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【摘 要】“生本教育”高职数学课堂教学要尊重生命发展和就业教育的本质，就要坚决开展“生本教育”。在此基础上，笔者坚持生本理念，结合自己的教学实践，粗浅地探讨了在高职数学课堂教学中开展生本教育的“两要”：（一）要掌好“舵”，由行凝其神；（二）要把好“度”，聚神于无形。
【关键词】数学课堂教学；生本教育；对数
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无穷的劳苦；独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本教育希望实现这种理想，也有望实现这种理想。
一、高职数学课堂教学从容走进“生本教育”
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它符合学生自然生长和发展的规律，真正做到以学生为学习的主人，引导其自主学习，塑造其健全的人格。在生本课堂中，我们亲眼目睹了神奇的课堂教学为学生的发展提供了广阔的舞台。自然，高职数学课堂教学也应顺应时代的要求，遵循生本理念，以支持学生的学习为宗旨，从容走进“生本教育”。
1.尊重生命发展的本质，高职数学课堂教学要坚决开展生本教育
调查表明，高职学生学习基础差、接受能力低、学习态度不正，但是他们也有生命中最精彩的本能和潜能，也有学习、发展的需要，也有体验成功的渴望。因此，作为高职数学教师，我们必须坚持以生本理念贯彻课堂始终，尊重学生的生命自然，相信学生的创造性，让学生在自主学习过程中感悟知识，形成技能，完善人格。
2. 尊重就业教育的本质，高职数学课堂教学要坚决开展生本教育
就教育的性质来说，职业教育要始终围绕“以服务为宗旨、以就业为导向、以核心能力为本位”的培养目标。职业教育不以学生掌握知识“量”的多少、解题能力的高低作为评价标准，而是以学生自主学习习惯的养成、核心能力的培养为教学目标，以确保学生终身可持续发展的需要。因而，高职学校开展生本教育是自身的迫切需求，也有显著优势。同时，笔者所在区正是看到了生本教育带来的曙光，在义务教育阶段区域推进生本课堂教学改革，这也为高职学校开展生本教育创造了有利的条件。而近年来，随着生源素质每况愈下，高职数学作为中等职业教育中的一门重要的基础课程，其课堂教学的窘况也逐渐升级。都说“穷则思变”，窘到无处可退，也只有奋起改革。因此，高职数学课堂教学在“生本教育”自然也要坚决开展“生本教育”。
二、高职数学课堂教学大力开展“生本教育”
1.要掌好“舵”，由行凝其神
学校开展“生本教育”工作已有一年，这就为进一步深化教学改革奠定了坚实的基础。但是很多老师却都止步不前了，甚至撤回了原阵地。原因实实在在，在高职数学课堂教学中开展“生本教育”，说起来容易，实践起来却是相当困难的。不合理的课程安排、准备不足的学生和老师及与家庭相关的问题都是障碍，这些障碍造成了教师愿望与现实间的落差。但是作为教育研究和实践工作者的一线教师，我们首先还是得从自己身上找原因，找解决问题的方法。
“生本教育”是为学生好学而设计的教育，是以生命为本的教育，也是与师本教育相对立的教育。它既是一种方式，更是一种理念。我们都知道，教学理念不是喊喊口号就能转变的，理论到实践不是看看书就能过渡的。关键在于你要付诸行动，要懂得坚持，要在行动中感悟生本理念的正确性与可行性，在实践中逐步转变教育理念，调整教学方式。具体而言，在课堂教学实践中，不管是前置作业，还是导学案，目的都是为了引导学生自主学习，进而以学定教。不管是小组讨论，还是课堂展示，目的都是为了引导学生进行合作学习。一切的一切都是为了让学生变被动学习为主动学习，同时也让教师的“导”更有针对性，更给力。
例如，在《对数》这节课的导入环节，笔者进行了如下的导学设计：
○温故知新，由指数式引入对数式
例：2x=8 x=____ 3x=27 x=____
2x=32 x=____ 5x=125 x=____
2x=31 x=____
师：我们先快速回答上面的问题
生：2x=8 x= 3
师：怎么算出来的呢？
生：23=8
……
师：同样的，5x=125 x= 3 也是因为53=125
师：那2x=31， x等于多少呢？暂时算不出来是吧？好，我们先来回忆一下我们学过哪些运算啊？加……
生：加、减、乘、除，乘方、开方
师：乘方、开方也就是指数运算。但是，这些都无法解决这个问题……好，今天我们来学习一个新的运算，叫对数运算。
如果你又说此类导学案框架明显，限制住了学生的自然发展，那么笔者在今后的数学教学实践中也会继续摸索，但是您千万不要安静地坐着，仅仅进行思想的革命，在脑子里进行高职数学课堂教学生本改革，那必定会是水中捞月一场空。总之，掌好 “舵”，由行才能凝神。
2. 要把好“度”，聚神于无形
生本教育理论倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。往往强调在教学中要教师全面放开学生的手脚，注重培养学生的自主性和合作性等等。眼下数学教学中的主流也是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。方向正确无误，但是在高职数学教学中绝不能机械照搬，更不能片面夸大。因为高职学生的特点决定了他们更容易被误导，更容易中途自我放逐，甚至是自我放弃。所谓因材施教，古训也。高职数学教师务必要以符合自然的教学方式去促进学生的“自然发展”。
首先，不同的数学内容即使在生本数学课堂中也应该有不同的教学方式。教师一定要根据内容实际，合理选择教学策略和教学方式，该讲的就讲，该发现的就发现，该观察的就观察。而不能一味为了追求生本的表象，都让学生讨论后即上台作交流或课堂展示。 例如，在《对数》这节课的“概念理解”环节，笔者先让学生阅读课本上关于对数概念的内容，然后让学生在小组内讨论和交流，之后再要求各小组派代表完成下面的填空：
（1）一般地，如果，那么数叫做以___为底___的对数，记作_________，其中，叫做对数的______，N叫做_______.
其次，不同专业的学生自然有他不同的特点，在数学课堂教学中开展生本教育自然也应该有不同的侧重点，那么在形式上也理应不尽相同。比如笔者所带过的班级中，有机械专业、建筑专业、幼师专业和财会专业等等，前面两者为男生班，数学思维相对活跃，但规范性一般都不强；幼师专业数学基础最差，但口头表达能力最佳；财会专业对数据的敏锐性是有的，规范性也尚可，但是一般都不善于表达。再看一看，这学期笔者在《对数》的第一节课上，给建筑班的任务是：理解对数的意义，掌握对数式的书写，掌握对数式与指数式的互化，会求简单对数式的值。给幼师班的任务是：理解对数的意义，掌握对数式的书写，能够进行对数式与指数式的简单互化。两者在要求上有较大区别，但是都遵循了生本教育理念。
最后，同一专业的不同班级班情也会有很大的不同，应对方式自然也要跟上。比如笔者上学期所带的四个财会班，其中两个班级相对积极活跃，一个班级居中，最后一个班级几乎所有任课老师都反映挑不出学习的小组长，班主任也说没有一个像样的班干部人选，开玩笑称自己这班是被别人挑剩的。那么在这样的班级里边开展生本教育，对数学教师来讲，如果仍然每一堂课都模仿一般的生本课堂来上，那就真的不是“先学”，而是“梦游”；不是“互学”，而是“互闹”；不是“讨论”，而是“瞎扯”；等到课堂展示交流，基本上也是演哑剧给你看。面对这样的班级，要在数学课堂教学中开展生本教育，我的实践经验就一个字“变”，在坚守生本理念的前提下不停地变换教学的方式和手段，不停地刺激学生，尽可能地让学生动起来。
在高职数学课堂教学中开展生本教育，笔者尽己所能在实践，希望由行凝其神，希望聚神于无形。但是怎样才能让学生学得更快乐，更有效？我也还有很多迷茫之处。期待高职数学课堂教学在“生本教育”走出一条大道，不平坦，但是光明。
参考文献：
[1]《教育走向生本》，郭思乐，人民教育出版社，2001.6.
[2]《中学数学教学心理学》，章建跃、朱文芳，北京教育出版社，2001.1.
[3]《自主课堂》，Dale Scott Ridley and Bill Walther（美），中国轻工业出版社，2001.7.
[4]“生本教育”教学设计的内容诉求，《教学管理》，童国嘉，2007.11.
[5]新课程理念下数学课堂教学实践的反思，《数学通报》，徐树成，2006.3.
[6]《新课程下我们怎样当老师》，林华民，朝华出版社，2010.2.
【关键词】数学课堂教学；生本教育；对数
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无穷的劳苦；独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本教育希望实现这种理想，也有望实现这种理想。
一、高职数学课堂教学从容走进“生本教育”
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它符合学生自然生长和发展的规律，真正做到以学生为学习的主人，引导其自主学习，塑造其健全的人格。在生本课堂中，我们亲眼目睹了神奇的课堂教学为学生的发展提供了广阔的舞台。自然，高职数学课堂教学也应顺应时代的要求，遵循生本理念，以支持学生的学习为宗旨，从容走进“生本教育”。
1.尊重生命发展的本质，高职数学课堂教学要坚决开展生本教育
调查表明，高职学生学习基础差、接受能力低、学习态度不正，但是他们也有生命中最精彩的本能和潜能，也有学习、发展的需要，也有体验成功的渴望。因此，作为高职数学教师，我们必须坚持以生本理念贯彻课堂始终，尊重学生的生命自然，相信学生的创造性，让学生在自主学习过程中感悟知识，形成技能，完善人格。
2. 尊重就业教育的本质，高职数学课堂教学要坚决开展生本教育
就教育的性质来说，职业教育要始终围绕“以服务为宗旨、以就业为导向、以核心能力为本位”的培养目标。职业教育不以学生掌握知识“量”的多少、解题能力的高低作为评价标准，而是以学生自主学习习惯的养成、核心能力的培养为教学目标，以确保学生终身可持续发展的需要。因而，高职学校开展生本教育是自身的迫切需求，也有显著优势。同时，笔者所在区正是看到了生本教育带来的曙光，在义务教育阶段区域推进生本课堂教学改革，这也为高职学校开展生本教育创造了有利的条件。而近年来，随着生源素质每况愈下，高职数学作为中等职业教育中的一门重要的基础课程，其课堂教学的窘况也逐渐升级。都说“穷则思变”，窘到无处可退，也只有奋起改革。因此，高职数学课堂教学在“生本教育”自然也要坚决开展“生本教育”。
二、高职数学课堂教学大力开展“生本教育”
1.要掌好“舵”，由行凝其神
学校开展“生本教育”工作已有一年，这就为进一步深化教学改革奠定了坚实的基础。但是很多老师却都止步不前了，甚至撤回了原阵地。原因实实在在，在高职数学课堂教学中开展“生本教育”，说起来容易，实践起来却是相当困难的。不合理的课程安排、准备不足的学生和老师及与家庭相关的问题都是障碍，这些障碍造成了教师愿望与现实间的落差。但是作为教育研究和实践工作者的一线教师，我们首先还是得从自己身上找原因，找解决问题的方法。
“生本教育”是为学生好学而设计的教育，是以生命为本的教育，也是与师本教育相对立的教育。它既是一种方式，更是一种理念。我们都知道，教学理念不是喊喊口号就能转变的，理论到实践不是看看书就能过渡的。关键在于你要付诸行动，要懂得坚持，要在行动中感悟生本理念的正确性与可行性，在实践中逐步转变教育理念，调整教学方式。具体而言，在课堂教学实践中，不管是前置作业，还是导学案，目的都是为了引导学生自主学习，进而以学定教。不管是小组讨论，还是课堂展示，目的都是为了引导学生进行合作学习。一切的一切都是为了让学生变被动学习为主动学习，同时也让教师的“导”更有针对性，更给力。
例如，在《对数》这节课的导入环节，笔者进行了如下的导学设计：
○温故知新，由指数式引入对数式
例：2x=8 x=____ 3x=27 x=____
2x=32 x=____ 5x=125 x=____
2x=31 x=____
师：我们先快速回答上面的问题
生：2x=8 x= 3
师：怎么算出来的呢？
生：23=8
……
师：同样的，5x=125 x= 3 也是因为53=125
师：那2x=31， x等于多少呢？暂时算不出来是吧？好，我们先来回忆一下我们学过哪些运算啊？加……
生：加、减、乘、除，乘方、开方
师：乘方、开方也就是指数运算。但是，这些都无法解决这个问题……好，今天我们来学习一个新的运算，叫对数运算。
如果你又说此类导学案框架明显，限制住了学生的自然发展，那么笔者在今后的数学教学实践中也会继续摸索，但是您千万不要安静地坐着，仅仅进行思想的革命，在脑子里进行高职数学课堂教学生本改革，那必定会是水中捞月一场空。总之，掌好 “舵”，由行才能凝神。
2. 要把好“度”，聚神于无形
生本教育理论倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。往往强调在教学中要教师全面放开学生的手脚，注重培养学生的自主性和合作性等等。眼下数学教学中的主流也是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。方向正确无误，但是在高职数学教学中绝不能机械照搬，更不能片面夸大。因为高职学生的特点决定了他们更容易被误导，更容易中途自我放逐，甚至是自我放弃。所谓因材施教，古训也。高职数学教师务必要以符合自然的教学方式去促进学生的“自然发展”。
首先，不同的数学内容即使在生本数学课堂中也应该有不同的教学方式。教师一定要根据内容实际，合理选择教学策略和教学方式，该讲的就讲，该发现的就发现，该观察的就观察。而不能一味为了追求生本的表象，都让学生讨论后即上台作交流或课堂展示。 例如，在《对数》这节课的“概念理解”环节，笔者先让学生阅读课本上关于对数概念的内容，然后让学生在小组内讨论和交流，之后再要求各小组派代表完成下面的填空：
（1）一般地，如果，那么数叫做以___为底___的对数，记作_________，其中，叫做对数的______，N叫做_______.
其次，不同专业的学生自然有他不同的特点，在数学课堂教学中开展生本教育自然也应该有不同的侧重点，那么在形式上也理应不尽相同。比如笔者所带过的班级中，有机械专业、建筑专业、幼师专业和财会专业等等，前面两者为男生班，数学思维相对活跃，但规范性一般都不强；幼师专业数学基础最差，但口头表达能力最佳；财会专业对数据的敏锐性是有的，规范性也尚可，但是一般都不善于表达。再看一看，这学期笔者在《对数》的第一节课上，给建筑班的任务是：理解对数的意义，掌握对数式的书写，掌握对数式与指数式的互化，会求简单对数式的值。给幼师班的任务是：理解对数的意义，掌握对数式的书写，能够进行对数式与指数式的简单互化。两者在要求上有较大区别，但是都遵循了生本教育理念。
最后，同一专业的不同班级班情也会有很大的不同，应对方式自然也要跟上。比如笔者上学期所带的四个财会班，其中两个班级相对积极活跃，一个班级居中，最后一个班级几乎所有任课老师都反映挑不出学习的小组长，班主任也说没有一个像样的班干部人选，开玩笑称自己这班是被别人挑剩的。那么在这样的班级里边开展生本教育，对数学教师来讲，如果仍然每一堂课都模仿一般的生本课堂来上，那就真的不是“先学”，而是“梦游”；不是“互学”，而是“互闹”；不是“讨论”，而是“瞎扯”；等到课堂展示交流，基本上也是演哑剧给你看。面对这样的班级，要在数学课堂教学中开展生本教育，我的实践经验就一个字“变”，在坚守生本理念的前提下不停地变换教学的方式和手段，不停地刺激学生，尽可能地让学生动起来。
在高职数学课堂教学中开展生本教育，笔者尽己所能在实践，希望由行凝其神，希望聚神于无形。但是怎样才能让学生学得更快乐，更有效？我也还有很多迷茫之处。期待高职数学课堂教学在“生本教育”走出一条大道，不平坦，但是光明。
参考文献：
[1]《教育走向生本》，郭思乐，人民教育出版社，2001.6.
[2]《中学数学教学心理学》，章建跃、朱文芳，北京教育出版社，2001.1.
[3]《自主课堂》，Dale Scott Ridley and Bill Walther（美），中国轻工业出版社，2001.7.
[4]“生本教育”教学设计的内容诉求，《教学管理》，童国嘉，2007.11.
[5]新课程理念下数学课堂教学实践的反思，《数学通报》，徐树成，2006.3.
[6]《新课程下我们怎样当老师》，林华民，朝华出版社，2010.2.