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如今，幼儿对二维码早已不陌生，他们经常看到爸爸妈妈扫码骑车、付款，时刻感受着二维码给生活带来的便捷。有了这些生活经验，幼儿在自主游戏中自然会涉及到信息技术的相关内容。以下是在中一班“美美发屋”发生的游戏案例。
“美美发屋”是孩子们特别喜欢的角色游戏，在这里，发型师不仅可以为小客人理发，还能做美甲和服装搭配，使得小客人越来越多，客人的需求也逐步多样化。
生成发型电子图册
一天，“美美发屋”的顾客朵朵问发型师彤彤：“我想烫个卷发，像小羊毛的那种。”彤彤拿来美发屋的纸质相册，可朵朵翻了半天也没找到，彤彤想了想说：“我去给您打印一张吧！”朵朵说：“现在去打印多浪费时间呀！我妈妈就经常用手机看理发店的发型图片，发型特别多呢！你们可不可以做个发型二维码，这样客人扫码就可以找到自己想要的发型了。”
大家觉得这主意不错，但怎样才能实现呢？孩子们找到了我，希望能得到帮助。我先肯定了他们的想法，并告诉他们生成二维码需要运用软件，等老师先去研究一下，再尝试和大家一起制作。
为支持幼儿的游戏，通过查阅资料，我搜集到几款制作二维码的软件，对比发现，“草料二维码”这款软件功能比较强大，且操作简便，只需下载软件后按提示插入图片，即可生成二维码，初学者能很快上手。但在操作中我发现，为了让用户能尽快找到需要的图片，软件设置了图片分类功能，可以按图片类别插入，每一类图片生成相应的二维码。那么，问题来了，我们的发型电子图册可以有哪些类别呢？我把这个问题又抛给了幼儿。
第二天，我在平板电脑上一边演示，一边对大家说：“孩子们，有个好消息，老师已经找到了制作二维码的方法，为让我们能尽快找到想要的图片，设计软件的叔叔阿姨提示我们，在放图片的时候，可以对图片进行分类，按类别插入。大家想想，咱们的发型图片可以分哪些类呢？”在我的启发下，幼儿热烈地讨论起来。“要有长发和短发，这样男孩可以选！”“像波浪线一样的卷发很漂亮，还有直发！”“我觉得编小辫的图片小客人一定喜欢。”
最后，大家共同梳理出了长发、短发、直发、卷发、编发、染发等几类发型。接下来尝试共同操作，我引导幼儿操作平板电脑的浏览器，幼儿通过百度的语音搜索功能下载需要的图片，保存在相册中。点开“草料二维码”软件，想生成短发图集的二维码，就按照步骤插入短发图片，二维码就生成了。扫一扫，各种短发照片就出来了。
很快我们就生成了各种发型的二维码，每种图片的数量大约30张，是之前的两倍呢！孩子们兴奋地把二维码贴在等位区，并在每个二维码下设计了喜欢的标记。这样小客人对每种发型都一目了然，且有好多新潮发型，再也不像以前只有那几种了。
微店下单点餐
有一天，等位的小客人恬恬问小助理佳佳：“有什么吃的吗？我饿了。”佳佳说：“有蛋糕和零食，您想吃哪个？”“我想吃三明治。”佳佳想了想说：“咱们隔壁有个美味西点屋，我可以去给您买，请稍等。”紧接着佳佳走到我身边说：“老师，小客人想吃三明治，我可以去中二班的西点屋买回来吗？”看着佳佳激动的眼神，我点了点头。不一会儿，佳佳回来了，小客人吃到了美味的三明治。可因为小助理不在，等位的客人没人接待了。我把问题抛给幼儿：“怎样既能满足小客人的点餐需求，又不用理发店的工作人员去取餐呢？”
幼儿立刻想到送餐的外卖员。我又抛出问题：“快递员如何知道我们的订单呢？”由于有了相关经验，大家想到用“草料二维码”将西点屋的美食图片生成二维码，这样小客人在等位时就可以扫码下单。
为满足幼儿的游戏需求，教师提供了充分的技术支持，利用“微店（卖家版）”APP软件创设了中二班美味西点屋微店。小客人在等位时可随时下单，挑选喜欢的食品，不一会儿外卖员就送到了。小小的微店不仅为“美美发屋”带来了新活力，还让中二班的美味西点屋获得了“连带效应”。促进了班级间的区域互动，同时提升了幼儿的语言表达能力和交往能力。
边理发边看直播
有了之前的体验，幼儿在游戏中表现得更加自主、自信。一次，小客人馨馨说：“妈妈带我去的理发店可以边理发边看电视，一会儿头发就剪完了。”小助理佳佳灵机一动，拿来旁边的平板电脑说：“你可以用这个看会儿贝瓦故事视频，也特别有意思！”馨馨眼睛一亮，边理发边看视频，开心极了。
这时，表演区的小演员来“美美发屋”设计演出造型，馨馨问：“你们穿得这么漂亮要干嘛？”“我们要去抖音直播间表演啦，所以先来美发屋做造型。”“我也想看表演，可惜现在没时间，我在理发。”“你可以进入我们的直播间，边理发边看，点开‘抖音’软件，进入‘中一班主播小明星’账号就可以看了。”
小客人可以边理发边看直播，再也不用无聊地等待了。新的游戏情节在幼儿的交流中自发产生了。
微信扫码支付
有幼儿在“美美发屋”收银台付款时说：“我妈妈经常用微信扫码付款，很方便。”大家也想把这一形式用在“美美发屋”的收银台。
可扫码需要付款，会涉及金额交易。为支持幼儿的游戏，同时考虑到实际情况，教师引导幼儿下载微信“支付已成功”的图片，再将图片生成二维码，贴在收银台柜子上。教师在平板电脑上提前登录微信，这样买单的小客人直接点开微信页面的“扫一扫”，就会显示“支付已成功”。当“支付已成功”的图片出现时，孩子们别提多激动了，纷纷想要体验。越来越多的孩子在“美美发屋”感受着二维码游戏带来的新鲜感和成就感。
随着游戏的不断深入，幼儿又有了新想法：如果将“美美发屋”开成微店，实现线上预约、服务到家等形式，那样小客人就会越来越多。这成为我们下一阶段探究的游戏内容……
从2016年开始，我园对信息技术在幼儿区域活动中的应用进行了研究。该游戏中，幼儿对二维码的应用非常感兴趣。当教师发现幼儿有了想法，但技能达不到的时候，及时提供技术支持，并抓住软件中“图片分类”这一操作环节作为教育契机，引导幼儿讨论发型类别，既满足了幼儿对二维码游戏的兴趣，又提升了幼儿归纳总结等思维能力。随着新问题的不断产生，教师巧妙地把问题抛给幼儿，提升幼儿自主解决问题能力。
如今的幼儿已是信息技术的“原住民”，教师要具有信息技术与幼儿教育结合的意识，在游戏中渗透信息技术元素，做幼儿游戏的观察者、问题的启发者、信息技术的支持者，让游戏更贴近现代幼儿的生活，最终促进幼儿的全面发展。
本文系全国教育信息技術十三五立项研究课题“探索新媒体技术在幼儿园教育活动中，充分发挥幼儿学习主体性的实践研究”（课题立项号：161833310）的研究成果。
“美美发屋”是孩子们特别喜欢的角色游戏，在这里，发型师不仅可以为小客人理发，还能做美甲和服装搭配，使得小客人越来越多，客人的需求也逐步多样化。
生成发型电子图册
一天，“美美发屋”的顾客朵朵问发型师彤彤：“我想烫个卷发，像小羊毛的那种。”彤彤拿来美发屋的纸质相册，可朵朵翻了半天也没找到，彤彤想了想说：“我去给您打印一张吧！”朵朵说：“现在去打印多浪费时间呀！我妈妈就经常用手机看理发店的发型图片，发型特别多呢！你们可不可以做个发型二维码，这样客人扫码就可以找到自己想要的发型了。”
大家觉得这主意不错，但怎样才能实现呢？孩子们找到了我，希望能得到帮助。我先肯定了他们的想法，并告诉他们生成二维码需要运用软件，等老师先去研究一下，再尝试和大家一起制作。
为支持幼儿的游戏，通过查阅资料，我搜集到几款制作二维码的软件，对比发现，“草料二维码”这款软件功能比较强大，且操作简便，只需下载软件后按提示插入图片，即可生成二维码，初学者能很快上手。但在操作中我发现，为了让用户能尽快找到需要的图片，软件设置了图片分类功能，可以按图片类别插入，每一类图片生成相应的二维码。那么，问题来了，我们的发型电子图册可以有哪些类别呢？我把这个问题又抛给了幼儿。
第二天，我在平板电脑上一边演示，一边对大家说：“孩子们，有个好消息，老师已经找到了制作二维码的方法，为让我们能尽快找到想要的图片，设计软件的叔叔阿姨提示我们，在放图片的时候，可以对图片进行分类，按类别插入。大家想想，咱们的发型图片可以分哪些类呢？”在我的启发下，幼儿热烈地讨论起来。“要有长发和短发，这样男孩可以选！”“像波浪线一样的卷发很漂亮，还有直发！”“我觉得编小辫的图片小客人一定喜欢。”
最后，大家共同梳理出了长发、短发、直发、卷发、编发、染发等几类发型。接下来尝试共同操作，我引导幼儿操作平板电脑的浏览器，幼儿通过百度的语音搜索功能下载需要的图片，保存在相册中。点开“草料二维码”软件，想生成短发图集的二维码，就按照步骤插入短发图片，二维码就生成了。扫一扫，各种短发照片就出来了。
很快我们就生成了各种发型的二维码，每种图片的数量大约30张，是之前的两倍呢！孩子们兴奋地把二维码贴在等位区，并在每个二维码下设计了喜欢的标记。这样小客人对每种发型都一目了然，且有好多新潮发型，再也不像以前只有那几种了。
微店下单点餐
有一天，等位的小客人恬恬问小助理佳佳：“有什么吃的吗？我饿了。”佳佳说：“有蛋糕和零食，您想吃哪个？”“我想吃三明治。”佳佳想了想说：“咱们隔壁有个美味西点屋，我可以去给您买，请稍等。”紧接着佳佳走到我身边说：“老师，小客人想吃三明治，我可以去中二班的西点屋买回来吗？”看着佳佳激动的眼神，我点了点头。不一会儿，佳佳回来了，小客人吃到了美味的三明治。可因为小助理不在，等位的客人没人接待了。我把问题抛给幼儿：“怎样既能满足小客人的点餐需求，又不用理发店的工作人员去取餐呢？”
幼儿立刻想到送餐的外卖员。我又抛出问题：“快递员如何知道我们的订单呢？”由于有了相关经验，大家想到用“草料二维码”将西点屋的美食图片生成二维码，这样小客人在等位时就可以扫码下单。
为满足幼儿的游戏需求，教师提供了充分的技术支持，利用“微店（卖家版）”APP软件创设了中二班美味西点屋微店。小客人在等位时可随时下单，挑选喜欢的食品，不一会儿外卖员就送到了。小小的微店不仅为“美美发屋”带来了新活力，还让中二班的美味西点屋获得了“连带效应”。促进了班级间的区域互动，同时提升了幼儿的语言表达能力和交往能力。
边理发边看直播
有了之前的体验，幼儿在游戏中表现得更加自主、自信。一次，小客人馨馨说：“妈妈带我去的理发店可以边理发边看电视，一会儿头发就剪完了。”小助理佳佳灵机一动，拿来旁边的平板电脑说：“你可以用这个看会儿贝瓦故事视频，也特别有意思！”馨馨眼睛一亮，边理发边看视频，开心极了。
这时，表演区的小演员来“美美发屋”设计演出造型，馨馨问：“你们穿得这么漂亮要干嘛？”“我们要去抖音直播间表演啦，所以先来美发屋做造型。”“我也想看表演，可惜现在没时间，我在理发。”“你可以进入我们的直播间，边理发边看，点开‘抖音’软件，进入‘中一班主播小明星’账号就可以看了。”
小客人可以边理发边看直播，再也不用无聊地等待了。新的游戏情节在幼儿的交流中自发产生了。
微信扫码支付
有幼儿在“美美发屋”收银台付款时说：“我妈妈经常用微信扫码付款，很方便。”大家也想把这一形式用在“美美发屋”的收银台。
可扫码需要付款，会涉及金额交易。为支持幼儿的游戏，同时考虑到实际情况，教师引导幼儿下载微信“支付已成功”的图片，再将图片生成二维码，贴在收银台柜子上。教师在平板电脑上提前登录微信，这样买单的小客人直接点开微信页面的“扫一扫”，就会显示“支付已成功”。当“支付已成功”的图片出现时，孩子们别提多激动了，纷纷想要体验。越来越多的孩子在“美美发屋”感受着二维码游戏带来的新鲜感和成就感。
随着游戏的不断深入，幼儿又有了新想法：如果将“美美发屋”开成微店，实现线上预约、服务到家等形式，那样小客人就会越来越多。这成为我们下一阶段探究的游戏内容……
从2016年开始，我园对信息技术在幼儿区域活动中的应用进行了研究。该游戏中，幼儿对二维码的应用非常感兴趣。当教师发现幼儿有了想法，但技能达不到的时候，及时提供技术支持，并抓住软件中“图片分类”这一操作环节作为教育契机，引导幼儿讨论发型类别，既满足了幼儿对二维码游戏的兴趣，又提升了幼儿归纳总结等思维能力。随着新问题的不断产生，教师巧妙地把问题抛给幼儿，提升幼儿自主解决问题能力。
如今的幼儿已是信息技术的“原住民”，教师要具有信息技术与幼儿教育结合的意识，在游戏中渗透信息技术元素，做幼儿游戏的观察者、问题的启发者、信息技术的支持者，让游戏更贴近现代幼儿的生活，最终促进幼儿的全面发展。
本文系全国教育信息技術十三五立项研究课题“探索新媒体技术在幼儿园教育活动中，充分发挥幼儿学习主体性的实践研究”（课题立项号：161833310）的研究成果。