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数学 生活 学生
数学与生活联系密切。灵活，富有弹性，反映了新课程是开放的，是可发展的。学生在“动”中学数学，在“用”中学数学，培养和发展学生的能力和个性。
一、以“趣”促学
对学生来说，活泼好动，自制力差。要想让学生主动参与创新学习，产生尝试探究的欲望，激发他们的学习数学的兴趣十分重要。我们可采用生活展现、实物演示等方法。
如在教学《生活中的立体图形》一课时，立体图形的分类是一重点。只凭想象是不够的，为了让学生真正识别立体图形。我让每五位同学一组，分别拿圆柱体（A）、长方体（B）、球体（C）、圆锥体（D）和四棱锥（E），根据自己所发现的不同点和相同点找朋友。学生经历了这样一个过程：A找到D说：咱们底面都有个圆，做朋友吧。而D却说：我应该和E做朋友，因为我们顶端都有个尖。A看看不行，想了想又找B：我们上下两个面是一样的，我们应该是朋友吧。
最后，学生将这5个图形准确地分了类。在这个活动中，全体学生都参与了，并且经历了是与不是的探索与讨论，使他们在愉快的情绪下，在情绪高涨的氛围中学习，做到了寓教于学，寓教于趣。
二、“动”中求学
新课程内容有很强的实践性，它紧密联系学生的生活实际。因此，应注重让学生在“动”中学数学。
如在学习平行线中的一问题：一辆汽车，在公路上行驶，两次拐弯后，仍在原来的方向上行驶，那么两次拐弯后的角度可能为多少。这是一道与生活实际密切联系的题目。我没有在课堂上立即解决，而是先让学生想象答案，利用课间操的时间和学生一起到操场上，让学生自己在操场上按要求走走试试。“通过这节课学习你们有没有一些小小的感悟？”他们说：没想到这么简单的问题，我却没有想象出来，一试就明白了，我觉得生活中对知识留意太少了。也有的说：我才体会到数学与生活是分不开的……他们的这些感悟也提醒了我，在数学教学中一定要与生活接轨。
在这里的“动”不是说做动作，即为“动”，而应该是指“动脑、动手、动口”等。教师在多创设情境，使学生真的动起来，从而独立自主地发现知识，透过知识表层探究事物的科学本质、基本规律，在探究中掌握知识，最终用数学去解决问题。
三、大胆“放”手
在学习过程中，安排一些联系实际的开放题。教师有效地组织学生进行交流，鼓励独立思考与小组合作交流学习相结合，解法标新立异，培养了创新意识和实践能力。
如在教学《平面图形》时，大胆让学生独立完成将多边形分割成三角形的任务。在这个过程中，并没有规定某一种做法，而是完全放手让学生自己去干，他们在干的时候，发现了很多问题，如“侵分割的三角形太多好像没用”等。这样完全放手让学生选择自己的方法，情绪高涨，同时也发现很多规律，从而让学生既学会了知识又体验了成功的快乐。
在创新性学习中，灵活地组织学生的各种活动，拉近知识与生活的距离，敢于放手让学生主动探索解决问题，给学生创造良好的氛围，让他们把知识应用到生活中，为培养学生的实践能力提供广阔的空间，让他们真正能够“用数学，做数学。”
数学与生活联系密切。灵活，富有弹性，反映了新课程是开放的，是可发展的。学生在“动”中学数学，在“用”中学数学，培养和发展学生的能力和个性。
一、以“趣”促学
对学生来说，活泼好动，自制力差。要想让学生主动参与创新学习，产生尝试探究的欲望，激发他们的学习数学的兴趣十分重要。我们可采用生活展现、实物演示等方法。
如在教学《生活中的立体图形》一课时，立体图形的分类是一重点。只凭想象是不够的，为了让学生真正识别立体图形。我让每五位同学一组，分别拿圆柱体（A）、长方体（B）、球体（C）、圆锥体（D）和四棱锥（E），根据自己所发现的不同点和相同点找朋友。学生经历了这样一个过程：A找到D说：咱们底面都有个圆，做朋友吧。而D却说：我应该和E做朋友，因为我们顶端都有个尖。A看看不行，想了想又找B：我们上下两个面是一样的，我们应该是朋友吧。
最后，学生将这5个图形准确地分了类。在这个活动中，全体学生都参与了，并且经历了是与不是的探索与讨论，使他们在愉快的情绪下，在情绪高涨的氛围中学习，做到了寓教于学，寓教于趣。
二、“动”中求学
新课程内容有很强的实践性，它紧密联系学生的生活实际。因此，应注重让学生在“动”中学数学。
如在学习平行线中的一问题：一辆汽车，在公路上行驶，两次拐弯后，仍在原来的方向上行驶，那么两次拐弯后的角度可能为多少。这是一道与生活实际密切联系的题目。我没有在课堂上立即解决，而是先让学生想象答案，利用课间操的时间和学生一起到操场上，让学生自己在操场上按要求走走试试。“通过这节课学习你们有没有一些小小的感悟？”他们说：没想到这么简单的问题，我却没有想象出来，一试就明白了，我觉得生活中对知识留意太少了。也有的说：我才体会到数学与生活是分不开的……他们的这些感悟也提醒了我，在数学教学中一定要与生活接轨。
在这里的“动”不是说做动作，即为“动”，而应该是指“动脑、动手、动口”等。教师在多创设情境，使学生真的动起来，从而独立自主地发现知识，透过知识表层探究事物的科学本质、基本规律，在探究中掌握知识，最终用数学去解决问题。
三、大胆“放”手
在学习过程中，安排一些联系实际的开放题。教师有效地组织学生进行交流，鼓励独立思考与小组合作交流学习相结合，解法标新立异，培养了创新意识和实践能力。
如在教学《平面图形》时，大胆让学生独立完成将多边形分割成三角形的任务。在这个过程中，并没有规定某一种做法，而是完全放手让学生自己去干，他们在干的时候，发现了很多问题，如“侵分割的三角形太多好像没用”等。这样完全放手让学生选择自己的方法，情绪高涨，同时也发现很多规律，从而让学生既学会了知识又体验了成功的快乐。
在创新性学习中，灵活地组织学生的各种活动，拉近知识与生活的距离，敢于放手让学生主动探索解决问题，给学生创造良好的氛围，让他们把知识应用到生活中，为培养学生的实践能力提供广阔的空间，让他们真正能够“用数学，做数学。”