论文部分内容阅读
【摘 要】 教育机智是新课程改革的重要理论依据，对推动新课程改革具有重要的意义，有利于促进学生自主学习和提高教师自身的综合素质和内在修养。
【关键词】 教育机智；新课程；意义
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
教育机智，是指在教学过程中，教师通过观察学生在课堂上变化，根据学生的身心特点，对学生变化做出的及时的、灵活的应变的一种特殊能力，它集中反映了教师的丰富的教育经验、高超的教育技能、娴熟的教育艺术。一位教师能否展现出成熟的教育机智，已经成为了该教师是否适应新课程、能否提高课堂有效性的重要依据和标准之一。
一、在新课堂教学中运用教育机智的重要依据
新课程改革强调，教师与学生都是教与学的主体。作为教学活动的主体，需要教師与学生在彼此相互尊重差异的前提下相互交流、相互沟通，形成“教育和学习的共同体”，这就使教育活动超出了科学的范畴，具有艺术的特点。而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上经常会出现种种偶发现象，所以要求教师必须在教学过程中做到随机应变，因势利导，及时而巧妙地将意外情况融入课堂教学内容中去。这样灵感性的发挥创造，不仅需要教师在平时积累知识提升修养和课前备课做充足的准备，还要求教师具有灵活和富有激情的课堂表演艺术。只有具备以上各种素质才能使课堂教学活动如行云流水一般流畅，使课堂偶发事件、教学失误对教学效果的影响减少到最低程度。课堂教学是一个信息传递的过程，在传递的过程中，既包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间，乃至教师学生与课堂及相关环境之间的信息或情感的交流。教师如何促进这种课堂教学主体、环境之间信息的流畅传递，达到理想的教学实践效果，就必须培养和提升自己的二课堂教育机智。课堂教育机智是课堂教学过程中，教师正确处理师生矛盾、教学矛盾，保证课堂教学顺利进行的一种教学技巧和能力，具有灵活性、巧妙性、及时性等特征，要求教师具有较高的综合素养能力。由于教育教学活动过程中的瞬息万变和学生个性特点的千差万别，在施教过程中难免会出现一些意外事件，如在课堂教学前，学生在课间休息期间由于某些事件的发生造成了课堂教学期间情绪的波动；课堂教学过程中出现的违反课堂纪律或学生提出古怪的问题刁难教师等，都会在不同程度上影响课堂正常的教学气氛，甚至会使教学过程如脱缰的野马，失去控制。为了避免上述现象的发生，教师应该具备随机处置的教堂偶发事件能力，即学会从学生在教学过程中的表情、动作、眼神等细节的各种变化中捕捉其心理、心态、情绪的变化，并在第一时间通过灵活、巧妙的教学手段有效地处置这些问题。当然，正如奥地利教育家布贝尔说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”教师在处理上述此类偶然事件的时候，也不能总是甘做被动的角色，更重要的、有效的方法是，主动地去创设教学的情景，将教学过程中的此类事件，尽量在处置在萌芽阶段，做到防患于未然。即使偶发事件真的难以避免，也无需回避，教师可以在教学的过程中积极寻找时机，创设情景，将消极的偶发事件转化为积极的教育良机。正如以上所述，如果教师不能合理地处理此类问题，就会对教学过程造成巨大的消极影响，正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师”。
二、在教育课堂中运用教育机智的重要意义
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。”然而，目前的课堂教育存在着许多问题，尤其是在一些课堂教学实践中，因为学生缺乏学习的动机和兴趣，导致课堂氛围陷入了一种沉闷疲倦、消极低沉的状态。面对这种普遍的状态，我们的教师却缺乏有效的处置手段，或者运用外在的诱惑来刺激学生学习的动机和兴趣，失去了对学生教育的价值意义和教育的本真；或者对学生在课堂上的违纪行为采用了一种强制性的处理手段，强迫其回归学习的正常轨道，反而有可能使造成教师与学生之间发生更为严重的冲突，使课堂陷入僵局之中。所以教师在教学过程中运用教育机智的娴熟程度，直接决定着课堂教学有效性的高低。
经过新课程改革理念和现代教育思想的不断传播和深入人心，人们已经普遍认识到了教育机智的重要性，但是在教育的实践中，教师面对的是一个个与众不同的学生，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经一针见血地指出：“每个学生都是一个独一无二的世界。”换言之，每个学生都有自己所独有的个性和品格。因此，当每一个学生成为课堂教学的主体时，也就意味着他将带着自己的兴趣、知识、思考、经验等要素参与到课堂教学活动中去，从而使课堂教学呈现出丰富多彩、复杂多变的特征。然而，正如有的学者所指出的那样，“人是活生生的发展变化的有机体，个性也是这种发展变化的重要内容：一方面，个性在多种因素的作用下发展、形成着，由不成熟到成熟，由不丰富到丰富；另一方面，个性也在复杂多变的现实生活环境和各种社会关系中改变、变化着，或向积极个性方向发展，或向消极方向发展转变。”这就要求教师要学会捕捉时机并恰当运用教育机智，把个性的消极因素转化为积极因素，以达到提高教学有效性的目标。
综上所述，在新课程中运用教育机智对教师和学生都有着重要意义。一方面，有利于促进学生自主学习，激发内在的学习动力，并能促使学生学会发展自己；另一方面，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间，有利于提高自身的综合素质和内在修养。
参考文献：
[1][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社.
[2][奥]马丁·布贝尔.现代西方資产阶级教育思想流派论著选[M].人民教育出版社.
[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
[4][苏]马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社.
【关键词】 教育机智；新课程；意义
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
教育机智，是指在教学过程中，教师通过观察学生在课堂上变化，根据学生的身心特点，对学生变化做出的及时的、灵活的应变的一种特殊能力，它集中反映了教师的丰富的教育经验、高超的教育技能、娴熟的教育艺术。一位教师能否展现出成熟的教育机智，已经成为了该教师是否适应新课程、能否提高课堂有效性的重要依据和标准之一。
一、在新课堂教学中运用教育机智的重要依据
新课程改革强调，教师与学生都是教与学的主体。作为教学活动的主体，需要教師与学生在彼此相互尊重差异的前提下相互交流、相互沟通，形成“教育和学习的共同体”，这就使教育活动超出了科学的范畴，具有艺术的特点。而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上经常会出现种种偶发现象，所以要求教师必须在教学过程中做到随机应变，因势利导，及时而巧妙地将意外情况融入课堂教学内容中去。这样灵感性的发挥创造，不仅需要教师在平时积累知识提升修养和课前备课做充足的准备，还要求教师具有灵活和富有激情的课堂表演艺术。只有具备以上各种素质才能使课堂教学活动如行云流水一般流畅，使课堂偶发事件、教学失误对教学效果的影响减少到最低程度。课堂教学是一个信息传递的过程，在传递的过程中，既包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间，乃至教师学生与课堂及相关环境之间的信息或情感的交流。教师如何促进这种课堂教学主体、环境之间信息的流畅传递，达到理想的教学实践效果，就必须培养和提升自己的二课堂教育机智。课堂教育机智是课堂教学过程中，教师正确处理师生矛盾、教学矛盾，保证课堂教学顺利进行的一种教学技巧和能力，具有灵活性、巧妙性、及时性等特征，要求教师具有较高的综合素养能力。由于教育教学活动过程中的瞬息万变和学生个性特点的千差万别，在施教过程中难免会出现一些意外事件，如在课堂教学前，学生在课间休息期间由于某些事件的发生造成了课堂教学期间情绪的波动；课堂教学过程中出现的违反课堂纪律或学生提出古怪的问题刁难教师等，都会在不同程度上影响课堂正常的教学气氛，甚至会使教学过程如脱缰的野马，失去控制。为了避免上述现象的发生，教师应该具备随机处置的教堂偶发事件能力，即学会从学生在教学过程中的表情、动作、眼神等细节的各种变化中捕捉其心理、心态、情绪的变化，并在第一时间通过灵活、巧妙的教学手段有效地处置这些问题。当然，正如奥地利教育家布贝尔说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”教师在处理上述此类偶然事件的时候，也不能总是甘做被动的角色，更重要的、有效的方法是，主动地去创设教学的情景，将教学过程中的此类事件，尽量在处置在萌芽阶段，做到防患于未然。即使偶发事件真的难以避免，也无需回避，教师可以在教学的过程中积极寻找时机，创设情景，将消极的偶发事件转化为积极的教育良机。正如以上所述，如果教师不能合理地处理此类问题，就会对教学过程造成巨大的消极影响，正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师”。
二、在教育课堂中运用教育机智的重要意义
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。”然而，目前的课堂教育存在着许多问题，尤其是在一些课堂教学实践中，因为学生缺乏学习的动机和兴趣，导致课堂氛围陷入了一种沉闷疲倦、消极低沉的状态。面对这种普遍的状态，我们的教师却缺乏有效的处置手段，或者运用外在的诱惑来刺激学生学习的动机和兴趣，失去了对学生教育的价值意义和教育的本真；或者对学生在课堂上的违纪行为采用了一种强制性的处理手段，强迫其回归学习的正常轨道，反而有可能使造成教师与学生之间发生更为严重的冲突，使课堂陷入僵局之中。所以教师在教学过程中运用教育机智的娴熟程度，直接决定着课堂教学有效性的高低。
经过新课程改革理念和现代教育思想的不断传播和深入人心，人们已经普遍认识到了教育机智的重要性，但是在教育的实践中，教师面对的是一个个与众不同的学生，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经一针见血地指出：“每个学生都是一个独一无二的世界。”换言之，每个学生都有自己所独有的个性和品格。因此，当每一个学生成为课堂教学的主体时，也就意味着他将带着自己的兴趣、知识、思考、经验等要素参与到课堂教学活动中去，从而使课堂教学呈现出丰富多彩、复杂多变的特征。然而，正如有的学者所指出的那样，“人是活生生的发展变化的有机体，个性也是这种发展变化的重要内容：一方面，个性在多种因素的作用下发展、形成着，由不成熟到成熟，由不丰富到丰富；另一方面，个性也在复杂多变的现实生活环境和各种社会关系中改变、变化着，或向积极个性方向发展，或向消极方向发展转变。”这就要求教师要学会捕捉时机并恰当运用教育机智，把个性的消极因素转化为积极因素，以达到提高教学有效性的目标。
综上所述，在新课程中运用教育机智对教师和学生都有着重要意义。一方面，有利于促进学生自主学习，激发内在的学习动力，并能促使学生学会发展自己；另一方面，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间，有利于提高自身的综合素质和内在修养。
参考文献：
[1][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社.
[2][奥]马丁·布贝尔.现代西方資产阶级教育思想流派论著选[M].人民教育出版社.
[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
[4][苏]马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社.