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探究式学习作为一种学习方式，越来越受到大家的重视，教材中出现了大量可以探究的问题和探究式学习的范例，探究式学习是物理教学中贯彻新课改理念的一个有效的方式和途径，可以说倡导探究式学习正是新课改理念之一．但是在实施探究教学的过程中，由于对探究式学习存在认识上的差异，教师的教学效果也大相径庭，怎样才能提高教学的有效性呢？
一、结合教学实际，按需选择探究的问题
新课程标准提倡探究，但并不是什么问题都必须去探究．一些十分简单的问题就没必要去探究，如果选题过于简单，把本来应该直接告诉学生的知识进行探究，比如选参考系作为探究活动的题目，学生会索然无味．还有一些中学生难以探究的问题也不应该让他们去探究，探而不清，究而不明，会得不偿失、东施效颦．因此在教学中不必把所有可做的实验都去做一遍，把所有问题都让学生去猜想、讨论，初看很热闹，实际上是主次不分，浪费时间．比如磁感应强度的概念定义式B=F/IL，由于涉及微小电流元和匀强磁场等理想模型，学生是无法进行探究得出的．只有当遇到适合探究的问题时，比如像探究自由落体运动规律，由于它是物理教学的重要内容，建议学生自己通过亲身经历的探究过程，理解自由落体运动的概念．又如我们可以选择静摩擦力的规律作为探究式学习的题目，由于关于静摩擦力有大量的实验，贴近生活，简单易行，学生会兴趣很高，收获很大．
二、要有铺垫意识，做好充分的探究准备
教学中如果教师没有进行适当铺垫，往往探究不成，最后又回到直接灌输的老路上，也是一种无效的探究．铺垫是教师根据学生原有知识结构和接受水平，与所要探究题目所必需的知识与能力的差距而预设环节及所做的准备．要做到适当的铺垫，需要我们教师精心做好大量的准备工作．首先要深入了解教与学两方面的矛盾，认识到哪里学生会有思维障碍，需要什么铺垫，从而确定如何进行铺垫，铺垫的次序等．如加速度概念教学是一个难点，我们可以用探究式学习来突破，教师如果注意在位移和速度教学时对矢量运算规律的铺垫，又能在速度教学时注重对比值法定义物理量方法的铺垫，并把瞬时速度和速度变化量的含义，在加速度探究前逐一解决完毕，加速度概念的探究也就可以顺理成章了．
三、深入探究问题，让学生充分体会成功
目前物理课堂中，教师把教学的结论、答案直接告诉学生的情况明显改观，教师注重学生学习的过程，关注学生主体的意识明显增强，出现了启发式、探究式教学的良好势头．但是在部分的课堂上教师以启发的方式提出问题之后，在学生踊跃发表自己见解之后，教师往往以暗示性的语言甚至置学生的观点于师不顾，更加武断地把学生的思路、解决问题的方法“引导”到原先设计好的路线上来，或者直接指向标准答案．或者有的教师提出了很好的问题，也有一定引导，但遇到真正的难点又采用了灌输．比如初中的“浮力”一节物理示范课，教师为学生准备了大量实验，从各种猜想出发．猜想“浮力”与浸入液体的物体的重力G是否有关，与液体密度ρ是否有关，与浸入液体中物体的深度h是否有关等，待学生逐一通过实验探究过后，发现都不对时，学生们遇到了探究的困难，不知道再去探究什么了．如果教师这时就直接告诉学生，让学生去测量物体浸入液体后排开液体重力与浮力是否相等，轻松得到了阿基米德定律，就又回到验证实验的老路上，学生当然就体会不到探究的真正乐趣，实际上是丧失了进一步深入探究和培养学生能力的好机会．而这恰恰是最精彩也最需要探究的关键地方，但是我们的教师却轻易放弃了探究．到底阿基米德为什么苦苦思索才发现这一伟大规律？我们的设计出了什么问题？教师可以告诉学生，以上的探究都是仅仅盯住物体或液体一方的物理量，浮力是物体和液体双方作用的结果．教师可以给学生讲述历史上阿基米德在洗澡时水溢出来，突然顿悟的故事，进一步启发学生从物体与液体相互作用的角度去思考，寻找物体浸入液体后到底物体和液体双方发生了什么变化，可能有的学生就会注意到物体并没有什么变化，但液体却被排开了一部分，从而找到浮力与排开液体重力之间的关系，获得探究的成功．这其中又给我们什么启示呢？科学家的智慧，体现在对固有思维习惯的突破，是从表象、单向思维向双向、整体思维的转化，是一次观念的提升，这需要我们教师引导学生进行充分探究.
责任编辑罗峰
一、结合教学实际，按需选择探究的问题
新课程标准提倡探究，但并不是什么问题都必须去探究．一些十分简单的问题就没必要去探究，如果选题过于简单，把本来应该直接告诉学生的知识进行探究，比如选参考系作为探究活动的题目，学生会索然无味．还有一些中学生难以探究的问题也不应该让他们去探究，探而不清，究而不明，会得不偿失、东施效颦．因此在教学中不必把所有可做的实验都去做一遍，把所有问题都让学生去猜想、讨论，初看很热闹，实际上是主次不分，浪费时间．比如磁感应强度的概念定义式B=F/IL，由于涉及微小电流元和匀强磁场等理想模型，学生是无法进行探究得出的．只有当遇到适合探究的问题时，比如像探究自由落体运动规律，由于它是物理教学的重要内容，建议学生自己通过亲身经历的探究过程，理解自由落体运动的概念．又如我们可以选择静摩擦力的规律作为探究式学习的题目，由于关于静摩擦力有大量的实验，贴近生活，简单易行，学生会兴趣很高，收获很大．
二、要有铺垫意识，做好充分的探究准备
教学中如果教师没有进行适当铺垫，往往探究不成，最后又回到直接灌输的老路上，也是一种无效的探究．铺垫是教师根据学生原有知识结构和接受水平，与所要探究题目所必需的知识与能力的差距而预设环节及所做的准备．要做到适当的铺垫，需要我们教师精心做好大量的准备工作．首先要深入了解教与学两方面的矛盾，认识到哪里学生会有思维障碍，需要什么铺垫，从而确定如何进行铺垫，铺垫的次序等．如加速度概念教学是一个难点，我们可以用探究式学习来突破，教师如果注意在位移和速度教学时对矢量运算规律的铺垫，又能在速度教学时注重对比值法定义物理量方法的铺垫，并把瞬时速度和速度变化量的含义，在加速度探究前逐一解决完毕，加速度概念的探究也就可以顺理成章了．
三、深入探究问题，让学生充分体会成功
目前物理课堂中，教师把教学的结论、答案直接告诉学生的情况明显改观，教师注重学生学习的过程，关注学生主体的意识明显增强，出现了启发式、探究式教学的良好势头．但是在部分的课堂上教师以启发的方式提出问题之后，在学生踊跃发表自己见解之后，教师往往以暗示性的语言甚至置学生的观点于师不顾，更加武断地把学生的思路、解决问题的方法“引导”到原先设计好的路线上来，或者直接指向标准答案．或者有的教师提出了很好的问题，也有一定引导，但遇到真正的难点又采用了灌输．比如初中的“浮力”一节物理示范课，教师为学生准备了大量实验，从各种猜想出发．猜想“浮力”与浸入液体的物体的重力G是否有关，与液体密度ρ是否有关，与浸入液体中物体的深度h是否有关等，待学生逐一通过实验探究过后，发现都不对时，学生们遇到了探究的困难，不知道再去探究什么了．如果教师这时就直接告诉学生，让学生去测量物体浸入液体后排开液体重力与浮力是否相等，轻松得到了阿基米德定律，就又回到验证实验的老路上，学生当然就体会不到探究的真正乐趣，实际上是丧失了进一步深入探究和培养学生能力的好机会．而这恰恰是最精彩也最需要探究的关键地方，但是我们的教师却轻易放弃了探究．到底阿基米德为什么苦苦思索才发现这一伟大规律？我们的设计出了什么问题？教师可以告诉学生，以上的探究都是仅仅盯住物体或液体一方的物理量，浮力是物体和液体双方作用的结果．教师可以给学生讲述历史上阿基米德在洗澡时水溢出来，突然顿悟的故事，进一步启发学生从物体与液体相互作用的角度去思考，寻找物体浸入液体后到底物体和液体双方发生了什么变化，可能有的学生就会注意到物体并没有什么变化，但液体却被排开了一部分，从而找到浮力与排开液体重力之间的关系，获得探究的成功．这其中又给我们什么启示呢？科学家的智慧，体现在对固有思维习惯的突破，是从表象、单向思维向双向、整体思维的转化，是一次观念的提升，这需要我们教师引导学生进行充分探究.
责任编辑罗峰