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摘 要： 本文以从化区第五中学的高中学生为基本研究对象，另外还调查了番禺区南村中学的学生。利用观察法、问卷法、文献法等基础方法，对学生进行调查和分析，研究分层教学对学生的影响并在此基础上对调查结果进行详细分析，从而找到分层教学存在的问题并找到对应的解决方法。
关键词： 高中英语；分层教学；个体差异
一、 前言
本人在05、06年教高二一个地理班和一个体育班；08、09教高三一个文科班和一个体育班；12、13年教一个文科班和一个艺术班；15、16年教一个体育班和一个艺术班。学生们的英语基础、学习兴趣、接受能力、学习方法等存在巨大的差别。之前本人在教学过程中只备一个教案，都上同一內容，只用同一种教学方法。出现了好的那个班的学生“吃不饱”，差的那个班的学生“吃不消”这种现象。因此，本人采取了分层教学这种教学方法，分班备课，不同班级设计不同问题，采取不同的授课方式，因材施教，布置不同作业，并采用不同的检测评价方式。结果，本人所教的学生学习英语的积极性大大提高，学习成绩、学习能力也明显提高。下面讲讲分层教学在英语阅读教学中的运用。
二、 分层备课
在实施分层教学过程中，本人从学生具体实际出发，制定出不同层次的教学目标，设计好课堂中要讲述的学生要掌握的内容，要提问的问题以及要布置的作业等。
三、 分层预习
预习对于学生来说是一种很好的学习策略，因此在进行分层教学过程中给学生布置不同的预习要求，根据学生情况制作相关的预习表格。以Book 1 Unit 4“Earthquakes”为例，预习时，文科班的学生要求回答“What do you think will happen before an earthquake？”并查找更多关于earthquakes的实例；体育班或艺术班的学生只要求将不认识的单词找出来，并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。
四、 分层授课
分层授课注重对学生的分层辅导，对于后进生，本人采取分组互助的方式，如一组中优等生和后进生结对，根据后进生的实际情况，由优等生选择合适的习题提供后进生做，固定时间批改讲解，并对这段时间这些学生的学习情况给予评价。Book 2 Unit 2 Olympic Games阅读课中，文科生可以提问“What are the similarities and differences of ancient and modern Olympics？ Who is your favorite athletes in the 2008 Beijing Olympic Games and why？”等考查他们综合运用能力的题目。对体育生或艺术生则提问直接从原文找到答案的细节题，比如“How often is the Olympic Games held？ What is the motto of the Olympic Games？”等问题。对差生提问多用“Right or wrong？”“What、 when、 where？”对中、优生多提问“How、 why、 what differences？”等问题，多问推断性的、总结性的、较深层理解的问题，启发发散思维，以创新学习为主。文科生能够透彻理解课文的知识点，落实知识点的横向、纵向联系，培养他们综合运用能力。其次，要求他们在阅读量、词汇量方面必须有较大的拓展和提高，阅读速度和准确率也应提高。文科班以“精讲多练-讨论-点拨-归纳”为主，以“放”为主，“放”中有“扶”，辅之以创新精神培养。体育生要求掌握所学单词，基础知识，理解课文内容，树立学好英语的信心。采取“夯实基础-多次循环-尝试成功”的模式，以“扶”为主，“扶”中有“放”。学困生以模仿性学习为主，让学生从中找到规律，尝试举一反三。
五、 课外作业的分层
课后作业是检验学生学习成果的重要方式。评价一堂课的好坏与学生作业完成的情况有直接的关系。为此，本人在进行分层教学过程中将作业的难度按照数量、内容、形式进行划分，并注重对学生课外能力和动手能力的培养，比如对于文科班的学生，本人要求他们互评互改或学生讲评，鼓励他们在完成相关作业之后多阅读英语报刊，时事报刊，多收听英语广播，背诵原文或者retell，rewrite课文，让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度和阅读表达能力。对于体育生或艺术生，本人要求他们在做作业时将相关知识点搞清楚，做一些基础的题目，完成课后习题，布置背诵重点句式，抄写词汇等记忆性作业。
六、 分层考核
根据一节课的教学目标及文科生和体育生或艺术生的完成情况进行分层测评。在考核过程中，不同班的学生所做的题目是不一样的，文科生的题目较难，体育生或艺术生的题目较简单。文科生的试题注重新旧知识的合理运用以及创新能力和实际动手能力的培养，体育生或艺术生则要求更好地掌握本节课的基本内容就可以。这样进行分层的考核，可以更好地检查学生的学习成果，让学生更好地树立学习英语的信心积极性，从而为提高学习成绩打下良好的基础。
七、 分层教学的效果
通过分层教学可以弥补学生学习能力的差异，同时能够找到个别学生的发展区，让学生更快地实现学习目标并拾起学习的信心，缩短学生与学生之间的差异，学生学习英语的兴趣和效率都有很大提高，课堂气氛明显活跃，参与性明显增强。学生在课堂上学有所获，在课堂上学得懂，听得明白，作业做得出来。他们看到自己的进步，享受到成功的喜悦，在不同程度上提高了英语水平。
参考文献：
[1]杨春燕.如何对待英语课堂中学生个别差异[J].校园英语（教研版），2012，（8）：52.
[2]季任燕.浅谈分层教学法在高中英语课堂教学中的实施[J].中国校外教育，2011，（19）：83.
[3]倪艳秋.高中英语阅读分层教学的探究[J].考试周刊，2012，（32）：89.
[4]虞玲臻.如何在高中英语教学中实施分层教学[J].2011，（16）.
[5]吕鹏飞.高中英语分层教学理论与实践[J].外语教学考试周刊，2007.
作者简介：
邝艳嫦，欧阳美珍，广东省广州市从化区第五中学。
关键词： 高中英语；分层教学；个体差异
一、 前言
本人在05、06年教高二一个地理班和一个体育班；08、09教高三一个文科班和一个体育班；12、13年教一个文科班和一个艺术班；15、16年教一个体育班和一个艺术班。学生们的英语基础、学习兴趣、接受能力、学习方法等存在巨大的差别。之前本人在教学过程中只备一个教案，都上同一內容，只用同一种教学方法。出现了好的那个班的学生“吃不饱”，差的那个班的学生“吃不消”这种现象。因此，本人采取了分层教学这种教学方法，分班备课，不同班级设计不同问题，采取不同的授课方式，因材施教，布置不同作业，并采用不同的检测评价方式。结果，本人所教的学生学习英语的积极性大大提高，学习成绩、学习能力也明显提高。下面讲讲分层教学在英语阅读教学中的运用。
二、 分层备课
在实施分层教学过程中，本人从学生具体实际出发，制定出不同层次的教学目标，设计好课堂中要讲述的学生要掌握的内容，要提问的问题以及要布置的作业等。
三、 分层预习
预习对于学生来说是一种很好的学习策略，因此在进行分层教学过程中给学生布置不同的预习要求，根据学生情况制作相关的预习表格。以Book 1 Unit 4“Earthquakes”为例，预习时，文科班的学生要求回答“What do you think will happen before an earthquake？”并查找更多关于earthquakes的实例；体育班或艺术班的学生只要求将不认识的单词找出来，并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。
四、 分层授课
分层授课注重对学生的分层辅导，对于后进生，本人采取分组互助的方式，如一组中优等生和后进生结对，根据后进生的实际情况，由优等生选择合适的习题提供后进生做，固定时间批改讲解，并对这段时间这些学生的学习情况给予评价。Book 2 Unit 2 Olympic Games阅读课中，文科生可以提问“What are the similarities and differences of ancient and modern Olympics？ Who is your favorite athletes in the 2008 Beijing Olympic Games and why？”等考查他们综合运用能力的题目。对体育生或艺术生则提问直接从原文找到答案的细节题，比如“How often is the Olympic Games held？ What is the motto of the Olympic Games？”等问题。对差生提问多用“Right or wrong？”“What、 when、 where？”对中、优生多提问“How、 why、 what differences？”等问题，多问推断性的、总结性的、较深层理解的问题，启发发散思维，以创新学习为主。文科生能够透彻理解课文的知识点，落实知识点的横向、纵向联系，培养他们综合运用能力。其次，要求他们在阅读量、词汇量方面必须有较大的拓展和提高，阅读速度和准确率也应提高。文科班以“精讲多练-讨论-点拨-归纳”为主，以“放”为主，“放”中有“扶”，辅之以创新精神培养。体育生要求掌握所学单词，基础知识，理解课文内容，树立学好英语的信心。采取“夯实基础-多次循环-尝试成功”的模式，以“扶”为主，“扶”中有“放”。学困生以模仿性学习为主，让学生从中找到规律，尝试举一反三。
五、 课外作业的分层
课后作业是检验学生学习成果的重要方式。评价一堂课的好坏与学生作业完成的情况有直接的关系。为此，本人在进行分层教学过程中将作业的难度按照数量、内容、形式进行划分，并注重对学生课外能力和动手能力的培养，比如对于文科班的学生，本人要求他们互评互改或学生讲评，鼓励他们在完成相关作业之后多阅读英语报刊，时事报刊，多收听英语广播，背诵原文或者retell，rewrite课文，让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度和阅读表达能力。对于体育生或艺术生，本人要求他们在做作业时将相关知识点搞清楚，做一些基础的题目，完成课后习题，布置背诵重点句式，抄写词汇等记忆性作业。
六、 分层考核
根据一节课的教学目标及文科生和体育生或艺术生的完成情况进行分层测评。在考核过程中，不同班的学生所做的题目是不一样的，文科生的题目较难，体育生或艺术生的题目较简单。文科生的试题注重新旧知识的合理运用以及创新能力和实际动手能力的培养，体育生或艺术生则要求更好地掌握本节课的基本内容就可以。这样进行分层的考核，可以更好地检查学生的学习成果，让学生更好地树立学习英语的信心积极性，从而为提高学习成绩打下良好的基础。
七、 分层教学的效果
通过分层教学可以弥补学生学习能力的差异，同时能够找到个别学生的发展区，让学生更快地实现学习目标并拾起学习的信心，缩短学生与学生之间的差异，学生学习英语的兴趣和效率都有很大提高，课堂气氛明显活跃，参与性明显增强。学生在课堂上学有所获，在课堂上学得懂，听得明白，作业做得出来。他们看到自己的进步，享受到成功的喜悦，在不同程度上提高了英语水平。
参考文献：
[1]杨春燕.如何对待英语课堂中学生个别差异[J].校园英语（教研版），2012，（8）：52.
[2]季任燕.浅谈分层教学法在高中英语课堂教学中的实施[J].中国校外教育，2011，（19）：83.
[3]倪艳秋.高中英语阅读分层教学的探究[J].考试周刊，2012，（32）：89.
[4]虞玲臻.如何在高中英语教学中实施分层教学[J].2011，（16）.
[5]吕鹏飞.高中英语分层教学理论与实践[J].外语教学考试周刊，2007.
作者简介：
邝艳嫦，欧阳美珍，广东省广州市从化区第五中学。