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（山西师范大学临汾学院 外语系，山西 临汾 041000）
摘 要：英语语法课程是英语专业基础课程，学好英语语法知识有助于学生更好地指导语言实践，提高学生实际语言应用能力和逻辑推理能力。虽然高职高专英语专业学生在进入大学之前已经具备一定的语法知识，但他们的语法水平仍处于中等偏下水平，分析其原因，主要与学生、教师、教学内容和教学方法有关，文章针对其原因就如何提高高职高专英语专业语法教学效果提出几点建议。
关键词：高职高专；英语语法；教学效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0182-02
Abstract： English Grammar Course is the basic course for English majors. Having a good commanding of English Grammar is good to instruct the practice of language and to promote abilities of language practical application and logical inference. Although the English majors in higher vocational colleges have had some knowledge of English grammar after entering college， their English grammar is still on the lower level of intermediate for the reasons which are related to students， teachers， and contents of teaching and teaching methodology. As for these reasons， this paper will give some advice about how to promote the teaching effect of English grammar course for English majors in higher vocational schools.
Keywords： higher vocational schools； English grammar； teaching effect
一、概述
语法是英语学习的基础，在英语教学中的地位十分突出，随着人们对学生语言表达准确性的关注，语法学习仍是课堂设计和教学内容的中心。[1]学好英语语法有助于提高学生实际运用语言能力。根据近年来国内语法研究表明，我国大学生的英语语法水平良莠不齐，更令人担忧的是高职高专英语专业学生的语法水平处于中等偏下水平。作者经过调研，发现存在以下问题。
二、高职高专英语专业学生语法水平低下的主要原因
（一）学生语法知识薄弱，对语法学习不够重视
随着近年来高考录取分数降低，高职高专英语专业学生的英语水平总体下降，其英语语法知识相对薄弱，这可能与义务教育阶段的语法教学模式存在一定关系，因为以“应试”为主，英语教师一般采取“满堂灌”的教学方法，学生被动接受学习，英语语法学习效果并不显著；进入大学英语专业教育阶段，学生的首要目标是通过英语等级考试，这并不直接检测语法。有些学生认为没有必要花大量时间和精力在英语语法上，在这种侥幸心理下，随着语法学习难度的不断深入，学习越来越吃力，慢慢便基本放弃语法的学习和巩固。也有部分学生意识到了语法学习的重要性，但由于缺乏正确的学习方法，只靠上课老师的讲授，不会自主学习等，造成英语语法学习效果并不理想。
（二）教师教学方式傳统单一，对语法教学不够重视
大部分语法教师在授课时仍以传统形式为主，在课堂上，首先详细解说了语法概念和规则，然后举出例句让学生翻译，课后练习单一。这样整个教学过程以教师为中心，未能发挥学生的自主性，使得语法教学枯燥无味，学生无法提起对语法学习的兴趣；有的学生讲起语法规则头头是道，但在实际运用英语过程中，比如在口语、写作和翻译中各种错误层出不穷，比如“He go to…”，“…should went…”，“go to …yesterday”等。正如Langacker所说：“对于语言规则的完整掌握并不能保证流利地使用语言，其主要原因就在于把语言当成客观静止的知识传授，而忽略了语言接触中的社会的、交际的、文化的因素，特别是人的主观能动认知方式的作用”[2]。许多英语专业教师不愿教语法课，认为语法难教，下很大功夫，收效甚微。且由于现在的英语环境重视口语，社会上人们普遍认为英语语法学了那么长时间，大学阶段不需在教授语法课程，甚至出现“淡化语法”教学理念，许多英语专业教师认为语法教学是语法老师的任务，在自己的专业基础课上对语法问题避而不谈。
（三）语法教材不太适合高职高专英语专业学生水平
因为不易找到适合大专院校英语专业语法教材，一些院系就使用了章振邦主编的《新编英语语法教程》。此教材系统性较强，其部分内容与学生的学习需求存在一定的差距。不少教师忽视了学生的水平和需求，完全按照其内容的编排顺序进行授课，容量太大，课后练习形式单一，结果学生为了应付并未真正提高语法水平。
三、提高英语专业语法教学效果建议
（一）改变观念，重视语法教学和学习
语法学习是英语专业学习的一个重要环节，其主要目的是培养学生的语言运用能力，帮助学生掌握比较系统、完整的语法知识， 使英语专业学生能运用语法规则指导英语语言实践，在听说读写环节中判断、改正语言错误， 从而提高实际运用语言的能力。英语专业语法教学是中学阶段英语语法教学的延伸和提高，且英语专业主要是培养英语专门人才，因此英语专业语法教学的任务除了拓宽、深化、系统英语中常用的各种语法现象之外， 更主要的是帮助学生将语言知识转化为语言能力， 使其内化，从而提高语言的交际能力。[3]正如Celce-Murcia的评论：“如果没有语法教学，无论是以理解还是以交际为目的，结果只能是蹩脚的、不合语法的洋径浜式的外语。”[4]所以教师与学生要保持思想上的一致，懂得学习语法和语言的辩证关系，明白学习语法就是学习语言，语言与语法不可分割的道理。 （二）教学内容有所取舍，精讲多练
高远曾指出，“语法项目的选择不要求系统化，内容的取舍要根据学生的水平和需要”。[5]《新编英语语法教程》内容太多，加上学习过程过于枯燥，许多学生对语法产生畏惧心理甚至厌烦情绪，并且此书有的课后练习形式太过单一，不能真实地反映学生的语法应用能力及掌握程度，所以鉴于学生之前有一定的语法基础和有限的授课时间，教师可以针对学生的实际情况，有所取舍。对于学生最薄弱的语法知识采取多种形式，精讲多练。
（三）改善教学方式
教学活动是老师与学生的双边互动活动，教师不能一味地采用“填鸭式”教学方式进行讲授，应认识到学生的主体性，充分调动学生学习语法的积极性和主动性，使学生成为语言信息加工的主体并从“学会”变为“会学”。教师在教学过程中通过创造情境、启发式教学或讨论等方法，利用多样教学设备如多媒体，激发学生的求知欲和积极性，让他们主动去发现一些语法现象，然后针对语法问题进行探讨学习， 这样学生可以自己发现并归纳语法规则从而加深了对语法点的理解和记忆。作者根据近年的教学经验，总结如下：
1. 趣味教学法
兴趣是学生学习最好的老师，语法教学应注重趣味性，摆脱单一的教学模式，讓学生主动参与教学活动并主动学习语法知识，教学形式要多样，教学活动要灵活，引发学生兴趣，激发学生学习的主动性与积极性。比如课堂游戏，把所讲语法点融入到游戏中，这样可以调动所有学生参与其中，不仅让学生运用语法知识解决问题从而进一步巩固了语法点，而且便于教师考察学生的语法弱点；电影或歌曲欣赏，教师把电影中包含有所要讲语法点的台词或对话视频剪切好，在上课时向学生展示，让学生把这些台词或对话写下来，这样不仅锻炼学生的听写能力，还顺利并有趣地进行课堂导入，同理英文歌曲中也包含有语法规则，在欣赏或教唱歌曲时有助于学生在轻松的氛围中掌握知识，并为教学增加时尚元素，此方法需要教师积累素材；讲英语小故事，讲一个短小且幽默趣的故事，让学生辨认出其所含所学语法点的句子，让学生复述这些句子，如果句子较长，可降低难度，只要求归纳出关键词。教师在选择故事时，注意内容、词汇难度适当，并在讲到所含语法点的句子时，放慢速度，重复一遍引起学生的注意。
2. 情景教学法
情景教学法是教师利用真实的环境或设置情景进行语法教学，如利用实物、情景对话、多媒体手段等，使语法教学更形象化、直观化。比如虚拟语气的用法，很多学生容易忘记或混淆语法知识，教师在授课前，可巧妙合理地进行课堂设计，用多媒体制作或网上查找相关内容的短片，再现实际场景，让学生在模拟语境中反复使用语法规则。
3. 任务型教学法
任务型教学法的核心是在教学活动中，将教学任务布置下去，让学生完成相应任务以达到学习和掌握语言的目的。在此过程中，教师必须明确任务目标，学生根据教师给定的目标，清楚地了解任务，才会完成任务，从而达到教学效果。比如分组讨论法，给学生布置任务，让他们进行小组合作活动有效进行语法学习；又或让学生模拟授课，教师课前布置某个语法点，让学生分组整理归纳资料，备课上课，这样不仅让学生在备课过程中加深对语法点的理解，而且培养了学生的团队合作能力、语言表达能力和教学实践能力。
4. 归纳探究式教学法
归纳探究式教学法对于激发学生学习语法的自主性具有良好的效果。在语法教学中教师通过让学生接触大量语言材料或例句，形成一定的语法感性认识，然后对材料进行加工，最后让学生总结出语法知识点，这个实践过程有利于发挥学生主动性，但由于受学生已有知识的影响，总结容易出现问题，尤其是对于学生认为比较晦涩难懂的语法点，所以教师要注意根据学生实际情况，进行选择。
语法是语言学习和运用中的重要一环，同时英语语法教学也是英语教学环节中的重要组成部分。学生只有掌握了一定语法知识，才能进一步巩固英语学习的其他环节。高职高专英语专业学生在入学前已具备了一些语法知识，但其相对比较薄弱，教师的任务便是使语法的重点、难点突出，更清晰地把相应语法点展现出来，并融入到听说读写各个环节中，提高学生实际运用语言的能力。在教学过程中，教师要根据学生实际情况，因材施教，运用适当的教学方法，激发学生学习兴趣，才能使教学效果最大化。
参考文献
[1]李美凤.广义技术视野下的教师发展研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2]Langacker， R. W. Foundations of Cognitive Grammar.Vol.1 [M]. Stanford； Stan ford University Press，1987.
[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[4]Cele-Murcia.M.Grammar Pedagogy in Second and Foreign Language Teaching[J].TESOL Quarterly，1991.
[5]高远.增强语法意识，加强语法教学[J].外语界，2007.
摘 要：英语语法课程是英语专业基础课程，学好英语语法知识有助于学生更好地指导语言实践，提高学生实际语言应用能力和逻辑推理能力。虽然高职高专英语专业学生在进入大学之前已经具备一定的语法知识，但他们的语法水平仍处于中等偏下水平，分析其原因，主要与学生、教师、教学内容和教学方法有关，文章针对其原因就如何提高高职高专英语专业语法教学效果提出几点建议。
关键词：高职高专；英语语法；教学效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0182-02
Abstract： English Grammar Course is the basic course for English majors. Having a good commanding of English Grammar is good to instruct the practice of language and to promote abilities of language practical application and logical inference. Although the English majors in higher vocational colleges have had some knowledge of English grammar after entering college， their English grammar is still on the lower level of intermediate for the reasons which are related to students， teachers， and contents of teaching and teaching methodology. As for these reasons， this paper will give some advice about how to promote the teaching effect of English grammar course for English majors in higher vocational schools.
Keywords： higher vocational schools； English grammar； teaching effect
一、概述
语法是英语学习的基础，在英语教学中的地位十分突出，随着人们对学生语言表达准确性的关注，语法学习仍是课堂设计和教学内容的中心。[1]学好英语语法有助于提高学生实际运用语言能力。根据近年来国内语法研究表明，我国大学生的英语语法水平良莠不齐，更令人担忧的是高职高专英语专业学生的语法水平处于中等偏下水平。作者经过调研，发现存在以下问题。
二、高职高专英语专业学生语法水平低下的主要原因
（一）学生语法知识薄弱，对语法学习不够重视
随着近年来高考录取分数降低，高职高专英语专业学生的英语水平总体下降，其英语语法知识相对薄弱，这可能与义务教育阶段的语法教学模式存在一定关系，因为以“应试”为主，英语教师一般采取“满堂灌”的教学方法，学生被动接受学习，英语语法学习效果并不显著；进入大学英语专业教育阶段，学生的首要目标是通过英语等级考试，这并不直接检测语法。有些学生认为没有必要花大量时间和精力在英语语法上，在这种侥幸心理下，随着语法学习难度的不断深入，学习越来越吃力，慢慢便基本放弃语法的学习和巩固。也有部分学生意识到了语法学习的重要性，但由于缺乏正确的学习方法，只靠上课老师的讲授，不会自主学习等，造成英语语法学习效果并不理想。
（二）教师教学方式傳统单一，对语法教学不够重视
大部分语法教师在授课时仍以传统形式为主，在课堂上，首先详细解说了语法概念和规则，然后举出例句让学生翻译，课后练习单一。这样整个教学过程以教师为中心，未能发挥学生的自主性，使得语法教学枯燥无味，学生无法提起对语法学习的兴趣；有的学生讲起语法规则头头是道，但在实际运用英语过程中，比如在口语、写作和翻译中各种错误层出不穷，比如“He go to…”，“…should went…”，“go to …yesterday”等。正如Langacker所说：“对于语言规则的完整掌握并不能保证流利地使用语言，其主要原因就在于把语言当成客观静止的知识传授，而忽略了语言接触中的社会的、交际的、文化的因素，特别是人的主观能动认知方式的作用”[2]。许多英语专业教师不愿教语法课，认为语法难教，下很大功夫，收效甚微。且由于现在的英语环境重视口语，社会上人们普遍认为英语语法学了那么长时间，大学阶段不需在教授语法课程，甚至出现“淡化语法”教学理念，许多英语专业教师认为语法教学是语法老师的任务，在自己的专业基础课上对语法问题避而不谈。
（三）语法教材不太适合高职高专英语专业学生水平
因为不易找到适合大专院校英语专业语法教材，一些院系就使用了章振邦主编的《新编英语语法教程》。此教材系统性较强，其部分内容与学生的学习需求存在一定的差距。不少教师忽视了学生的水平和需求，完全按照其内容的编排顺序进行授课，容量太大，课后练习形式单一，结果学生为了应付并未真正提高语法水平。
三、提高英语专业语法教学效果建议
（一）改变观念，重视语法教学和学习
语法学习是英语专业学习的一个重要环节，其主要目的是培养学生的语言运用能力，帮助学生掌握比较系统、完整的语法知识， 使英语专业学生能运用语法规则指导英语语言实践，在听说读写环节中判断、改正语言错误， 从而提高实际运用语言的能力。英语专业语法教学是中学阶段英语语法教学的延伸和提高，且英语专业主要是培养英语专门人才，因此英语专业语法教学的任务除了拓宽、深化、系统英语中常用的各种语法现象之外， 更主要的是帮助学生将语言知识转化为语言能力， 使其内化，从而提高语言的交际能力。[3]正如Celce-Murcia的评论：“如果没有语法教学，无论是以理解还是以交际为目的，结果只能是蹩脚的、不合语法的洋径浜式的外语。”[4]所以教师与学生要保持思想上的一致，懂得学习语法和语言的辩证关系，明白学习语法就是学习语言，语言与语法不可分割的道理。 （二）教学内容有所取舍，精讲多练
高远曾指出，“语法项目的选择不要求系统化，内容的取舍要根据学生的水平和需要”。[5]《新编英语语法教程》内容太多，加上学习过程过于枯燥，许多学生对语法产生畏惧心理甚至厌烦情绪，并且此书有的课后练习形式太过单一，不能真实地反映学生的语法应用能力及掌握程度，所以鉴于学生之前有一定的语法基础和有限的授课时间，教师可以针对学生的实际情况，有所取舍。对于学生最薄弱的语法知识采取多种形式，精讲多练。
（三）改善教学方式
教学活动是老师与学生的双边互动活动，教师不能一味地采用“填鸭式”教学方式进行讲授，应认识到学生的主体性，充分调动学生学习语法的积极性和主动性，使学生成为语言信息加工的主体并从“学会”变为“会学”。教师在教学过程中通过创造情境、启发式教学或讨论等方法，利用多样教学设备如多媒体，激发学生的求知欲和积极性，让他们主动去发现一些语法现象，然后针对语法问题进行探讨学习， 这样学生可以自己发现并归纳语法规则从而加深了对语法点的理解和记忆。作者根据近年的教学经验，总结如下：
1. 趣味教学法
兴趣是学生学习最好的老师，语法教学应注重趣味性，摆脱单一的教学模式，讓学生主动参与教学活动并主动学习语法知识，教学形式要多样，教学活动要灵活，引发学生兴趣，激发学生学习的主动性与积极性。比如课堂游戏，把所讲语法点融入到游戏中，这样可以调动所有学生参与其中，不仅让学生运用语法知识解决问题从而进一步巩固了语法点，而且便于教师考察学生的语法弱点；电影或歌曲欣赏，教师把电影中包含有所要讲语法点的台词或对话视频剪切好，在上课时向学生展示，让学生把这些台词或对话写下来，这样不仅锻炼学生的听写能力，还顺利并有趣地进行课堂导入，同理英文歌曲中也包含有语法规则，在欣赏或教唱歌曲时有助于学生在轻松的氛围中掌握知识，并为教学增加时尚元素，此方法需要教师积累素材；讲英语小故事，讲一个短小且幽默趣的故事，让学生辨认出其所含所学语法点的句子，让学生复述这些句子，如果句子较长，可降低难度，只要求归纳出关键词。教师在选择故事时，注意内容、词汇难度适当，并在讲到所含语法点的句子时，放慢速度，重复一遍引起学生的注意。
2. 情景教学法
情景教学法是教师利用真实的环境或设置情景进行语法教学，如利用实物、情景对话、多媒体手段等，使语法教学更形象化、直观化。比如虚拟语气的用法，很多学生容易忘记或混淆语法知识，教师在授课前，可巧妙合理地进行课堂设计，用多媒体制作或网上查找相关内容的短片，再现实际场景，让学生在模拟语境中反复使用语法规则。
3. 任务型教学法
任务型教学法的核心是在教学活动中，将教学任务布置下去，让学生完成相应任务以达到学习和掌握语言的目的。在此过程中，教师必须明确任务目标，学生根据教师给定的目标，清楚地了解任务，才会完成任务，从而达到教学效果。比如分组讨论法，给学生布置任务，让他们进行小组合作活动有效进行语法学习；又或让学生模拟授课，教师课前布置某个语法点，让学生分组整理归纳资料，备课上课，这样不仅让学生在备课过程中加深对语法点的理解，而且培养了学生的团队合作能力、语言表达能力和教学实践能力。
4. 归纳探究式教学法
归纳探究式教学法对于激发学生学习语法的自主性具有良好的效果。在语法教学中教师通过让学生接触大量语言材料或例句，形成一定的语法感性认识，然后对材料进行加工，最后让学生总结出语法知识点，这个实践过程有利于发挥学生主动性，但由于受学生已有知识的影响，总结容易出现问题，尤其是对于学生认为比较晦涩难懂的语法点，所以教师要注意根据学生实际情况，进行选择。
语法是语言学习和运用中的重要一环，同时英语语法教学也是英语教学环节中的重要组成部分。学生只有掌握了一定语法知识，才能进一步巩固英语学习的其他环节。高职高专英语专业学生在入学前已具备了一些语法知识，但其相对比较薄弱，教师的任务便是使语法的重点、难点突出，更清晰地把相应语法点展现出来，并融入到听说读写各个环节中，提高学生实际运用语言的能力。在教学过程中，教师要根据学生实际情况，因材施教，运用适当的教学方法，激发学生学习兴趣，才能使教学效果最大化。
参考文献
[1]李美凤.广义技术视野下的教师发展研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2]Langacker， R. W. Foundations of Cognitive Grammar.Vol.1 [M]. Stanford； Stan ford University Press，1987.
[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[4]Cele-Murcia.M.Grammar Pedagogy in Second and Foreign Language Teaching[J].TESOL Quarterly，1991.
[5]高远.增强语法意识，加强语法教学[J].外语界，2007.