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摘要： 网络作为一种新的信息资源正以不可阻挡的态势走进高中学生的学习中 ，作为教师，如何给学生以适当的引导，使其更好地辅导学生的学习，本文做了较为详尽的探讨。
关键词： 信息素养 计算机教学 网络环境下的辅导性学习
随着以多媒体和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域的广泛渗透和应用，网络教育应用方面已经实现了多种网络教学形式。网络环境下的教与学的活动通过网络的物理空间联接打破课堂空间的限制，可以使学习者获得更为丰富的信息资源，从理论上讲，凡是有网络的地方都可以成为学习者学习的场所。我们不仅可以创设基于网络环境的课堂教学，使网络成为教学媒体和学习资源，而且还可以将网络作为学生课外学习的环境，将网络环境下的学习活动作为课堂教学拓展和补充——网络环境下的辅导性学习。在网络环境下，辅导性学习有利于培养学生的信息意识，笔者对此进行了实践和理论探讨。
1.问题分析
传统的计算机课堂教学在充分发挥教师的主导作用的基础上，能够较好地控制与引导情感因素，对于学生习得知识的巩固与迁移、基本能力的培养发挥积极的促进作用。
网络环境下的教与学的活动通过网络的物理空间联接打破课堂空间的限制，可以使学习者获得更为丰富的信息资源，从理论上讲，凡是有网络的地方都可以成为学习者学习的场所。我们不仅可以创设基于网络环境的课堂教学，使网络成为教学媒体和学习资源，而且还可以将网络作为学生课外学习的环境，将网络环境下的学习活动作为课堂教学拓展和补充。学生的学习将不止于课堂的45分钟，可以扩展到好几天，或者更久，学生也将不受制于即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料、尝试具体的实验，进行思考、分析与综合，并通过网络交流互动发挥更好地学习效果。基于网络环境下的辅导性学习，教师不再是教学的主导者，而是学生学习过程的指导者。教师先设计课堂教学活动，学生在课堂上学习基础知识、方法和基本技能；然后教师以课堂教学内容和目标为起点，设计组织网上的学习活动，指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展学习内容，并合理分配学习时间，获得比课堂上所学知识更深层次、更广视角的认识和理解；同时网上探究的问题及收获还可以在课内集中交流。通过搜集、整理、丰富网站的资源，进行更广泛的探究活动，以更有效地推动学科教学、信息技术和学习三者的整合。基于网络环境下的辅导性学习可以更好地避免传统课堂教学的一些弊端，能够照顾到学生计算机基础不同层次的需要，有助于更快地了解学科领域的前沿知识，充分利用丰富的网络资源，等等。
2.网络环境下辅导性学习教师职能的转换
网络环境下的辅导性学习要求教师改变传统的教育理念、教学模式和教学方法。其中一个新的变化趋势就是知识的多元化结构，这是传统媒体所无法达到的。现代课程理论要求教师所讲的知识是开放性的、不确定性的和多元结构的“活”的知识；是理论联系实际工作和实际生活的知识；是能够启发学习者心灵的和能够使学习者自我体验和反思的知识。现代教育模式要求在学习环境方面具有情境、会话、协作、意义构建等四大要素。笔者认为，作为教学者在网络环境下的辅导性学习应担任以下几个角色：
2.1学生学习资源的提供者。学生最初接触丰富的网络资源时，很容易迷失在信息的海洋中。教师可以先提供一些学习资源的范围，等学生掌握一定的搜索信息、选择信息的能力后，再逐步放开。
2.2学生信息意识的启发者。只有具备一定信息意识的人，才会在自己的学习工作中去关注所需要的有关信息。而且这种习惯一旦养成，就会变为一种有意无意的行为。作为教师可以在学生学习的过程中，经常体现这种意识，利用具体实例启发学生。
2.3学生学习过程的指导者。在网络环境下的辅导性学习过程中，教师不再是学生知识的灌输者，而是可以和学生随时随地对话、平等交流的朋友；是在学生需要帮助的时候提供帮助的指导者。
3.充分利用网络资源，开拓学生视野，培养信息意识
笔者认为，计算机课程完全可以借助网络平台，培养高中学生的信息意识，提高再学习的能力。
3.1教师提供相关学习资源。开始时，为使学生不迷失在Internet的信息海洋中，教师可以把网上有关内容通过下载、链接等方式制作成专题网页，供学生查阅。也可提供大量相关网站让学生直接上网查询。为节省学生上网时间，提高学习效率，教师要教会学生在网上搜索资料的方法，提供学生正确的网址，随时关注学生的学习过程，根据情况及时充实有关信息，对错误或误导的信息给予删除。在学生研究过程中和组织课题中期，给予必要的指导。
3.2充分利用网络资源，开拓视野。网络技术最突出的贡献就是人类可以利用它实行超越空间的资源共享，网络环境下的辅导学习最大的特点就是充分利用各种网络资源。这为我们推行符合学习的自身规律的教育环境提供了先决条件，也为推行全民教育、继续教育、个性化教育和终身教育提供了先决条件。教师不是圣人，他本身的知识能力也是有限的。“授之以鱼，不如授之以渔”。基于资源的网络教育，对传统的跟老师学的校园教育来说，是一大进步。
3.3及时给予学生指导。对于学生来说要具有数字化学习（E-learning）的能力和素养，不仅要掌握相关的信息技术知识，具有能够应用搜索引擎进行信息检索和搜集、善于收藏和交流等应用信息技术的能力，而且还要具有良好的网络文化和道德。在网络辅导学习中，及时给予学生指导，学生才能有效地利用网站阅读网络课程资源，通过交流平台向老师、同学或专家提出问题、进行讨论和分享，及时将自己的意见反馈给教师，不至于在网上漫无目的地漫游。
4.结语
网络资源的学习也有不利于学生的特点：（一）网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，有其不可消除的负面影响，这些内容可能会使学生堕入其中而无法自拔；（二）网络资源的信息内容繁多而芜杂，查找到的信息与要找的内容相关性小，学生很难一下子进入主题，容易产生迷茫。因此它对高中学生的能力素养，尤其是信息素养，提出了新的要求。但是，在网络环境下，采用辅导性学习教学方法，只要运用得适当，其教学效果还是较好的。
关键词： 信息素养 计算机教学 网络环境下的辅导性学习
随着以多媒体和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域的广泛渗透和应用，网络教育应用方面已经实现了多种网络教学形式。网络环境下的教与学的活动通过网络的物理空间联接打破课堂空间的限制，可以使学习者获得更为丰富的信息资源，从理论上讲，凡是有网络的地方都可以成为学习者学习的场所。我们不仅可以创设基于网络环境的课堂教学，使网络成为教学媒体和学习资源，而且还可以将网络作为学生课外学习的环境，将网络环境下的学习活动作为课堂教学拓展和补充——网络环境下的辅导性学习。在网络环境下，辅导性学习有利于培养学生的信息意识，笔者对此进行了实践和理论探讨。
1.问题分析
传统的计算机课堂教学在充分发挥教师的主导作用的基础上，能够较好地控制与引导情感因素，对于学生习得知识的巩固与迁移、基本能力的培养发挥积极的促进作用。
网络环境下的教与学的活动通过网络的物理空间联接打破课堂空间的限制，可以使学习者获得更为丰富的信息资源，从理论上讲，凡是有网络的地方都可以成为学习者学习的场所。我们不仅可以创设基于网络环境的课堂教学，使网络成为教学媒体和学习资源，而且还可以将网络作为学生课外学习的环境，将网络环境下的学习活动作为课堂教学拓展和补充。学生的学习将不止于课堂的45分钟，可以扩展到好几天，或者更久，学生也将不受制于即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料、尝试具体的实验，进行思考、分析与综合，并通过网络交流互动发挥更好地学习效果。基于网络环境下的辅导性学习，教师不再是教学的主导者，而是学生学习过程的指导者。教师先设计课堂教学活动，学生在课堂上学习基础知识、方法和基本技能；然后教师以课堂教学内容和目标为起点，设计组织网上的学习活动，指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展学习内容，并合理分配学习时间，获得比课堂上所学知识更深层次、更广视角的认识和理解；同时网上探究的问题及收获还可以在课内集中交流。通过搜集、整理、丰富网站的资源，进行更广泛的探究活动，以更有效地推动学科教学、信息技术和学习三者的整合。基于网络环境下的辅导性学习可以更好地避免传统课堂教学的一些弊端，能够照顾到学生计算机基础不同层次的需要，有助于更快地了解学科领域的前沿知识，充分利用丰富的网络资源，等等。
2.网络环境下辅导性学习教师职能的转换
网络环境下的辅导性学习要求教师改变传统的教育理念、教学模式和教学方法。其中一个新的变化趋势就是知识的多元化结构，这是传统媒体所无法达到的。现代课程理论要求教师所讲的知识是开放性的、不确定性的和多元结构的“活”的知识；是理论联系实际工作和实际生活的知识；是能够启发学习者心灵的和能够使学习者自我体验和反思的知识。现代教育模式要求在学习环境方面具有情境、会话、协作、意义构建等四大要素。笔者认为，作为教学者在网络环境下的辅导性学习应担任以下几个角色：
2.1学生学习资源的提供者。学生最初接触丰富的网络资源时，很容易迷失在信息的海洋中。教师可以先提供一些学习资源的范围，等学生掌握一定的搜索信息、选择信息的能力后，再逐步放开。
2.2学生信息意识的启发者。只有具备一定信息意识的人，才会在自己的学习工作中去关注所需要的有关信息。而且这种习惯一旦养成，就会变为一种有意无意的行为。作为教师可以在学生学习的过程中，经常体现这种意识，利用具体实例启发学生。
2.3学生学习过程的指导者。在网络环境下的辅导性学习过程中，教师不再是学生知识的灌输者，而是可以和学生随时随地对话、平等交流的朋友；是在学生需要帮助的时候提供帮助的指导者。
3.充分利用网络资源，开拓学生视野，培养信息意识
笔者认为，计算机课程完全可以借助网络平台，培养高中学生的信息意识，提高再学习的能力。
3.1教师提供相关学习资源。开始时，为使学生不迷失在Internet的信息海洋中，教师可以把网上有关内容通过下载、链接等方式制作成专题网页，供学生查阅。也可提供大量相关网站让学生直接上网查询。为节省学生上网时间，提高学习效率，教师要教会学生在网上搜索资料的方法，提供学生正确的网址，随时关注学生的学习过程，根据情况及时充实有关信息，对错误或误导的信息给予删除。在学生研究过程中和组织课题中期，给予必要的指导。
3.2充分利用网络资源，开拓视野。网络技术最突出的贡献就是人类可以利用它实行超越空间的资源共享，网络环境下的辅导学习最大的特点就是充分利用各种网络资源。这为我们推行符合学习的自身规律的教育环境提供了先决条件，也为推行全民教育、继续教育、个性化教育和终身教育提供了先决条件。教师不是圣人，他本身的知识能力也是有限的。“授之以鱼，不如授之以渔”。基于资源的网络教育，对传统的跟老师学的校园教育来说，是一大进步。
3.3及时给予学生指导。对于学生来说要具有数字化学习（E-learning）的能力和素养，不仅要掌握相关的信息技术知识，具有能够应用搜索引擎进行信息检索和搜集、善于收藏和交流等应用信息技术的能力，而且还要具有良好的网络文化和道德。在网络辅导学习中，及时给予学生指导，学生才能有效地利用网站阅读网络课程资源，通过交流平台向老师、同学或专家提出问题、进行讨论和分享，及时将自己的意见反馈给教师，不至于在网上漫无目的地漫游。
4.结语
网络资源的学习也有不利于学生的特点：（一）网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，有其不可消除的负面影响，这些内容可能会使学生堕入其中而无法自拔；（二）网络资源的信息内容繁多而芜杂，查找到的信息与要找的内容相关性小，学生很难一下子进入主题，容易产生迷茫。因此它对高中学生的能力素养，尤其是信息素养，提出了新的要求。但是，在网络环境下，采用辅导性学习教学方法，只要运用得适当，其教学效果还是较好的。