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[摘要]自主性学习以学生为主体。教师通过目标的制定、情境的创设和科学的评价来引导学生开展自主性学习，以培养学生自主探究的能力，有效提高课堂效率。
[关键词]自主性学习教学目标情境评价
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210077
在音乐欣赏教学中，教师应在课堂上创设能引导学生主动参与的教学环境，以有效地激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。引导学生进行自主性学习，应从以下三个方面入手。
一、科学制定自主性学习的教学目标
自主性学习的教学目标是多元化的，教学目标的设定需要从如何有效激发学生的学习兴趣入手，包括音乐基础知识、音乐活动能力、思想内涵教育等方面，同时也不能忽视每个学生学习的心理特点。尽可能使教学目标既符合欣赏教学的要求，又与学生学习的心理特点相吻合。
二、灵活创设自主性学习的教学情境
教学目标确定以后，要组织具体的教学活动，教师应有意识地灵活创设有利于学生进行自主学习的情境，帮助和指导学生进行自主性学习，促使学生在知识、能力、认知和情感等方面得到协调发展。在教学情境的设计上，笔者时常关注以下两点。
1.把握作品中音乐要素的特点，组织学生在聆听的基础上自主地说
学生在欣赏作品的过程中，教师充分利用多媒体课件将声、画、影结合起来，引导学生自主体验音色、节拍、节奏、速度、力度等音乐要素。
例如笔者在让学生欣赏舒伯特的钢琴五重奏《鳟鱼》时，强调让学生在聆听该作品的基础上思考并讨论音乐要素在该作品中的作用，并用语言描绘体验到的音乐形象。
一番热烈的讨论过后，一位学生这样说道：
瞧，一尾尾小鱼快活地游动着，它们三五成群，你追我赶，快乐地嬉戏打闹着，有的还仿佛扭动着腰肢，摆着pose……一切的一切都是那么的幸福。忽然曲风一转，平静的大海中，来了一条凶恶的大鲨鱼，只见它怒目圆睁，向小鱼们冲过来！小鱼们顿时惊慌失措，四处逃窜……可是，一些可怜的小鱼们还是没有躲避掉这飞来横祸，被大鲨鱼吃了。此时曲风变得很是忧伤、沉重，仿佛是在为那些死去的小鱼们哀悼。
这位学生用生动的语言将作品中的音乐要素描述得独到而精辟，尤其是对作品精神内涵的理解，已充分体现出他的情感得到了升华。
2.挖掘音乐作品的文化背景，让学生在思考的基础上自主地写
如何让学生凭借单一听觉来感受、体验“看不见、摸不着”的音乐？在欣赏作品时应挖掘其文化背景，比如可以适当地加入作品介绍和音乐形象的描述，这样不仅能使学生易于领会作品内涵和体验作品的情感，而且还能扩大学生的文化视野，激发学生自主学习的兴趣。
一位学生以《生命的坚强》为题写出了他内心的感受：
那如诉如泣的乐声向我们娓娓道出阿炳生活的艰辛和磨难。琴声此起彼伏，时而低沉肃穆，像是阿炳在倾诉他的伤愁与无助；时而慷慨激昂，又仿佛是阿炳在大声叱驳着命运对他的不公；音乐稍作停顿，难道是阿炳在沉思？抑或是阿炳在聆听那潺潺的溪水声？一阵柔和婉转的乐声再次轻轻地响起，阿炳饱经风霜的脸上也泛起了久违的柔情，他也许在幻想着有那么一天，他可以过上衣食无忧的日子，也许在幻想有朝一日，他可以不受眼疾的病痛折磨……此刻的乐声就像一股暖流吹过冰封了的山谷，融化了坚冰，给阿炳带来了阵阵春的气息。
这样的教学方式，使学生在深刻领会作品内涵的同时心灵也受到了触动，强化了学生的审美体验。学生在理解作品的基础上还了解了地理和人文知识，拓展了视野。
三、及时评估和反思自主性学习的效果
教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性学习，他们是否完成了学习任务，是否达到了教学目标，需要进行教学评价和反思。这种评价和反思主要体现在以下两个方面。
1.教师是否精于指导
这包括教师精选材料，巧设问题，让学生在美好的、能够激活思维的学习情境中积极思考。如果教师没有精心准备，课堂上不能充分运用教学艺术，学生的兴趣就不可能被激发，思维也不可能被激活，自主精神的培养也就成了空话。
2.学生是否主动配合
在教学中，课时有限，但内容丰富，要顺利建构知识，学生只有高度集中注意力，遵循教师的引导，积极思考，并在教师的指导下对生成的知识进行自我反思、自我评价才能達成自主性学习的目的。
因此，教师引导学生积极开展自主性学习，是师生共同进行的审美体验，对学生的审美判断有着重要的意义和深远的影响。
（责任编辑柳紫）
[关键词]自主性学习教学目标情境评价
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210077
在音乐欣赏教学中，教师应在课堂上创设能引导学生主动参与的教学环境，以有效地激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。引导学生进行自主性学习，应从以下三个方面入手。
一、科学制定自主性学习的教学目标
自主性学习的教学目标是多元化的，教学目标的设定需要从如何有效激发学生的学习兴趣入手，包括音乐基础知识、音乐活动能力、思想内涵教育等方面，同时也不能忽视每个学生学习的心理特点。尽可能使教学目标既符合欣赏教学的要求，又与学生学习的心理特点相吻合。
二、灵活创设自主性学习的教学情境
教学目标确定以后，要组织具体的教学活动，教师应有意识地灵活创设有利于学生进行自主学习的情境，帮助和指导学生进行自主性学习，促使学生在知识、能力、认知和情感等方面得到协调发展。在教学情境的设计上，笔者时常关注以下两点。
1.把握作品中音乐要素的特点，组织学生在聆听的基础上自主地说
学生在欣赏作品的过程中，教师充分利用多媒体课件将声、画、影结合起来，引导学生自主体验音色、节拍、节奏、速度、力度等音乐要素。
例如笔者在让学生欣赏舒伯特的钢琴五重奏《鳟鱼》时，强调让学生在聆听该作品的基础上思考并讨论音乐要素在该作品中的作用，并用语言描绘体验到的音乐形象。
一番热烈的讨论过后，一位学生这样说道：
瞧，一尾尾小鱼快活地游动着，它们三五成群，你追我赶，快乐地嬉戏打闹着，有的还仿佛扭动着腰肢，摆着pose……一切的一切都是那么的幸福。忽然曲风一转，平静的大海中，来了一条凶恶的大鲨鱼，只见它怒目圆睁，向小鱼们冲过来！小鱼们顿时惊慌失措，四处逃窜……可是，一些可怜的小鱼们还是没有躲避掉这飞来横祸，被大鲨鱼吃了。此时曲风变得很是忧伤、沉重，仿佛是在为那些死去的小鱼们哀悼。
这位学生用生动的语言将作品中的音乐要素描述得独到而精辟，尤其是对作品精神内涵的理解，已充分体现出他的情感得到了升华。
2.挖掘音乐作品的文化背景，让学生在思考的基础上自主地写
如何让学生凭借单一听觉来感受、体验“看不见、摸不着”的音乐？在欣赏作品时应挖掘其文化背景，比如可以适当地加入作品介绍和音乐形象的描述，这样不仅能使学生易于领会作品内涵和体验作品的情感，而且还能扩大学生的文化视野，激发学生自主学习的兴趣。
一位学生以《生命的坚强》为题写出了他内心的感受：
那如诉如泣的乐声向我们娓娓道出阿炳生活的艰辛和磨难。琴声此起彼伏，时而低沉肃穆，像是阿炳在倾诉他的伤愁与无助；时而慷慨激昂，又仿佛是阿炳在大声叱驳着命运对他的不公；音乐稍作停顿，难道是阿炳在沉思？抑或是阿炳在聆听那潺潺的溪水声？一阵柔和婉转的乐声再次轻轻地响起，阿炳饱经风霜的脸上也泛起了久违的柔情，他也许在幻想着有那么一天，他可以过上衣食无忧的日子，也许在幻想有朝一日，他可以不受眼疾的病痛折磨……此刻的乐声就像一股暖流吹过冰封了的山谷，融化了坚冰，给阿炳带来了阵阵春的气息。
这样的教学方式，使学生在深刻领会作品内涵的同时心灵也受到了触动，强化了学生的审美体验。学生在理解作品的基础上还了解了地理和人文知识，拓展了视野。
三、及时评估和反思自主性学习的效果
教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性学习，他们是否完成了学习任务，是否达到了教学目标，需要进行教学评价和反思。这种评价和反思主要体现在以下两个方面。
1.教师是否精于指导
这包括教师精选材料，巧设问题，让学生在美好的、能够激活思维的学习情境中积极思考。如果教师没有精心准备，课堂上不能充分运用教学艺术，学生的兴趣就不可能被激发，思维也不可能被激活，自主精神的培养也就成了空话。
2.学生是否主动配合
在教学中，课时有限，但内容丰富，要顺利建构知识，学生只有高度集中注意力，遵循教师的引导，积极思考，并在教师的指导下对生成的知识进行自我反思、自我评价才能達成自主性学习的目的。
因此，教师引导学生积极开展自主性学习，是师生共同进行的审美体验，对学生的审美判断有着重要的意义和深远的影响。
（责任编辑柳紫）