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摘要：长期以来，“哑巴英语” 一直困扰着英语学习者，本作为基础教育工作者，如何贯彻执行《新英语课程标准》，在英语课堂上有效的采用 “任务型” 教学，为学生的继续教育打下坚实的基础。笔者认为，任务设计在“任务型”教学中起着至关重要的作用。
关键词：任务型教学 任务设计
一、引言
传统语言教学是教师按照既定的目标和方式向学生传授语言、语汇、语法、句型、课文等的 教学内容，学生按照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。 这种传递式的教学方式 使学习过程索然无味，学生厌恶导致机械的死记硬背，后来就是出现我国当前学习英语的普 遍现象――哑巴英语。然而，英语作为一门语言，一种工具，只有在交际中发挥作用，著名语言学家 Herbert.H.Clark 说“Language is used for doing things. ”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生 用恰当的语言把要求做的事情做好，语汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。
二、任务设计的种类
一项任务的成功与否在于它的设计与组织，那么如何才能设计出合适的小学英语课堂的任务呢？
首先，笔者认为任务应该围绕教材内容和生活情境两方面来设计，围绕教材设计的任务要求紧扣教材内容的关键点，把课本中的话语设计成学生想说，愿意说或是喜欢说的话。问题情 景要能引起学生的认识冲突，根据维果茨基的“最近发展区”理论，只有把问题设计在学生 的“最近发展区”上，让学生能够“跳一跳，摘葡萄”，才可能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望。并且，围绕生活情境设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景，这就要求充分发挥教师和学生的主观能动性，把教材内容活化为语言交际，使学生学会运用英语解决现实生活问题，下面，介绍几种简单可行的任务设计：
1、创造型教学设计
传统的英语对话教学，往往有一般的几个教学步骤：引入新的语言项目，让学生就此项目机械的练习，多采用记语法，背对话形式，让学生在基本掌握的情况下，再进行表达。而在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用，例如在布置任务时，教师不再要求学生背诵课文，而是要学生以小组为单位，自编一个小对话，以下是学生在不同的生活情境中运用句型“What color is it？ It is … .”自编对话范例：
内容：把家庭成员介绍给自己的朋友时 A： This is my picture. B： This is my picture. A： Your picture is very beautiful. B： Thank you. A： Who is she？ B： She is my sister. A： What color is her jacket？ B： It is red.
每个学生都好似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的，教师布置任务，有学生小组合作完成，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更增加了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。教师应该注意小组学生水平的把握，注意小组成员的均衡，确保每一位学生都能练习，并且给予充分的准备时间和必要的指导
2、猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计，它可以是教师在新授单词后的巩固联系中使用，也可以在重点操练某一重点句型中使用。这种任务的特点是用时短，能调动学生的积极性，学生运用语言的能力可以得到锻炼。例如，在教授“There be”句型时，教师可以设计这样一个练习活动，两名学生组成一组，练习前先准备好各自的铅笔盒，盒中放些不同学习用具，然后，互猜各自的铅笔盒中有些什么，在这个设计中，学习不仅充分操练了重点句型，Is there a pencil “ （an eraser，……）？/Yes， there is. /No， there isn’t.而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。 设计猜测性任务的时候，要注意任务目的的针对性，不要单纯的为了烘托英语课堂气氛而进行形式上的猜测游戏，教师要细化猜测的规则，尤其是对此年级学生要讲清要求，明确步骤，让每一位小学生在练习前都明确各自的任务。除此之外，任务设计也要主意难易程度的把握，根据学生的年龄特征，正确选择适宜的教学任务设计。
3、调查性任务
小学生求知欲强，对任何事物都喜欢问个为什么。生活中的方方面面都可以成为教学内容，如你最喜欢的颜色，你的爱好，最喜欢的水果，动物等等，也可以调查各种事实，例如朋友的家庭成员等。在教授句型“what is your favorite color？“授课教师可以根据这个句型布置下列这项调查任务.
Name What is your favorite color？
Julie Blue
John Red
Carpel Green
……
调查性任务主要是在教师和学生之间，学生和学生之间沟通信息过程中，提高运用语言的能力，具有学习的自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受，并且，在交流过程中，打破了仅个别学生交流的局限，学生的交流面更广，同时这也对也对教师提出了 更高的要求，教师要注意活动场面的控制。
三、任务设计的注意事项
那么，在上述任务设计过程中，教师应注意以下几点：
1、注意任务的递进性原则
任务的设计有助于训练学生的听、说、 读、写四种基本特征，任务的排列应具有阶梯性。对于难度较大的任务设计，也可以将其分成数个子任务，让学生能够在愉快、轻松的学习氛围中接受，从而提高学习英语的兴趣和能力。
2、注意学生的年龄特征与个性差异
每人的发展具有一定的顺序性和阶段性，因此，教师要根据小学生的年龄特征，根据知识积累水平和能力水平，找到教学内容与学生实际的最佳结合点，恰当地设计出教学任务。除此之外，教师也要注意到学生的个体差异，每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一种任务时，就会有快有慢，有好有坏，教师就需要在布置任务的时候注意到学生的差异性，对不同的学生提出不同的要求，根据其努力程度给予适当的鼓励，以求调动每一位学生的积极性，创造性。
四、总结
“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的收益者，“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献：
[1]新英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年
[2]卢莉.初中音域任务型教学实验研究[J].中小学外语教学，2002年3 月
[3]齐小凤.〈英语课程标准〉实验稿对教学技能的新要求[J].中小学英语教学与研究，2003年2月
[4]郑颖.小学英语课堂的任务设计[J].中小学英语教学研究，2003年2月
关键词：任务型教学 任务设计
一、引言
传统语言教学是教师按照既定的目标和方式向学生传授语言、语汇、语法、句型、课文等的 教学内容，学生按照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。 这种传递式的教学方式 使学习过程索然无味，学生厌恶导致机械的死记硬背，后来就是出现我国当前学习英语的普 遍现象――哑巴英语。然而，英语作为一门语言，一种工具，只有在交际中发挥作用，著名语言学家 Herbert.H.Clark 说“Language is used for doing things. ”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生 用恰当的语言把要求做的事情做好，语汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。
二、任务设计的种类
一项任务的成功与否在于它的设计与组织，那么如何才能设计出合适的小学英语课堂的任务呢？
首先，笔者认为任务应该围绕教材内容和生活情境两方面来设计，围绕教材设计的任务要求紧扣教材内容的关键点，把课本中的话语设计成学生想说，愿意说或是喜欢说的话。问题情 景要能引起学生的认识冲突，根据维果茨基的“最近发展区”理论，只有把问题设计在学生 的“最近发展区”上，让学生能够“跳一跳，摘葡萄”，才可能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望。并且，围绕生活情境设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景，这就要求充分发挥教师和学生的主观能动性，把教材内容活化为语言交际，使学生学会运用英语解决现实生活问题，下面，介绍几种简单可行的任务设计：
1、创造型教学设计
传统的英语对话教学，往往有一般的几个教学步骤：引入新的语言项目，让学生就此项目机械的练习，多采用记语法，背对话形式，让学生在基本掌握的情况下，再进行表达。而在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用，例如在布置任务时，教师不再要求学生背诵课文，而是要学生以小组为单位，自编一个小对话，以下是学生在不同的生活情境中运用句型“What color is it？ It is … .”自编对话范例：
内容：把家庭成员介绍给自己的朋友时 A： This is my picture. B： This is my picture. A： Your picture is very beautiful. B： Thank you. A： Who is she？ B： She is my sister. A： What color is her jacket？ B： It is red.
每个学生都好似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的，教师布置任务，有学生小组合作完成，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更增加了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。教师应该注意小组学生水平的把握，注意小组成员的均衡，确保每一位学生都能练习，并且给予充分的准备时间和必要的指导
2、猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计，它可以是教师在新授单词后的巩固联系中使用，也可以在重点操练某一重点句型中使用。这种任务的特点是用时短，能调动学生的积极性，学生运用语言的能力可以得到锻炼。例如，在教授“There be”句型时，教师可以设计这样一个练习活动，两名学生组成一组，练习前先准备好各自的铅笔盒，盒中放些不同学习用具，然后，互猜各自的铅笔盒中有些什么，在这个设计中，学习不仅充分操练了重点句型，Is there a pencil “ （an eraser，……）？/Yes， there is. /No， there isn’t.而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。 设计猜测性任务的时候，要注意任务目的的针对性，不要单纯的为了烘托英语课堂气氛而进行形式上的猜测游戏，教师要细化猜测的规则，尤其是对此年级学生要讲清要求，明确步骤，让每一位小学生在练习前都明确各自的任务。除此之外，任务设计也要主意难易程度的把握，根据学生的年龄特征，正确选择适宜的教学任务设计。
3、调查性任务
小学生求知欲强，对任何事物都喜欢问个为什么。生活中的方方面面都可以成为教学内容，如你最喜欢的颜色，你的爱好，最喜欢的水果，动物等等，也可以调查各种事实，例如朋友的家庭成员等。在教授句型“what is your favorite color？“授课教师可以根据这个句型布置下列这项调查任务.
Name What is your favorite color？
Julie Blue
John Red
Carpel Green
……
调查性任务主要是在教师和学生之间，学生和学生之间沟通信息过程中，提高运用语言的能力，具有学习的自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受，并且，在交流过程中，打破了仅个别学生交流的局限，学生的交流面更广，同时这也对也对教师提出了 更高的要求，教师要注意活动场面的控制。
三、任务设计的注意事项
那么，在上述任务设计过程中，教师应注意以下几点：
1、注意任务的递进性原则
任务的设计有助于训练学生的听、说、 读、写四种基本特征，任务的排列应具有阶梯性。对于难度较大的任务设计，也可以将其分成数个子任务，让学生能够在愉快、轻松的学习氛围中接受，从而提高学习英语的兴趣和能力。
2、注意学生的年龄特征与个性差异
每人的发展具有一定的顺序性和阶段性，因此，教师要根据小学生的年龄特征，根据知识积累水平和能力水平，找到教学内容与学生实际的最佳结合点，恰当地设计出教学任务。除此之外，教师也要注意到学生的个体差异，每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一种任务时，就会有快有慢，有好有坏，教师就需要在布置任务的时候注意到学生的差异性，对不同的学生提出不同的要求，根据其努力程度给予适当的鼓励，以求调动每一位学生的积极性，创造性。
四、总结
“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的收益者，“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献：
[1]新英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年
[2]卢莉.初中音域任务型教学实验研究[J].中小学外语教学，2002年3 月
[3]齐小凤.〈英语课程标准〉实验稿对教学技能的新要求[J].中小学英语教学与研究，2003年2月
[4]郑颖.小学英语课堂的任务设计[J].中小学英语教学研究，2003年2月