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【摘要】儿童绘本是以简练生动的语言、优美精致的画面搭配而构成。儿童绘本对激发低学段脑瘫儿童的阅读兴趣，开拓其想象空间，提高其认知、语言等能力具有积极作用。如何让特殊的儿童喜欢阅读、乐于阅读，如何能更好地发挥儿童绘本阅读在有效课堂中的重要作用？如何能让特殊儿童融入绘本，感受绘本的魅力？是值得我们思考的。
【关键词】低学段;特殊群体;阅读教学;策略研究
绘本起源于西方，英文称 Picture Book。1658年，捷克教育家扬·阿姆司·夸美纽斯出版的《世界图绘》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。一般认为，现代意义上的绘本，诞生于19世纪后半叶的欧美。它主要以内容丰富的图画为主，配有简单、易懂的文字。
一、绘本阅读对低学段脑瘫儿童的意义
儿童绘本是按照不同阶段儿童的年龄、认知、心理成长发育等特点进行创作的，它生动形象，图文并茂，生活气息浓厚，符合低学段脑瘫儿童的阅读期待视野，对激发脑瘫儿童的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯具有传统儿童出版物所无法代替的优势。它能够带给脑瘫儿童一个轻松、愉快、赏心悦目的阅读新起点。如何选择适合低学段脑瘫儿童的绘本以及如何将儿童绘本有效地融入教师的日常教学活动中，成为绘本教学的关键点。
二、应用儿童绘本开展有效课堂教学的策略
1.儿童绘本的选择
一本良好的绘本应该具有多种特质：符合儿童心理发展特征及儿童认知发展规律，内容与儿童的生活经验相关，题材新奇，有趣味性，有合适的文字及图像等。
（1）选择适合特殊儿童的优秀儿童绘本
现在，无论是市面上还是网络上都有着各种各样的绘本，但这些并不是都适合特殊的儿童阅读，所以教师一定要认真选择，不能盲目地提供。儿童绘本有其独特的画面，可单独成画也可多幅共赏，并与配图文字相辅相成。可以选择获得过绘本大奖的作品、大师的作品、专家推荐的作品、著名出版商出版的作品、国内外经典畅销的或口碑好的作品。
（2）选择特殊儿童感兴趣的符合其心智特征的儿童绘本
为低学段的脑瘫学生选择绘本时要充分考虑其心智年龄的特点，画面遵循由简单到复杂、配文由容易到复杂的原则。优秀的儿童绘本是能满足儿童兴趣及身心发展需要的。无论是五彩缤纷、色彩强烈的画面还是充满想象力与创造力的线条勾勒，只有儿童对它们感兴趣才能算得上真正成功的绘本，所以教师也要把儿童兴趣和绘本选择相结合。
（3）选择贴近特殊儿童生活主题的儿童绘本
低学段脑瘫儿童的生活能力较弱，感知事物较肤浅，“视而不见，听而不闻”是常出现的状况，所以在绘本选择上要注重贴近生活性主题的书籍。随着知识的不断积累和生活体验的丰富，儿童适应社会生活的能力也会随之增长。
2.制定适宜的教学目标
（1）在阅读中培养认知语言能力、阅读兴趣
低学段脑瘫学生在语言表达的积极性、词汇量、流畅性等方面较弱，儿童绘本是激活他们语言潜能的最好的媒介。课堂中先采用教师朗读的方式，学生一边看图一边倾听，遵循“教师为主导、学生为主体、探究为主线”的教育思想，引导学生从直观表现的层面开始观察，再到对绘本的理解。一开始特殊学生会对绘本有陌生感和距离感，在教师的引领下，会逐渐产生浓厚的兴趣。读书给儿童听就像和儿童说话，它可以协助特殊儿童建立思维、表达有效的语言、增加词汇量等。
（2）在阅读中逐步培养观察能力、提高注意力
脑瘫学生的智力障碍在注意力、观察力、记忆力及空间思维方面的表现尤为明显，课堂中如果加入音乐、娱乐等多元素的教学活动，对脑瘫学生的右脑能力开发，提升智力、观察力、注意力等，会发挥举足轻重的作用。
低学段脑瘫儿童的观察能力、注意力较差，为提高学生这些方面的能力，教师可以通过创设情景来吸引学生。以主题教学——亲近自然，欣赏绘本《彩虹色的花》为例，教师出示一枝由皱纹纸做的“彩虹色的花”，创设问题情景：“太阳慢慢地升起来了，看看草原上都有什么？”“它们会跟这枝彩虹色的花说些什么呢？”通过一系列紧密衔接的问答，提高学生的观察力和专注力。
（3）在阅读中增强创造力、动手力
特殊儿童需要的不仅仅是单一知识的学习，更重要的是要有转化和创造知识的能力，而转化和创造知识不可或缺的要素就是创造力，即将所学的知识经由思考的方式加以比喻、对比、创编、演绎和展现。因此，教师在教学过程中，要注重逐渐培养学生的这种创造力和动手能力，使其更好地适应今后的生活。
3.采用形式多样的教学方法
儿童绘本阅读不能只局限于教师朗读、学生自己阅读，而是要在学习绘本中引导学生，让其和绘本一起“动起来”，从而促进学生综合素质的发展。
（1）多媒体辅助
多媒体辅助教学能实现让学生看到图画与配文相结合、视觉与听觉为一体的良好效果，在轻松愉快的环境下将画面、文字、背景音乐有效地结合在一起。通过多媒体大屏幕阅读绘本既能激发学生的阅读兴趣，又能提高教学效率。
（2）绘本情景再现
对于低学段脑瘫学生所喜爱、熟知的儿童绘本，教师可以通过创设各种情景，让他们通过表演体验“身临其境”的愉快。学生既可以是小观众，又可以是小演员，还可以是小导演，通过教师精心安排角色，巧妙运用道具，他们会在一个特定、虚拟的环境下，寻找和体验自己与伙伴之间的各种相互关系，借用表演形式积极表达自己内心的想法，并从中感受处在世界、体验快樂。
（3）手脑动起来
课堂活动中动手操作是手和脑并用的一个有效过程。低学段脑瘫学生不仅可以通过语言来表达自己的情感，还可以通过绘画、手工制作等来反映自身的内心活动。这种活动是符合他们的身心特点的，使其能真正体会到成功、自信的喜悦。
特殊的儿童都是天生的折翼天使，绘本阅读可以带着他们走进生活、走进自然、走进世界。作为特教教师一定要为学生选好绘本，善于灵活运用绘本，指导学生理解绘本，这样才能够给学生带来视觉上的享受、精神上的快乐，才能使绘本成为低学段脑瘫学生生活中的一部分。
【参考文献】
马江霞，昝飞.基于自我刺激功能的脑瘫儿童课堂问题行为干预研究[J].现代特殊教育，2017，323（20）：26-32.
卢婷.脑瘫儿童生活数学快乐学习个案研究[J].现代特殊教育，2017（07）：44-45.
谢芳，田珊.学龄前脑瘫患儿智力低下影响因素分析[J].现代仪器与医疗，2017，2（02）：54-55.
【关键词】低学段;特殊群体;阅读教学;策略研究
绘本起源于西方，英文称 Picture Book。1658年，捷克教育家扬·阿姆司·夸美纽斯出版的《世界图绘》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。一般认为，现代意义上的绘本，诞生于19世纪后半叶的欧美。它主要以内容丰富的图画为主，配有简单、易懂的文字。
一、绘本阅读对低学段脑瘫儿童的意义
儿童绘本是按照不同阶段儿童的年龄、认知、心理成长发育等特点进行创作的，它生动形象，图文并茂，生活气息浓厚，符合低学段脑瘫儿童的阅读期待视野，对激发脑瘫儿童的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯具有传统儿童出版物所无法代替的优势。它能够带给脑瘫儿童一个轻松、愉快、赏心悦目的阅读新起点。如何选择适合低学段脑瘫儿童的绘本以及如何将儿童绘本有效地融入教师的日常教学活动中，成为绘本教学的关键点。
二、应用儿童绘本开展有效课堂教学的策略
1.儿童绘本的选择
一本良好的绘本应该具有多种特质：符合儿童心理发展特征及儿童认知发展规律，内容与儿童的生活经验相关，题材新奇，有趣味性，有合适的文字及图像等。
（1）选择适合特殊儿童的优秀儿童绘本
现在，无论是市面上还是网络上都有着各种各样的绘本，但这些并不是都适合特殊的儿童阅读，所以教师一定要认真选择，不能盲目地提供。儿童绘本有其独特的画面，可单独成画也可多幅共赏，并与配图文字相辅相成。可以选择获得过绘本大奖的作品、大师的作品、专家推荐的作品、著名出版商出版的作品、国内外经典畅销的或口碑好的作品。
（2）选择特殊儿童感兴趣的符合其心智特征的儿童绘本
为低学段的脑瘫学生选择绘本时要充分考虑其心智年龄的特点，画面遵循由简单到复杂、配文由容易到复杂的原则。优秀的儿童绘本是能满足儿童兴趣及身心发展需要的。无论是五彩缤纷、色彩强烈的画面还是充满想象力与创造力的线条勾勒，只有儿童对它们感兴趣才能算得上真正成功的绘本，所以教师也要把儿童兴趣和绘本选择相结合。
（3）选择贴近特殊儿童生活主题的儿童绘本
低学段脑瘫儿童的生活能力较弱，感知事物较肤浅，“视而不见，听而不闻”是常出现的状况，所以在绘本选择上要注重贴近生活性主题的书籍。随着知识的不断积累和生活体验的丰富，儿童适应社会生活的能力也会随之增长。
2.制定适宜的教学目标
（1）在阅读中培养认知语言能力、阅读兴趣
低学段脑瘫学生在语言表达的积极性、词汇量、流畅性等方面较弱，儿童绘本是激活他们语言潜能的最好的媒介。课堂中先采用教师朗读的方式，学生一边看图一边倾听，遵循“教师为主导、学生为主体、探究为主线”的教育思想，引导学生从直观表现的层面开始观察，再到对绘本的理解。一开始特殊学生会对绘本有陌生感和距离感，在教师的引领下，会逐渐产生浓厚的兴趣。读书给儿童听就像和儿童说话，它可以协助特殊儿童建立思维、表达有效的语言、增加词汇量等。
（2）在阅读中逐步培养观察能力、提高注意力
脑瘫学生的智力障碍在注意力、观察力、记忆力及空间思维方面的表现尤为明显，课堂中如果加入音乐、娱乐等多元素的教学活动，对脑瘫学生的右脑能力开发，提升智力、观察力、注意力等，会发挥举足轻重的作用。
低学段脑瘫儿童的观察能力、注意力较差，为提高学生这些方面的能力，教师可以通过创设情景来吸引学生。以主题教学——亲近自然，欣赏绘本《彩虹色的花》为例，教师出示一枝由皱纹纸做的“彩虹色的花”，创设问题情景：“太阳慢慢地升起来了，看看草原上都有什么？”“它们会跟这枝彩虹色的花说些什么呢？”通过一系列紧密衔接的问答，提高学生的观察力和专注力。
（3）在阅读中增强创造力、动手力
特殊儿童需要的不仅仅是单一知识的学习，更重要的是要有转化和创造知识的能力，而转化和创造知识不可或缺的要素就是创造力，即将所学的知识经由思考的方式加以比喻、对比、创编、演绎和展现。因此，教师在教学过程中，要注重逐渐培养学生的这种创造力和动手能力，使其更好地适应今后的生活。
3.采用形式多样的教学方法
儿童绘本阅读不能只局限于教师朗读、学生自己阅读，而是要在学习绘本中引导学生，让其和绘本一起“动起来”，从而促进学生综合素质的发展。
（1）多媒体辅助
多媒体辅助教学能实现让学生看到图画与配文相结合、视觉与听觉为一体的良好效果，在轻松愉快的环境下将画面、文字、背景音乐有效地结合在一起。通过多媒体大屏幕阅读绘本既能激发学生的阅读兴趣，又能提高教学效率。
（2）绘本情景再现
对于低学段脑瘫学生所喜爱、熟知的儿童绘本，教师可以通过创设各种情景，让他们通过表演体验“身临其境”的愉快。学生既可以是小观众，又可以是小演员，还可以是小导演，通过教师精心安排角色，巧妙运用道具，他们会在一个特定、虚拟的环境下，寻找和体验自己与伙伴之间的各种相互关系，借用表演形式积极表达自己内心的想法，并从中感受处在世界、体验快樂。
（3）手脑动起来
课堂活动中动手操作是手和脑并用的一个有效过程。低学段脑瘫学生不仅可以通过语言来表达自己的情感，还可以通过绘画、手工制作等来反映自身的内心活动。这种活动是符合他们的身心特点的，使其能真正体会到成功、自信的喜悦。
特殊的儿童都是天生的折翼天使，绘本阅读可以带着他们走进生活、走进自然、走进世界。作为特教教师一定要为学生选好绘本，善于灵活运用绘本，指导学生理解绘本，这样才能够给学生带来视觉上的享受、精神上的快乐，才能使绘本成为低学段脑瘫学生生活中的一部分。
【参考文献】
马江霞，昝飞.基于自我刺激功能的脑瘫儿童课堂问题行为干预研究[J].现代特殊教育，2017，323（20）：26-32.
卢婷.脑瘫儿童生活数学快乐学习个案研究[J].现代特殊教育，2017（07）：44-45.
谢芳，田珊.学龄前脑瘫患儿智力低下影响因素分析[J].现代仪器与医疗，2017，2（02）：54-55.