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《全日制义务教育语文课程标准》要求进一步密切语文学习与生活的联系，强调教师要指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”(陶行知语)。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生，引导学生逐渐形成语文是生活的组成部分，生活离不开语文的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。而阅读教学也必须与生活实际相结合，强化阅读教学的生活性，切实有效地培养学生的阅读能力。笔者认为，可以从以下四个方面做起。
一、创设情景再现生活
在中学语文课本中，有的课文内容距学生的生活实际较远，给学生的学习、理解带来一定的困难。教学时借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，不但可以缩短文本与学生之间的距离，消除学生与文本之间的心理隔阂，而且可以激起学生的学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。例如，《藤野先生》一文中写到：鲁迅先生因观看了俄国人枪杀中国人的影片，从而改变了他一生的理想。这一情节，对学生来说比较陌生，于是在课堂上，我借机展示相关影片，直观地再现了当时的情景，并且插入音乐，从旁讲解，画面、音乐、旁白共同营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟鲁迅先生的伟大转变，同时也理解了课文内容，这也是对学生进行了一次爱国主义教育。
二、联系比较品味生活
语文教材中有的课文内容学生没有亲身的经历，或与学生的现实生活存在较大的反差，学生很难理解。教学时可引导学生采取对比的方式去品味生活，理解课文，受到教育。例如，学习《心声》一文，教师可引导学生从吃、穿、住、行等方面，将自己的童年与万卡的童年作比较，也可以让学生与主人公李京京作比较。在一系列的对比中，学生不难体会到万卡对理想生活的强烈渴望，李京京对情感表达的执著精神。也可以设计“可怜的万卡”，“我与万卡比童年”，“万卡(李京京)来到我们中间”等口语表达的训练题目，让学生畅谈读后感想。学习《荒岛余生》一课时，引导学生将自己在生活中遇到的困难与鲁滨孙28年荒岛生活相比。学生一下子认识到：困难在生活的强者面前不堪一击，我们生活中的困难、挫折又算得了什么；假如有一日，当自己面对生活中的“荒岛”，应该怎样去做。这样既加深了对课文内容的理解，训练了口头表达能力，又增强了学生战胜困难的信心。
三、穿插引进贴近生活
教师应该走出教科书，最广泛地占有课程资源，尤其是源自学生身边的活生生的材料。在课堂教学活动中，运用穿插引进的方法，将学习内容与学生生活紧密联系起来，让学生置身于实实在在的现实生活中，教学内容就不会显得单调枯燥、乏味陈腐，就会使承载着教学内容的课堂教学鲜活起来。例如，《那树》一课，通过对一棵大树惨遭杀戮的叙述，影射出这样的现实生活：人与自然应和谐相处，文明的发展不能以破坏自然环境为代价，否则将会遭到自然的惩罚。民勤就是一个很好的例子。在教学时，由民勤的自然植被被破坏谈起，讲到水土流失，地下水位下降，沙漠化进程加剧，导致沙尘暴的频繁袭击，给民勤的生产带来极大的危害，严重影响了民勤人民的生活。这样，让学生从身边的事例入手，不但加深了对课文内容的理解，而且让学生很好地了解了家乡的一系列变化，从而激发学生努力学习、改变家乡面貌的信心，也充分体现了教学资源的整合和利用。这样，对学生来说，教室不再是物理空间，而是神思飞扬的心灵域场。
四、展开想象设计生活
教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们深厚的文学功底，使得许多作品的结尾言尽而意犹存，给人留下无限的遐想。例如，《故乡》的结尾写道：“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。“新”的生活是怎样的?请学生展开想象，为作者勾画一幅“新生活”的蓝图，可以写一段描述性的文字，也可以绘制一幅图画……只要教师善于挖掘教材，利用教材，不但可以培养学生的创新能力，而且可以提高学生解决问题的能力。
强化阅读教学的生活性，让阅读走向生活，让生活走向阅读，是当前阅读教学改革需要积极探索的一个亮点。尽管这一点还只是“星星之火”，但它有着强大的生命力，我们必须进一步透视洞悉、实践研究，使它成为语文教学中一道亮丽的风景，使语文教学找回真正的自我。语文学习并非是从走进学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。生活时时处处在用语文，因而也时时处处充满着学习语文的机会。因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，使语文更好地为生活服务。
(责任编辑韦雄)
一、创设情景再现生活
在中学语文课本中，有的课文内容距学生的生活实际较远，给学生的学习、理解带来一定的困难。教学时借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，不但可以缩短文本与学生之间的距离，消除学生与文本之间的心理隔阂，而且可以激起学生的学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。例如，《藤野先生》一文中写到：鲁迅先生因观看了俄国人枪杀中国人的影片，从而改变了他一生的理想。这一情节，对学生来说比较陌生，于是在课堂上，我借机展示相关影片，直观地再现了当时的情景，并且插入音乐，从旁讲解，画面、音乐、旁白共同营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟鲁迅先生的伟大转变，同时也理解了课文内容，这也是对学生进行了一次爱国主义教育。
二、联系比较品味生活
语文教材中有的课文内容学生没有亲身的经历，或与学生的现实生活存在较大的反差，学生很难理解。教学时可引导学生采取对比的方式去品味生活，理解课文，受到教育。例如，学习《心声》一文，教师可引导学生从吃、穿、住、行等方面，将自己的童年与万卡的童年作比较，也可以让学生与主人公李京京作比较。在一系列的对比中，学生不难体会到万卡对理想生活的强烈渴望，李京京对情感表达的执著精神。也可以设计“可怜的万卡”，“我与万卡比童年”，“万卡(李京京)来到我们中间”等口语表达的训练题目，让学生畅谈读后感想。学习《荒岛余生》一课时，引导学生将自己在生活中遇到的困难与鲁滨孙28年荒岛生活相比。学生一下子认识到：困难在生活的强者面前不堪一击，我们生活中的困难、挫折又算得了什么；假如有一日，当自己面对生活中的“荒岛”，应该怎样去做。这样既加深了对课文内容的理解，训练了口头表达能力，又增强了学生战胜困难的信心。
三、穿插引进贴近生活
教师应该走出教科书，最广泛地占有课程资源，尤其是源自学生身边的活生生的材料。在课堂教学活动中，运用穿插引进的方法，将学习内容与学生生活紧密联系起来，让学生置身于实实在在的现实生活中，教学内容就不会显得单调枯燥、乏味陈腐，就会使承载着教学内容的课堂教学鲜活起来。例如，《那树》一课，通过对一棵大树惨遭杀戮的叙述，影射出这样的现实生活：人与自然应和谐相处，文明的发展不能以破坏自然环境为代价，否则将会遭到自然的惩罚。民勤就是一个很好的例子。在教学时，由民勤的自然植被被破坏谈起，讲到水土流失，地下水位下降，沙漠化进程加剧，导致沙尘暴的频繁袭击，给民勤的生产带来极大的危害，严重影响了民勤人民的生活。这样，让学生从身边的事例入手，不但加深了对课文内容的理解，而且让学生很好地了解了家乡的一系列变化，从而激发学生努力学习、改变家乡面貌的信心，也充分体现了教学资源的整合和利用。这样，对学生来说，教室不再是物理空间，而是神思飞扬的心灵域场。
四、展开想象设计生活
教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们深厚的文学功底，使得许多作品的结尾言尽而意犹存，给人留下无限的遐想。例如，《故乡》的结尾写道：“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。“新”的生活是怎样的?请学生展开想象，为作者勾画一幅“新生活”的蓝图，可以写一段描述性的文字，也可以绘制一幅图画……只要教师善于挖掘教材，利用教材，不但可以培养学生的创新能力，而且可以提高学生解决问题的能力。
强化阅读教学的生活性，让阅读走向生活，让生活走向阅读，是当前阅读教学改革需要积极探索的一个亮点。尽管这一点还只是“星星之火”，但它有着强大的生命力，我们必须进一步透视洞悉、实践研究，使它成为语文教学中一道亮丽的风景，使语文教学找回真正的自我。语文学习并非是从走进学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。生活时时处处在用语文，因而也时时处处充满着学习语文的机会。因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，使语文更好地为生活服务。
(责任编辑韦雄)