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【摘要】捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。所以，如何提高高中英语写作教学的有效性已成为师生们日益关注的问题。
【关键词】高中英语 写作教学 有效教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0113-01
英语新教材很重视写的训练，每单元都有围绕特定话题的写作练习。而且，英语高考试卷中加大了写作部分的比例，各地的分值不一样。这些变化充分反映出课程改革对学生的写作要求提高的幅度。在中学生听说读写各项技能中，英语书面表达能力却一直是语言技能中比较薄弱的环节。
一、活用教材
高中英语新教材不单指一册教科书，还包括配套的学生练习册、教师用书、录音带及各种图片、教具等。教材以交际功能为主线，把词汇、语法结构与语言的功能、意念和话题融为一体，而且课文体裁多样、题材广泛。正因为有多种配套材料，英语信息输入的途径才不局限于文字，而是包括了声音、图像和情景等，和过去的相比，信息的真实性大大提高，极有利于扩大学生的知识面和进行写作积累。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。此外，在教学过程中，教师往往会发现学生存在一个通病，就是词汇量与词汇运用不成正比，造成写作时无法顺利表达。教师可利用课本加强词汇、句型归纳及话题拓展，为学生进行各种话题的作文训练打好基础，特别是对写作有用的词多以翻译、造句等形式再现。这样做，一方面可以避免学生孤立地记忆单词，提高词汇运用能力，另一方面也可以使学生对句子结构、词语的语境应用形成感性认识。比如：在学习第一模块第五单元时，课本与教参提供了一些描写人物性格的形容词（ambitious，energetic，enthusiastic，creative），学习后，笔者发动学生查词典搜集资料，把这类词加以扩展（humorous，considerate，optimistic，pessimistic），要求学生加强记忆，先把它们运用在一些描写具体人物的翻译中（如：我们的语文老师为人热情，幽默而乐观），再运用于人物描写的基础写作中（如描写刘翔等）。由于学生得到了预先的语言输入，写起作文来就感觉比较容易，写作兴趣就会有所提高。而且因为发现老师要求记住的东西不断出现在题目中，学生在以后背课文或好句子时动力就会比较大，复习起来效果较好。当然，在讲授课文过程中的听和说的训练，也可加以利用，特别留意其精彩、漂亮、地道的句子，构建密集的信息输入网，为写作服务。
二、创设情境
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如笔者在教授Module 2 Unit 4 Cyberspace 时，通过阅读、听说等活动使学生掌握了与网络相关的一些词汇以及重点句式的表达，于是设计话题---网络的利与弊，将学生分组进行讨论，并计算出相应的数据以及原因。如第一组6人，有2人对网络持积极态度，并从网络带来的便利等方面给出了支持理由。在討论基本结束后，我要求学生根据刚才所做的活动（其实就是为学生后面的写创设了真实的情景）写一份调查报告。由于这种情景贴近学生的生活实际和思想感情，所以学生有话可写，有情可抒，在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等，体现了学生内化知识和形成能力的过程。在学生讨论的过程中，老师也可以参与其中，并适当设疑，同时关注基础较差学生的思维障碍，争取全班都有不同的进步，这样，就可以避免了前面提到的那节展示课上所出现的被动情况：部分学生讨论中只听不说，写作没能按时完成，只写了两个句子等等。由于没有充分体现整体性原则，因而教学的有效性大打折扣。
三、训练句型
书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
四、对症下药
在英语写作教学实践中，我们不难发现学生有以下几种通病：1.认为英语中存在与汉语完全对应的词。实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。比如，开发中国西部是很重要的。It’s very important to develop the western China.翻译这个句子偏爱使用形式主语it来翻译，真正的主语---动词不定式短语则放在后面。2.在写英语作文时，大部分学生往往会用汉语思维构思篇章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英语。有些中式英语妨碍了交流思想，如：世上没有后悔药。There is no regret medicine in the world.我们应引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将上述句子转化为正确的英语表达，如：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关的谚语，如：覆水难收。It’s no use crying over spilt milk.
总之，写作能力的提高不是一朝一夕之事，教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，锲而不舍地训练学生的语言基本功，多开展有利于学生思维发展的写作活动，学生的英语写作能力一定能得到极大的提高。
【关键词】高中英语 写作教学 有效教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0113-01
英语新教材很重视写的训练，每单元都有围绕特定话题的写作练习。而且，英语高考试卷中加大了写作部分的比例，各地的分值不一样。这些变化充分反映出课程改革对学生的写作要求提高的幅度。在中学生听说读写各项技能中，英语书面表达能力却一直是语言技能中比较薄弱的环节。
一、活用教材
高中英语新教材不单指一册教科书，还包括配套的学生练习册、教师用书、录音带及各种图片、教具等。教材以交际功能为主线，把词汇、语法结构与语言的功能、意念和话题融为一体，而且课文体裁多样、题材广泛。正因为有多种配套材料，英语信息输入的途径才不局限于文字，而是包括了声音、图像和情景等，和过去的相比，信息的真实性大大提高，极有利于扩大学生的知识面和进行写作积累。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。此外，在教学过程中，教师往往会发现学生存在一个通病，就是词汇量与词汇运用不成正比，造成写作时无法顺利表达。教师可利用课本加强词汇、句型归纳及话题拓展，为学生进行各种话题的作文训练打好基础，特别是对写作有用的词多以翻译、造句等形式再现。这样做，一方面可以避免学生孤立地记忆单词，提高词汇运用能力，另一方面也可以使学生对句子结构、词语的语境应用形成感性认识。比如：在学习第一模块第五单元时，课本与教参提供了一些描写人物性格的形容词（ambitious，energetic，enthusiastic，creative），学习后，笔者发动学生查词典搜集资料，把这类词加以扩展（humorous，considerate，optimistic，pessimistic），要求学生加强记忆，先把它们运用在一些描写具体人物的翻译中（如：我们的语文老师为人热情，幽默而乐观），再运用于人物描写的基础写作中（如描写刘翔等）。由于学生得到了预先的语言输入，写起作文来就感觉比较容易，写作兴趣就会有所提高。而且因为发现老师要求记住的东西不断出现在题目中，学生在以后背课文或好句子时动力就会比较大，复习起来效果较好。当然，在讲授课文过程中的听和说的训练，也可加以利用，特别留意其精彩、漂亮、地道的句子，构建密集的信息输入网，为写作服务。
二、创设情境
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如笔者在教授Module 2 Unit 4 Cyberspace 时，通过阅读、听说等活动使学生掌握了与网络相关的一些词汇以及重点句式的表达，于是设计话题---网络的利与弊，将学生分组进行讨论，并计算出相应的数据以及原因。如第一组6人，有2人对网络持积极态度，并从网络带来的便利等方面给出了支持理由。在討论基本结束后，我要求学生根据刚才所做的活动（其实就是为学生后面的写创设了真实的情景）写一份调查报告。由于这种情景贴近学生的生活实际和思想感情，所以学生有话可写，有情可抒，在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等，体现了学生内化知识和形成能力的过程。在学生讨论的过程中，老师也可以参与其中，并适当设疑，同时关注基础较差学生的思维障碍，争取全班都有不同的进步，这样，就可以避免了前面提到的那节展示课上所出现的被动情况：部分学生讨论中只听不说，写作没能按时完成，只写了两个句子等等。由于没有充分体现整体性原则，因而教学的有效性大打折扣。
三、训练句型
书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
四、对症下药
在英语写作教学实践中，我们不难发现学生有以下几种通病：1.认为英语中存在与汉语完全对应的词。实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。比如，开发中国西部是很重要的。It’s very important to develop the western China.翻译这个句子偏爱使用形式主语it来翻译，真正的主语---动词不定式短语则放在后面。2.在写英语作文时，大部分学生往往会用汉语思维构思篇章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英语。有些中式英语妨碍了交流思想，如：世上没有后悔药。There is no regret medicine in the world.我们应引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将上述句子转化为正确的英语表达，如：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关的谚语，如：覆水难收。It’s no use crying over spilt milk.
总之，写作能力的提高不是一朝一夕之事，教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，锲而不舍地训练学生的语言基本功，多开展有利于学生思维发展的写作活动，学生的英语写作能力一定能得到极大的提高。