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教学情境为学生后面的学习任务作铺垫，在学生知识的形成过程中以某种方式呈现在学生面前，在数学教学中起了至关重要的作用。
目标 内容 情境
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0168-01
数学新课标指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境的创设犹如一道桥梁，连接书本的抽象内容与学生的感性思维，吸引学生的注意力，将枯燥、抽象的数学知识变得充满吸引力，让学生忍不住对数学感到好奇、新鲜，从而进入到学习的探究中来。但是，教师很容易走进思想误区，千篇一律的情境创设，机械地教学，让学生感到味同嚼蜡。课堂情境的创设不是做表面功夫，流于形式，这样就缺失了数学的价值，淡化了数学味。因此，课堂情境教学必须要注意一些需要重视的方面。
围绕教学目标、教学内容来创设情境，做到有的放矢。教学情境的创设，是为了更好地帮助学生理解知识，达成为教学服务的目的。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，让学生走近主题，集中学生的注意力，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效益。反之，缺失教学目标的情境就会脱离教学实际，分散学生的注意力，对学生来说犹如空中楼阁，可望不可及，也容易造成课堂教学的紊乱、无序，漫无目的，教学效果不高。
符合学生阶段性的思维。在不同的年级阶段，学生的思维也有所区别。对于低年级的学生，通过触摸、观察使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的。对于高年级的学生，仍然用这样直观性的情境，将会抑制学生思维能力的提高。教师要逐步培养学生手、脑并用，在心中有物体，学会想象和思考，通过对前后、左右、上下的思考得出有几个面，是什么形状的结论。
要有一定的思考性。情境创设要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，遵循“跳一跳，够得到”的教学原则。古语曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”情境不能因形式化的热闹，而失去应有的启发思考的作用。通过情境激发学生的思维来探究新知，应为学生数学思维的发展提供“爬坡台”。
情境之间的相关性。教学情境不是孤立存在的，它连接着各种教学资源，在课前有导入龙头的作用，课中起承上启下的作用，课终要起总结作用等等。各个情境之间也是相互渗透、互为补充，如果单纯重视某一方面而忽略其他情境创设，教学就不能和谐。因此，创设情境必须考虑知识间的内在联系。例如，①每个课时由多个知识点组成，我们会创设几个情境来展开教学。如果每个情境各自独立，互不相干的话，就会显得生硬，过渡不自然，导致学生的思维走弯路，对学生的思维发展没有半点好处。如果把多个情境设计成一个完整、流畅的相关情节，会收到意想不到的效果。②从学生已有的认知水平出发。一方面，学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。情境的创设要充分考虑小学生的认知基础，学习的兴趣、学习态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，创设符合认知发展规律的情境，用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的内化，从而完成知识的建构。另一方面，从学生已有的知识和经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。知识不是简单的信息积累，是从旧的知识引发出认知结构的重组，教师要从学生的已有认知入手，引入新的信息，相互联系成思维的切入点，促进学生智能发展达到最理想的效果。
贴近学生的生活。新课标提出，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。教师单一的抽象讲解与学生的思维存在一定的距离，把数学与生活实际联系起来，才能增加学生的體验，让学生在生活中发现数学，在课堂上设计生活情境，学生学起来也亲切、自然，才会发现数学的乐趣。将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。比如，学习加减运算，课堂模拟超市买东西的情境，让学生扮演顾客和售货员。让学生量一量桌子有多高，观察家庭用品都是什么形状的等等。学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生接纳知识的程度越高，越容易提高学习效率。
引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。数学以其高度的抽象性和严密的逻辑性让学生感到枯燥乏味，认为数学难学，产生厌学情绪。学习兴趣不是天生的，教师要通过创设教学情境诱导学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生积极主动投入，学得轻松而有成效。小学阶段的学生处于孩童时期，性格天真、活泼好动，充满好奇心，在认知上属于感性的思维。小学数学教师要考虑学生的实际情况，把数学抽象思维通过情境创设让学生从感性的出发点来学习，引发学生的学习兴趣。
形式的多样性。数学教学情境的内容是丰富的，将静态的教材转化为动态的教学，教师和学生共同参与完成，活跃了课堂教学气氛，其呈现形式是多样化的，方法是多种多样的。①新颖性。教师在教学中创设情境要能够不落于俗套。很多教师习惯机械地照抄照搬，没有一点新意，也就无法引起学生的兴趣和注意，所以教师要独辟蹊径，体现新颖性。学生有好奇感，自觉融入到情境中学习。②趣味性。在有趣的情境活动中，让学生体会到学习的乐趣。比如，寓教学于游戏中。爱玩是小学生的天性，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当运用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。寓教学于动手操作中。操作是直观教学，增加了学生的实践内容。学生在操作中没有统一的模式、统一的要求，让学生自我设计，直接获得知识， 是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一，有利干提高学生的逻辑思维能力。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，思维的条理性可得到提高。寓教学于竞争学习中。小学生好胜心强，在竞争的氛围中，大家争先抢后地参与学习，提高了学习的积极性，让学生在紧张、刺激的学习中得到进取之乐，个性得到充分的发展。如：在口算时，看谁算得又快又准确。在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来。在进行简便运算时，看谁的方法最简便。
综上所述，创设教学情境要从学生的实际情况出发，从教学目标和教材内容等方面综合考虑，做到情境创设对教学发挥最大化的作用。让情境课堂为学生的学习能力和学习素质的培养服务，贯穿于学生的学习过程之中，促进学生学会学习、学会思考。教师要注意情境创设中容易忽视的问题，达到情境教学的有效性，进而激活课堂教学。
目标 内容 情境
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0168-01
数学新课标指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境的创设犹如一道桥梁，连接书本的抽象内容与学生的感性思维，吸引学生的注意力，将枯燥、抽象的数学知识变得充满吸引力，让学生忍不住对数学感到好奇、新鲜，从而进入到学习的探究中来。但是，教师很容易走进思想误区，千篇一律的情境创设，机械地教学，让学生感到味同嚼蜡。课堂情境的创设不是做表面功夫，流于形式，这样就缺失了数学的价值，淡化了数学味。因此，课堂情境教学必须要注意一些需要重视的方面。
围绕教学目标、教学内容来创设情境，做到有的放矢。教学情境的创设，是为了更好地帮助学生理解知识，达成为教学服务的目的。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，让学生走近主题，集中学生的注意力，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效益。反之，缺失教学目标的情境就会脱离教学实际，分散学生的注意力，对学生来说犹如空中楼阁，可望不可及，也容易造成课堂教学的紊乱、无序，漫无目的，教学效果不高。
符合学生阶段性的思维。在不同的年级阶段，学生的思维也有所区别。对于低年级的学生，通过触摸、观察使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的。对于高年级的学生，仍然用这样直观性的情境，将会抑制学生思维能力的提高。教师要逐步培养学生手、脑并用，在心中有物体，学会想象和思考，通过对前后、左右、上下的思考得出有几个面，是什么形状的结论。
要有一定的思考性。情境创设要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，遵循“跳一跳，够得到”的教学原则。古语曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”情境不能因形式化的热闹，而失去应有的启发思考的作用。通过情境激发学生的思维来探究新知，应为学生数学思维的发展提供“爬坡台”。
情境之间的相关性。教学情境不是孤立存在的，它连接着各种教学资源，在课前有导入龙头的作用，课中起承上启下的作用，课终要起总结作用等等。各个情境之间也是相互渗透、互为补充，如果单纯重视某一方面而忽略其他情境创设，教学就不能和谐。因此，创设情境必须考虑知识间的内在联系。例如，①每个课时由多个知识点组成，我们会创设几个情境来展开教学。如果每个情境各自独立，互不相干的话，就会显得生硬，过渡不自然，导致学生的思维走弯路，对学生的思维发展没有半点好处。如果把多个情境设计成一个完整、流畅的相关情节，会收到意想不到的效果。②从学生已有的认知水平出发。一方面，学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。情境的创设要充分考虑小学生的认知基础，学习的兴趣、学习态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，创设符合认知发展规律的情境，用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的内化，从而完成知识的建构。另一方面，从学生已有的知识和经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。知识不是简单的信息积累，是从旧的知识引发出认知结构的重组，教师要从学生的已有认知入手，引入新的信息，相互联系成思维的切入点，促进学生智能发展达到最理想的效果。
贴近学生的生活。新课标提出，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。教师单一的抽象讲解与学生的思维存在一定的距离，把数学与生活实际联系起来，才能增加学生的體验，让学生在生活中发现数学，在课堂上设计生活情境，学生学起来也亲切、自然，才会发现数学的乐趣。将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。比如，学习加减运算，课堂模拟超市买东西的情境，让学生扮演顾客和售货员。让学生量一量桌子有多高，观察家庭用品都是什么形状的等等。学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生接纳知识的程度越高，越容易提高学习效率。
引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。数学以其高度的抽象性和严密的逻辑性让学生感到枯燥乏味，认为数学难学，产生厌学情绪。学习兴趣不是天生的，教师要通过创设教学情境诱导学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生积极主动投入，学得轻松而有成效。小学阶段的学生处于孩童时期，性格天真、活泼好动，充满好奇心，在认知上属于感性的思维。小学数学教师要考虑学生的实际情况，把数学抽象思维通过情境创设让学生从感性的出发点来学习，引发学生的学习兴趣。
形式的多样性。数学教学情境的内容是丰富的，将静态的教材转化为动态的教学，教师和学生共同参与完成，活跃了课堂教学气氛，其呈现形式是多样化的，方法是多种多样的。①新颖性。教师在教学中创设情境要能够不落于俗套。很多教师习惯机械地照抄照搬，没有一点新意，也就无法引起学生的兴趣和注意，所以教师要独辟蹊径，体现新颖性。学生有好奇感，自觉融入到情境中学习。②趣味性。在有趣的情境活动中，让学生体会到学习的乐趣。比如，寓教学于游戏中。爱玩是小学生的天性，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当运用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。寓教学于动手操作中。操作是直观教学，增加了学生的实践内容。学生在操作中没有统一的模式、统一的要求，让学生自我设计，直接获得知识， 是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一，有利干提高学生的逻辑思维能力。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，思维的条理性可得到提高。寓教学于竞争学习中。小学生好胜心强，在竞争的氛围中，大家争先抢后地参与学习，提高了学习的积极性，让学生在紧张、刺激的学习中得到进取之乐，个性得到充分的发展。如：在口算时，看谁算得又快又准确。在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来。在进行简便运算时，看谁的方法最简便。
综上所述，创设教学情境要从学生的实际情况出发，从教学目标和教材内容等方面综合考虑，做到情境创设对教学发挥最大化的作用。让情境课堂为学生的学习能力和学习素质的培养服务，贯穿于学生的学习过程之中，促进学生学会学习、学会思考。教师要注意情境创设中容易忽视的问题，达到情境教学的有效性，进而激活课堂教学。