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摘要 随着科学技术水平的不断发展变化，运用多媒体技术进行辅助教学正在逐步普及。多媒体辅助教学具有趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重点难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
关键词 多媒体 科学教学 情境 兴趣
“玫瑰虽香却带刺”。如果使用不当，走入了误区，多媒体课件就会变成教学的绊脚石。科学学习要以探究为核心。探究既是学习的目标，又是科学学习的方式。《课程标准》指出：“现代教育技术的运用不是为用而用。首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。”由此可见，教师在利用多媒体辅助教学时应充分发挥其优势作用，避免陷入误区而产生负面影响。科学教学中应如何运用多媒体来适度地辅助教学呢?下面，我就小学科学教学中多媒体辅助教学的运用谈谈自己的几点浅见： 一、有针对性地运用多媒体创设情境，省时出效地激发学生学习兴趣
兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，也是推动学生主动学习的内动力。科学教学的成功与否，在很大程度上取决于学生对科学的兴趣。利用多媒体辅助教学，它不仅可以直观、生动地展现教学内容，还可以化静为动、化无声为有声，创设合适的学习情境，设置问题悬念，从而激发学生的认知兴趣，调动积极的情绪，引导学生在生活中发现问题，启动思维，提高学生学习科学的兴趣。 二、适时适当利用多媒体展示丰富的世界，增加实物美感，拓展学生的知识面
多媒体技术具有丰富的表现力，可以冲破时间、空间的限制。利用多媒体课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙地加以组合，为学生提供丰富的感知对象，有利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。再现各种事物的细节和变化，有效地揭示事物的本质和内在联系，提高教学效果。
学习知识的目的是为了运用。在指导学生获取知识之后，还要积极引导学生自己去分析与解决实际问题。这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术可以发挥启发诱导的作用。 三、合理运用多媒体演示实验，不越俎代庖，重视培养学生的动手能力
学生实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。让学生动手做，既学到了知识，又锻炼了动手能力，使学生自主认识，亲历探究，能力和知识得到全面的提高，符合由具体到抽象、由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点，也是多媒体展示所不可能做到的。
科学教学的要求不仅是要让学生初步认识自然，获取必要的科学常识，更重要的是通过指导学生参与获取的过程，学习掌握研究认识自然的科学方法，培养学生动手能力。多媒体课件永远无法取代动手实践，任何忽视培养学生动手能力的做法都是不对的。课件只适合用于演示难以实现或难以再现的实验。所以，多媒体课件切不可越俎代庖，忽视学生动手能力的培养。 四、应用多媒体辅助教学不能喧宾夺主，要重视教师与学生的互动
教学是人与人的活动过程。这个过程不只是传授知识，还有师生情感的交融、学生思维能力的培养等。教学是一门艺术。教师在教学中应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的角色，而不能完全替代传统教学模式。
多媒体辅助科学教学还应与教师的教学经验、教学思想无缝结合。在应用过程中，不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。如有的教师利用多媒体出示练习题，当学生答错时，或回答的内容与教师准备的答案不一致时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”，或是一个哭脸、一个红红的“×”号。这种设计让多媒体否定学生的努力，是缺乏人性化的，它阻碍了知识的交流。还有的教师在教学时，一边播放课件一边讲解，整节课的程序受控于课件流程……因为多媒体的介入，使得原本生动有趣的课堂变得机械、单调，多媒体完全没有起到应有的辅助作用。
由此可见，选用多媒体进行辅助教学时，必须明确这样一个观点：教学中切忌让多媒体课件牵着鼻子走。切忌机械、单纯地操纵机器，不和学生进行交流。应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
多媒体只是作为现代教育技术的一种手段而出现的，而亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。我们不能本末倒置，任意夸大多媒体技术的功能。在设计教学时还必须遵循学生认知规律和学科的特点，从实践中学习新知，并逐步培养学生各方面的能力。在教学中应多做一些探索，将多媒体技术与传统的课堂教学有机地统一起来，提高教学效率，调动学生主动参与学习和积极性，培养学习的兴趣，促进学生素质的全面发展，以适应不断向前发展的科学技术和课程改革。
关键词 多媒体 科学教学 情境 兴趣
“玫瑰虽香却带刺”。如果使用不当，走入了误区，多媒体课件就会变成教学的绊脚石。科学学习要以探究为核心。探究既是学习的目标，又是科学学习的方式。《课程标准》指出：“现代教育技术的运用不是为用而用。首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。”由此可见，教师在利用多媒体辅助教学时应充分发挥其优势作用，避免陷入误区而产生负面影响。科学教学中应如何运用多媒体来适度地辅助教学呢?下面，我就小学科学教学中多媒体辅助教学的运用谈谈自己的几点浅见： 一、有针对性地运用多媒体创设情境，省时出效地激发学生学习兴趣
兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，也是推动学生主动学习的内动力。科学教学的成功与否，在很大程度上取决于学生对科学的兴趣。利用多媒体辅助教学，它不仅可以直观、生动地展现教学内容，还可以化静为动、化无声为有声，创设合适的学习情境，设置问题悬念，从而激发学生的认知兴趣，调动积极的情绪，引导学生在生活中发现问题，启动思维，提高学生学习科学的兴趣。 二、适时适当利用多媒体展示丰富的世界，增加实物美感，拓展学生的知识面
多媒体技术具有丰富的表现力，可以冲破时间、空间的限制。利用多媒体课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙地加以组合，为学生提供丰富的感知对象，有利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。再现各种事物的细节和变化，有效地揭示事物的本质和内在联系，提高教学效果。
学习知识的目的是为了运用。在指导学生获取知识之后，还要积极引导学生自己去分析与解决实际问题。这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术可以发挥启发诱导的作用。 三、合理运用多媒体演示实验，不越俎代庖，重视培养学生的动手能力
学生实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。让学生动手做，既学到了知识，又锻炼了动手能力，使学生自主认识，亲历探究，能力和知识得到全面的提高，符合由具体到抽象、由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点，也是多媒体展示所不可能做到的。
科学教学的要求不仅是要让学生初步认识自然，获取必要的科学常识，更重要的是通过指导学生参与获取的过程，学习掌握研究认识自然的科学方法，培养学生动手能力。多媒体课件永远无法取代动手实践，任何忽视培养学生动手能力的做法都是不对的。课件只适合用于演示难以实现或难以再现的实验。所以，多媒体课件切不可越俎代庖，忽视学生动手能力的培养。 四、应用多媒体辅助教学不能喧宾夺主，要重视教师与学生的互动
教学是人与人的活动过程。这个过程不只是传授知识，还有师生情感的交融、学生思维能力的培养等。教学是一门艺术。教师在教学中应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的角色，而不能完全替代传统教学模式。
多媒体辅助科学教学还应与教师的教学经验、教学思想无缝结合。在应用过程中，不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。如有的教师利用多媒体出示练习题，当学生答错时，或回答的内容与教师准备的答案不一致时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”，或是一个哭脸、一个红红的“×”号。这种设计让多媒体否定学生的努力，是缺乏人性化的，它阻碍了知识的交流。还有的教师在教学时，一边播放课件一边讲解，整节课的程序受控于课件流程……因为多媒体的介入，使得原本生动有趣的课堂变得机械、单调，多媒体完全没有起到应有的辅助作用。
由此可见，选用多媒体进行辅助教学时，必须明确这样一个观点：教学中切忌让多媒体课件牵着鼻子走。切忌机械、单纯地操纵机器，不和学生进行交流。应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
多媒体只是作为现代教育技术的一种手段而出现的，而亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。我们不能本末倒置，任意夸大多媒体技术的功能。在设计教学时还必须遵循学生认知规律和学科的特点，从实践中学习新知，并逐步培养学生各方面的能力。在教学中应多做一些探索，将多媒体技术与传统的课堂教学有机地统一起来，提高教学效率，调动学生主动参与学习和积极性，培养学习的兴趣，促进学生素质的全面发展，以适应不断向前发展的科学技术和课程改革。