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摘要：英语课程改革强调教学从学生的生活经验和认知水平出发，倡导合作与探究的学习方式。初中英语课堂教学应当使教学“回归生活”，把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化情境中提高听、说、读、写能力。
关键词：初中英语 生活化 教学
创设接近真实的语言环境，不仅能激发学生的英语学习思维，还能够激发学生学习潜能，提高他们的综合语言运用能力。这种接近现实生活化的教学也是提高教学有效性。围绕文本要求，结合学生的语言学习认知发展规律，把英语的交际性融入语言的生活化过程中，不仅能够达到优化教学过程的作用，还能够提高学生对语言的综合运用能力。
一、拓宽教学内容，从书本英语走向生活英语
新课改理念要求教师在传授英语知识和引导学生进行英语能力训练的过程中，以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以教室为舞台，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动去构建对英语的理解。那么，如何从“书本英语”走向“生活英语”呢？例如：七年级（下）Unit 3的教学内容Finding your way，就用日常生活中的交通标识:turn left ,turn right, traffic lights, zebra crossing, straight on,等等,将教室创设了了一个城市的生活情境。扮演游客的同学焦急地询问“Where is the railway station? ”另外的同学扮演耐心指路的样子。由于这是学生生活中的熟悉的事，他们演起来很有兴趣，在潜移默化中巩固了指路时常用的口语。再如，再如七年级（上）unit3中制作pumpkin lanterns时，于是就特地带来了南瓜，刀，蜡烛等制作材料，在课堂上当场示范，学生们热情高涨，这样制作南瓜灯的有关句型一下就记住了。
二、创设生活化情境，让课堂教学生活化
课堂教学不仅仅是为了学生学知识而教学，更是为学生在生活中得到发展而教学。教材中呈现出了很多生活中常用的词汇和用语，以及色彩鲜艳和内容丰富的插图，我们可根据这些内容，通过多种方式创设较为真实的生活情景，使学生在身临其境中学习英语。如在教学7A unit 5 Going shopping，把课堂变成生活的舞台，把教室当做市场，分成商店和菜场，让他们把自己不再使用或不喜欢的物品，包括衣物、文具、书籍、CD等，或水果、食物带到“市场”交易，通过讨价还价，买到自己喜欢的物品。这样，既激发了学生的学习热情，又能在较为真实的生活场景中提高运用英语解决问题的能力。这时学生就可以高声叫卖：Great Sale！Great Sale！Can I help you？介绍自己的物品“I have a story book for only two yuan”等。通过交易，运用和掌握了“How much is it？”“How much are they？”“They’re......””They cost…..”等功能句型。最后，让学生简单地把自己的交易过程和结果用英语写下来。整个课堂处处散发出生活的气息，焕发出生命的活力。
三、关注情境表达，激发学生丰富性思维
学生在情境表达的过程中，能够在接近真实的语言学习环境中深入学习探究，以此来体验语言学习的认知过程。在表达过程中，学生能够根据自己的学习要求，通过尝试运用多元化的方法来进行交流，以此来提高他们的语言学习和使用能力。在情境表达教学中，应该注意体现主体性和交际性，鼓励学生根据自己的生活经历来深化课程学习认知，能够从生活中捕捉英语表达交流的相关信息，有效的深化课程语言教学过程。在情境表达深化过程中，教师可根据课程学习重点和难点，优化表达话题，为学生提供切实可行的交流表达环境。例如：在教学8A Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day”时，可根据学生对语篇的整体理解和感悟，要求学生能够围绕表达重点就“Where did you go ？”和“What did you see ？”来进行表达，并建议学生通过图片展示和多媒体课件播放的形式来阐述自己的学习理解。这样的教学，更能够优化教学的过程。
四、借助多媒体手段，营造生活化课堂氛围
多媒体技术能图文并茂地构建生动的生活化课堂氛围，能以其多姿多彩的表现力，增强了学生对英语知识的理解与感受，从而打破教师“一言堂”局面，把课堂教学引入全新境界。例如：在教学8A Unit 4 Wild animals 时,问 Why do you like pandas？，可通过多媒体课件将机械的问题变得充满乐趣。首先，教师可使用一些熊猫图片，将其制作成能局部呈现的填空形式，并配有Flash动画情景。此时，学生就会对各种熊猫产生好奇。教师则可因势利导地问道：What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where does it live？学生接着思考这些浅易的问题，并联想到以往去动物园观看大熊猫游的感受以及日常生活中许多描述动物的单词，并描述熊猫从出生到长大,各个时期的生活习性和行为习惯.多媒体教学手段不仅生动地呈现了学生熟悉的生活情景，进一步激起了学生开口说英语的欲望，而且为下一环节的教学做好了准备，让学生在宽松、愉快的环境中听、说、看、演，既巩固了新学的知识，又培养了语言的交际能力。
参考文献：
[1] 李利玲. PowerPoint在英语课堂教学中的使用浅探[J].考试周刊,2009,(11).
[2] 赵思卓. 生活化教学在英语课堂中的有效运用 [J].新课程,2011,(03).
[3] 郭秋红. 多媒体手段辅助英语教学之我见 [J].读与写,2010,（08）.
关键词：初中英语 生活化 教学
创设接近真实的语言环境，不仅能激发学生的英语学习思维，还能够激发学生学习潜能，提高他们的综合语言运用能力。这种接近现实生活化的教学也是提高教学有效性。围绕文本要求，结合学生的语言学习认知发展规律，把英语的交际性融入语言的生活化过程中，不仅能够达到优化教学过程的作用，还能够提高学生对语言的综合运用能力。
一、拓宽教学内容，从书本英语走向生活英语
新课改理念要求教师在传授英语知识和引导学生进行英语能力训练的过程中，以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以教室为舞台，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动去构建对英语的理解。那么，如何从“书本英语”走向“生活英语”呢？例如：七年级（下）Unit 3的教学内容Finding your way，就用日常生活中的交通标识:turn left ,turn right, traffic lights, zebra crossing, straight on,等等,将教室创设了了一个城市的生活情境。扮演游客的同学焦急地询问“Where is the railway station? ”另外的同学扮演耐心指路的样子。由于这是学生生活中的熟悉的事，他们演起来很有兴趣，在潜移默化中巩固了指路时常用的口语。再如，再如七年级（上）unit3中制作pumpkin lanterns时，于是就特地带来了南瓜，刀，蜡烛等制作材料，在课堂上当场示范，学生们热情高涨，这样制作南瓜灯的有关句型一下就记住了。
二、创设生活化情境，让课堂教学生活化
课堂教学不仅仅是为了学生学知识而教学，更是为学生在生活中得到发展而教学。教材中呈现出了很多生活中常用的词汇和用语，以及色彩鲜艳和内容丰富的插图，我们可根据这些内容，通过多种方式创设较为真实的生活情景，使学生在身临其境中学习英语。如在教学7A unit 5 Going shopping，把课堂变成生活的舞台，把教室当做市场，分成商店和菜场，让他们把自己不再使用或不喜欢的物品，包括衣物、文具、书籍、CD等，或水果、食物带到“市场”交易，通过讨价还价，买到自己喜欢的物品。这样，既激发了学生的学习热情，又能在较为真实的生活场景中提高运用英语解决问题的能力。这时学生就可以高声叫卖：Great Sale！Great Sale！Can I help you？介绍自己的物品“I have a story book for only two yuan”等。通过交易，运用和掌握了“How much is it？”“How much are they？”“They’re......””They cost…..”等功能句型。最后，让学生简单地把自己的交易过程和结果用英语写下来。整个课堂处处散发出生活的气息，焕发出生命的活力。
三、关注情境表达，激发学生丰富性思维
学生在情境表达的过程中，能够在接近真实的语言学习环境中深入学习探究，以此来体验语言学习的认知过程。在表达过程中，学生能够根据自己的学习要求，通过尝试运用多元化的方法来进行交流，以此来提高他们的语言学习和使用能力。在情境表达教学中，应该注意体现主体性和交际性，鼓励学生根据自己的生活经历来深化课程学习认知，能够从生活中捕捉英语表达交流的相关信息，有效的深化课程语言教学过程。在情境表达深化过程中，教师可根据课程学习重点和难点，优化表达话题，为学生提供切实可行的交流表达环境。例如：在教学8A Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day”时，可根据学生对语篇的整体理解和感悟，要求学生能够围绕表达重点就“Where did you go ？”和“What did you see ？”来进行表达，并建议学生通过图片展示和多媒体课件播放的形式来阐述自己的学习理解。这样的教学，更能够优化教学的过程。
四、借助多媒体手段，营造生活化课堂氛围
多媒体技术能图文并茂地构建生动的生活化课堂氛围，能以其多姿多彩的表现力，增强了学生对英语知识的理解与感受，从而打破教师“一言堂”局面，把课堂教学引入全新境界。例如：在教学8A Unit 4 Wild animals 时,问 Why do you like pandas？，可通过多媒体课件将机械的问题变得充满乐趣。首先，教师可使用一些熊猫图片，将其制作成能局部呈现的填空形式，并配有Flash动画情景。此时，学生就会对各种熊猫产生好奇。教师则可因势利导地问道：What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where does it live？学生接着思考这些浅易的问题，并联想到以往去动物园观看大熊猫游的感受以及日常生活中许多描述动物的单词，并描述熊猫从出生到长大,各个时期的生活习性和行为习惯.多媒体教学手段不仅生动地呈现了学生熟悉的生活情景，进一步激起了学生开口说英语的欲望，而且为下一环节的教学做好了准备，让学生在宽松、愉快的环境中听、说、看、演，既巩固了新学的知识，又培养了语言的交际能力。
参考文献：
[1] 李利玲. PowerPoint在英语课堂教学中的使用浅探[J].考试周刊,2009,(11).
[2] 赵思卓. 生活化教学在英语课堂中的有效运用 [J].新课程,2011,(03).
[3] 郭秋红. 多媒体手段辅助英语教学之我见 [J].读与写,2010,（08）.