具体,抒情自然贴切,语言生动形象呢?我认为读写结合是一条有效的途径。
一 读和写的关系
杜甫说的“读书破万卷,下笔如有神。”生动形象地道出了读和写的关系,而扬雄的“能读千赋,则能为之。”则进一步阐述了只要你读得多,你就能写得出来的道理。从这可以看出,读和写是紧密相连的,阅读是吸收,是写作的基础,写作是倾吐,是阅读的运用。要提高学生的写作能力,还得从阅读教学人手。阅读教学搞得好,学生一定会具有较好的表达能力,作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”张先生的这番话透彻论述了写作对阅读的依赖关系,说明了搞好写作教学是离不开阅读教学的。既然这样,读和写怎样结合在一起呢?
二 读写结合的方式
读写结合,符合知识的迁移性特点。我们所选的课文,都是经典之作,有很多值得我们去品味、推敲、模仿、借鉴的内容,如题目,选材,主题,结构方式,表现手法,语言等,可以说一篇好的文章就是一个巨大的写作资源库,所以我们要有意识地引导学生挖掘课本的写作因素,开辟广阔的阅读写作训练空间,让学生由阅读逐步向作文迁移,从而使阅读与写作紧密地结合在一起。当然,要使读和写结合在一起,必须要发现读和写相似相通的共同要素,即读和写的结合点,从读到写的迁移才能实现,才能收到良好的效果。读和写的共同要素表现在:1、课文中的解题与作文中的审题、拟题相对应。2、课文中的分段、归纳段意与作文思路相对应。3、课文中的主题概括与作文中的立意相对应。4、课文中主次分明与作文叙事详略得当相对应。5、品读课文语言与作文遣词造句相对应。6、文章作者观察事物的方法与作文前学习观察方法相对应。7、文章中描写方法与作文强调描写要具体、生动相对应。
我们知道了读和写的共同点,写作时就有章可循了。通过多年的教学实践,我认为读写结合的方式有:
(一)仿写。仿写是学生学会写作的第一步,先依葫芦画瓢,熟练以后,再进入创造阶段,形成自己的风格,因此,仿写是创造的基础。明代理学家朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”这就告诉我们,把读和写结合起来的方式是模仿。模仿,从本质上说,就是寻找相似。像苏轼仿李白的《把酒问月》中的“青天有月来几时?我今停杯一问之。”而写“明月几时有,把酒问青天”,及仿李白的《月下独酌》中的诗句“我歌月徘徊,我舞影零乱”写出“起舞弄清髟”诗句,那是情境相似,韩愈仿扬雄《解嘲》而作《进学解》,那是境遇相似。所以,仿写的关键是找到读写结合的相似点。指导学生仿写时,可从以下几个方面人手:
1 仿语言。主要仿课文句式,遣词造句,这也是通常所说的化用。李白的《行路难》(其一)“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”就是自鲍照《拟行路难》(其六)“对案不能食,拔剑击柱长叹息”化出,却有青胜于蓝之妙。而我们所选的课文多为名家名作,或朴实无华,或凝炼准确,或委婉隽永,或辞妍情真,或自然清新,字字珠玑,语言技巧都很高。如琦君的《春酒》,写家乡过新年时家家户户请喝春酒,她不说喝春酒喝得饱饱的,而说“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”,设喻奇特形象;运用细节“早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了”,小孩子的活泼调皮历历如在眼前;结尾发出。究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”的感叹,足以让所有的游子动心动容。从这可看出,琦君的散文不雕琢,不粉饰,文笔如行云流水,舒放自然,典雅隽永。对这样平易而又真挚的语言,我要求学生一要咀嚼,品尝,二要广收博采,三要注意学以致用。学完以后,有学生在《我家乡的春节》习作中仿照琦君的“说话尤其要小心,要多讨吉利,因此觉得很受拘束。”这种语言形式写出了“记得除夕那天晚上,父母就叮嘱我们说:‘明天过新年,绝对不能乱讲话,要图个吉利,知道吗?’我和妹妹点点头。因为村里的老人很忌讳讲不吉利的话,难免觉得有些拘束。”仿照“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”而写出“是啊,该去哪里寻找儿时的乐趣和那道地的家乡味呢?”这些仿写的语言与作品当中的语言就有异曲同工之妙。
2 仿立意与结构。分析课文时,课文从哪个角度立意,就可以指导学生从类似角度立意。再仿文章结构行文。如琦君的《春酒》,作者从思念家乡这一角度立意,记叙了儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件事,让人品味到到民风之美与人情之美。就可以指导学生亦从思念家乡这一角度立意,依据文章的结构方式行文。学生习作《我家乡的春节》就仿照作者的行文思路记叙了儿时在家乡过新年、吃彩鸡蛋、拿压岁钱的几件事写出了自己思念家乡的情感。
3 仿描写人物的方法。人物描写的方法有外貌、语言、心理、动作、神态、细节等。课文中的精彩的描写片段往往可作为学生仿写的范例。如学习鲁迅的《故乡》,文中有一段杨二嫂和“我”的对话描写,就入木三分地刻画了杨二嫂的泼辣、尖刻、贪小便宜的小市民形象。又如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》,文中写到菲利普证实卖牡蛎的人就是于勒,回到妻子身边以后,夫妻两人的对话描写,写出了菲利普夫妇的恐惧心理及自私、势利、冷酷无情的性格特点。学完后,指导学生如何在人物语言前加上恰当的提示语,以使读者如闻其声,如见其人。从习作片段看,效果非常好。另外,仿照《心声》的心理描写,《背影》中的细节描写等进行片段练习,都能收到好的效果。
4 仿开头和结尾。一篇文章开头和结尾很重要,古人常常用“凤头”、“豹尾”来形容,中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾,俯拾皆是。好的开头,先声夺人,令人手不释卷,直想一口气读下去,好的结尾则以高屋建瓴之势,画龙点睛之妙,令人“把作品读完以后,把它的第一页翻开来重新再读一遍”(列夫·托尔斯泰语)。如老舍《济南的冬天》的开头,用北平的风对比济南没有风声,用伦敦不见日光对比济南的响晴,用新加坡热带日光之毒对比济南的温暖的空气,一组排比,贴切自然,犹如信手拈来,突出了济南冬天的特点。朱自清《背影》用“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”的倒叙开头,显出背影非同寻常的意义,设置悬念,驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。《品味家乡的腊八节》中的结尾“家乡腊八节习俗众多,可一到惠州,它早已被人忘却,让我去何处寻找那腊八节的乐趣呢?”思念家乡之情跃然纸上。
(二)改写
改写包括改变体裁、改变人称、改变表达方式等写作训练。“例如把一句话拆成两三句,或是把两三句话合成一句。改写,各种方式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好的准备。”(吕叔湘语)这就告诉我们,以课文内容为依托的各种方式的改写,各种范围的改写,为学生作文水平的提高打下坚实的基础。如学习了《孔乙己》一文后,就可以让学生以孔乙己为第一人称,改写课文孔乙己最后一次来到成亨酒店的内容。要想改写成功,必须了解孔乙己的性格特点,从而展示他的内心世界。这样做既深化了学生对课文内容的理解,又充分地发挥了学生的想象力。
苏霍姆林斯基认为,通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,取得成效。所以把读和写结合起来,是一种让写作教学更有效的途径,正如张志公先生所说的“写必须以读为基础,没有正确的、充分的读作基础,光写是不行的。”如果在教学中,我们能坚持不懈地进行读写结合的训练,相信当前学生作文中的问题将不会再出现。
参考文献
1 韦志成著的《作文教学论》第64-65页
2 《语文教学与研究》2005-09第27页