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【摘要】随着改革开放的深入发展，英语变得越来越重要，世界各国把英语作为国际交流的第一语言，甚至在互联网高度发达的时候，英语是互联网交流的承载语言，可见英语的重要性和社会性。现代社会越来越多的大学开设了英语专业，为了培养一批又一批有国际交际能力和翻译能力的人才，为祖国的发展和与国外交流的便利做贡献。很多大学设置了英文课，然而很多课程还是受到传统的教学模式的影响，现代的英语教程更典型地体现在大学，就是强调学生的自主能动性的发挥和自我管理的学习，由之前的被动学习变成主动学习，为自己而学。本文通过对大学英语课程如何设置多元化的内容来提高学生的综合能力，以期提高学生的英语水平。
【关键词】大学英语 多元化 综合能力实践
当今社会，网络变得极为发达，而作为网络信息的承载者——英语，对人们来说也也越来越重要，因为在改革开放以来，国家与国家之间的交往越来越紧密，国际语言是英语，所以对国人来说学好英语是必要的，也是必然的。大学设置英文课，就是为了培养一批高精尖的英文人才，這一现状对大学英文教室提出了巨大的挑战，也带来了很大的压力。因为在改革开放以前，英语并不普及，而且教师上课一般都是传统的教学模式，注重学生的统一性，教师是施教者，学生是被动学习的人，而现代社会新媒体技术的发展等等已经对教学模式提出了更多的要求，教学不再是一对多的单一教学模式，学生变为主动者，主动寻求知识，而教师只是一个引导者和学生学习的组织者和设计者，传统的教学模式有着很多的弊端，下面我们一一探讨。
一、传统的英语教学模式的弊端
1.不注重学生思维能力的发挥。传统的教学模式只是注重学生的学习效果，让学生被动接受知识，教师一味地进行灌输，学生没有自我选择权利和机会，而大学生是思想最为成熟的学生，他们具有了辨别是非的能力，可以进行自学，在新形势下教师应该放手把学习的机会和权利还给学生，让学生在自我学习中寻求知识和为他们答疑解难。
2.对学生的口语能力缺乏练习。学生的口语能力的锻炼应该有一个适合的环境，我们是中国人，说的都是母语，没有一个适应学习英语的环境，每天几乎没有机会用英文进行交流，这样英语口语水平难以提高，然而传统的教学模式依然不注重培养学生的口语能力，在课堂上不注重学生和不鼓励学生使用口语进行交流，这样既不利于学生的口语交际水平的提高，也阻碍了他们的发展前景。
二、英语教学中如何提高学生的综合应用能力
1.课程内容设置多元化。近几年，英语发展范围越来越广，各大学者对英语的研究也越来越多，很多研究表明，我国大学英语课程中的传统教学模式严重阻碍了学生英语综合能力的提高。因为我国很多大学英语课程存在着重输入，轻输出的情况，很多英文教学只是让学生被动地接受英语知识，而没有考虑学生会不会用嘴巴正确无误地说出来，这是一个综合能力的问题，不一定是要把知识学生装进脑袋里，而是要学生既学到知识，还能够正确地使用知识，在生活中能够使用英语展开交流，英语综合能力应该是学生的“听、说、读、写、译”能力的有机结合，而不单单只是写和译的能力。大学课程的教学内容在以往都是注重学生的写和译，忽略了学生的听说能力的提高，而很多人都认为在英语综合能力中听说读的能力是最重要的能力，也是最难以提高的能力，教师应该注重学生听说读能力跌提高，可以在课堂上吧听说读写译的技能分成五个部分，这五个部分得完成分开时间，在刚开始的十分钟学习听力，接下来的十分钟进行准确的朗读和同桌交流，接下来进行写和翻译，这样教师在一节课中可以将这五个方面都讲下来，让学生在学习中提高综合能力。
2.大学英语课堂教学手段的多元化。一切认识活动和学习活动都是从认识开始的，而认识事物最简单的方法就是直观的方法，新媒体技术的出现可以让抽象的事物以直观的方式体现出来，展示到人们面前，帮助人们更好的理解和学习，所以现代社会教育教学融入新媒体课件是时代发展的必然要求。多媒体教学以直观的方式加深学生对英语知识的了解，在培养学生的英语综合能力方面，在综合能力的“听说读”方面，教师可以利用多媒体技术让学生听英文歌、看英剧和听英语故事，这样学生在看的过程中了解国外地地道道的英文是如何使用和交际的，而且英文歌既好听都简单易懂，学生在听英文歌的过程中可以培养对英语的兴趣，优美的英文歌既能够陶冶情操，还可以放松学生的心情和学习文化知识，在综合能力的“写译”方面，教师可以利用新媒体技术进行讲课，将相关翻译和知识做成幻灯片，在课堂上进行讲授，这些幻灯片里面的知识来自于课本，也是对课本的解释和超越。
3.展开情景教学。学生的口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，教师可以在课堂上让学生分组进行交流，展开情景教学，即对话、讨论、演讲、辩论、访谈、角色扮演、小剧等形式。可以针对课本的知识，教师让学生课下搜集资料，提起预演，而且自编自导小剧本，里面一定要有课本的重点句子和词语，其次还要结合课本内容展开表演，学生在课后的预演中就已经加深了对英语知识的了解和掌握，而且在表演中提高了交际能力。
三、小结
新世纪对学生的英语要求越来越严格，而学生不仅要会学到知识，还要会使用英语进行交流和使用，大学生是社会发展的脊梁，一定要提高学生的创新能力和自学能力，提高学生的英语综合能力，适应社会的发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1]司联合.文化教学与语用能力[J].宁波大学学报（人文科学版），1998（03）.
【关键词】大学英语 多元化 综合能力实践
当今社会，网络变得极为发达，而作为网络信息的承载者——英语，对人们来说也也越来越重要，因为在改革开放以来，国家与国家之间的交往越来越紧密，国际语言是英语，所以对国人来说学好英语是必要的，也是必然的。大学设置英文课，就是为了培养一批高精尖的英文人才，這一现状对大学英文教室提出了巨大的挑战，也带来了很大的压力。因为在改革开放以前，英语并不普及，而且教师上课一般都是传统的教学模式，注重学生的统一性，教师是施教者，学生是被动学习的人，而现代社会新媒体技术的发展等等已经对教学模式提出了更多的要求，教学不再是一对多的单一教学模式，学生变为主动者，主动寻求知识，而教师只是一个引导者和学生学习的组织者和设计者，传统的教学模式有着很多的弊端，下面我们一一探讨。
一、传统的英语教学模式的弊端
1.不注重学生思维能力的发挥。传统的教学模式只是注重学生的学习效果，让学生被动接受知识，教师一味地进行灌输，学生没有自我选择权利和机会，而大学生是思想最为成熟的学生，他们具有了辨别是非的能力，可以进行自学，在新形势下教师应该放手把学习的机会和权利还给学生，让学生在自我学习中寻求知识和为他们答疑解难。
2.对学生的口语能力缺乏练习。学生的口语能力的锻炼应该有一个适合的环境，我们是中国人，说的都是母语，没有一个适应学习英语的环境，每天几乎没有机会用英文进行交流，这样英语口语水平难以提高，然而传统的教学模式依然不注重培养学生的口语能力，在课堂上不注重学生和不鼓励学生使用口语进行交流，这样既不利于学生的口语交际水平的提高，也阻碍了他们的发展前景。
二、英语教学中如何提高学生的综合应用能力
1.课程内容设置多元化。近几年，英语发展范围越来越广，各大学者对英语的研究也越来越多，很多研究表明，我国大学英语课程中的传统教学模式严重阻碍了学生英语综合能力的提高。因为我国很多大学英语课程存在着重输入，轻输出的情况，很多英文教学只是让学生被动地接受英语知识，而没有考虑学生会不会用嘴巴正确无误地说出来，这是一个综合能力的问题，不一定是要把知识学生装进脑袋里，而是要学生既学到知识，还能够正确地使用知识，在生活中能够使用英语展开交流，英语综合能力应该是学生的“听、说、读、写、译”能力的有机结合，而不单单只是写和译的能力。大学课程的教学内容在以往都是注重学生的写和译，忽略了学生的听说能力的提高，而很多人都认为在英语综合能力中听说读的能力是最重要的能力，也是最难以提高的能力，教师应该注重学生听说读能力跌提高，可以在课堂上吧听说读写译的技能分成五个部分，这五个部分得完成分开时间，在刚开始的十分钟学习听力，接下来的十分钟进行准确的朗读和同桌交流，接下来进行写和翻译，这样教师在一节课中可以将这五个方面都讲下来，让学生在学习中提高综合能力。
2.大学英语课堂教学手段的多元化。一切认识活动和学习活动都是从认识开始的，而认识事物最简单的方法就是直观的方法，新媒体技术的出现可以让抽象的事物以直观的方式体现出来，展示到人们面前，帮助人们更好的理解和学习，所以现代社会教育教学融入新媒体课件是时代发展的必然要求。多媒体教学以直观的方式加深学生对英语知识的了解，在培养学生的英语综合能力方面，在综合能力的“听说读”方面，教师可以利用多媒体技术让学生听英文歌、看英剧和听英语故事，这样学生在看的过程中了解国外地地道道的英文是如何使用和交际的，而且英文歌既好听都简单易懂，学生在听英文歌的过程中可以培养对英语的兴趣，优美的英文歌既能够陶冶情操，还可以放松学生的心情和学习文化知识，在综合能力的“写译”方面，教师可以利用新媒体技术进行讲课，将相关翻译和知识做成幻灯片，在课堂上进行讲授，这些幻灯片里面的知识来自于课本，也是对课本的解释和超越。
3.展开情景教学。学生的口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，教师可以在课堂上让学生分组进行交流，展开情景教学，即对话、讨论、演讲、辩论、访谈、角色扮演、小剧等形式。可以针对课本的知识，教师让学生课下搜集资料，提起预演，而且自编自导小剧本，里面一定要有课本的重点句子和词语，其次还要结合课本内容展开表演，学生在课后的预演中就已经加深了对英语知识的了解和掌握，而且在表演中提高了交际能力。
三、小结
新世纪对学生的英语要求越来越严格，而学生不仅要会学到知识，还要会使用英语进行交流和使用，大学生是社会发展的脊梁，一定要提高学生的创新能力和自学能力，提高学生的英语综合能力，适应社会的发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1]司联合.文化教学与语用能力[J].宁波大学学报（人文科学版），1998（03）.