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摘 要：问题教学法是创新教学方式中十分有效的教学模式，其中以多元化的问题方式引导学生进行分析和探究，从而培养学生的自主学习探究能力，达到较强的教学效果。本文将通过创设多元化问题教学情境、加强营造问题探究教学氛围等多项措施，对高中物理教学中问题教学法的应用策略进行分析。
关键词：高中物理;问题教学;巧用
引言：物理教学在高中阶段是十分重要的教育学科，其中知识具有较强的逻辑性与抽象性等特点，同时存在很多实验教学内容，为了帮助学生对物理知识进行深度理解和掌握，教师将问题教学法巧妙地运用至物理教学过程中，同时结合多种教学方式进行辅助，从而促使学生进行自主探究，达到较强的教学效果。
一、创设多元化问题教学情境
问题教学法在实际运用过程中可以通过多种方式进行，丰富的问题形式是激发学生探究欲望，提升物理教学效果的重要基础。以下将分别针对创新性问题、逻辑性问题、拓展性问题以及启发性问题四个探究方向，对多元化问题教学情境进行分析。
（一）创新性问题
创新性教学问题的创设目的主要在于吸引学生的关注，打破传统提问方式，充分激发学生的好奇心与兴趣感，从而达到良好的学习效果。在以往的问题教学法运用过程中，多以教师单反面的提问作为基础，使学生根据教师的提问进行探究，形式十分单一，同时问题比较枯燥，进而导致教学效果并不是十分理想。而创新性教学问题的运用即可有效的解决这一问题。物理教师可以将提问形式进行创新，引导学生主动设疑，使学生根据学习内容产生疑问，进而进入主动提出问题、分析问题、解决问题的过程中。例如：在高中物理《超重与失重》一课的教学中，教师即可在课程导入阶段充分激发学生的好奇心，以本课的教学重点内容“超重与失重”现象作为探究主线，引导学生带着疑问进行探究与分析，同时结合观察、分析等学习环节，融入牛顿第二定律进行推导，从而总结出现超重和失重现象的原因，并加深理解超重失重的具体概念。这种创新性问题教学方式，是激发学生好奇心，提升教学效果的有效方法。
（二）逻辑性问题
物理知识本身具有较强的逻辑性，学生在掌握物理知识之间的逻辑关系之后，可以更为高效的学习物理知识，达到提升学习效率，强化学习效果的目的。为了培养学生较强的逻辑思维能力，物理教师可以通过设计逻辑性物理问题，对学生展开教学活动，使学生根据物理问题的引导作用。体会物理知识之间的逻辑关系[1]。例如：在高中物理《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学过程中，为了强化学生的理解能力，教师可以为学生设计逻辑性较强的问题开展教学活动，使学生了解匀速直线运动的概念及特点，并善于运用公式进行计算，从而掌握物理知识之间的逻辑关系。因此，逻辑性问题的提出可以有效提升学生的学习效果，强化物理教学效率。
（三）拓展性问题
拓展性问题的设计与运用，是基于物理教学的基础内容之上而进行的。在学生掌握物理基础学习内容之后，教师可以适当运用拓展延伸类型的物理问题使学生进一步理解物理知识。对此，物理教师可以利用生活类物理问题作为拓展延伸问题，将物理知识与实际生活相结合，提出相关教学问题，一方面为了帮助学生夯实物理基础，提升物理学习效果，另一方面促使学生体会物理知识与实际生活息息相关的关系，从而使学生善于将知识进行灵活的运用，从而达到学以致用的教学效果。例如：在高中物理《摩擦力》的教学过程中，其中主要的教学目标为引导学生了解摩擦力产生的条件，并掌握影像动摩擦因数的因素等。在学生对本课的基础内容和基本学习目标掌握之后，教师即可设计拓展性的教学问题，引导学生将摩擦力的物理知识与实际生活案例进行结合，从而针对拓展性问题进行分析和探究。需要注意的是，在拓展性问题的创设过程中，为了与实际生活相结合，教师要根据学生的实际生活经验与生活背景设计有效的问题，避免提出学生为接触的事物作为教学问题而降低教学效果。因此，适当设计合理的拓展性教学问题，是提升物理教学效果，强化学生学以致用能力的有效方式。
（四）启发性问题
现代教育中，教师的引导作用是促进提升学生学习能力的基本要求。与传统教学体系的区别在于，现代教育中，教师的引导作用对于学生而言不仅是知识的传输，更为重要的是学习方法的传输以及学习能力的传递。在问题教学法的运用过程中，为了突出教师的引导能力与引导作用，教师可以为学生设计启发性的问题，帮助学生拓展思路，找到正确的探究方向，从而达到丰富学生学习途径，强化学生学习能力的目的。例如：在高中物理《共点力的平衡》一课的教学过程中，为了使学生理解共点力作用下物体的平衡条件，并学会分析和计算共点力作用下物体的平衡问题，物理教师可以为学生设计启发性的问题，引导学生通过对手里对象进行正确的受力分析同时作出相应的受力图，使学生在对问题进行探究期间，掌握共点力作用下物体平衡特点及其一般解法。因此，启发性问题的设计是问题教学法中非常有效的运用方式，物理教师可以在适当的时机进行灵活的运用，为提升教学效果起到良好的辅助作用。
二、加強营造问题探究教学氛围
在问题教学法的运用过程中，部分学生并不擅长与主动回答教师的问题或提出相关的疑问。学生对教师普遍具有较强的畏惧心理，在主动设疑或回答问题期间，会考虑很多因素，导致问题教学方法的运用无法达到良好的效果。改善这一问题的不足可以通过营造良好的问题探究教学氛围进行深入[2]。首先，物理教师要以较强的亲和力面对学生，对于学生的回答要及时给予鼓励和评价，使学生体会到被教师重视的感受。同时对于学生提出的疑问，教师要注重详细的进行回答与解决，避免过于敷衍的回答造成学生逐渐不善于提出问题的情况出现。另外，良好的问题探究氛围可以借助多媒体信息技术等现代技术手段的应用，使学生在多媒体课件营造的活跃课堂氛围中进行学习，从而达到问题教学法的运用效果。例如：在高中物理《简谐运动的回复力和能量》一课的教学中，教师即可运用多媒体信息技术，以课件的形式引导学生理解简谐运动的运动规律，并使学生在问题探究教学氛围中掌握简谐运动回复力的特征，同时学会分析弹簧振子震动过程中鞥量的转化情况，从而促进培养学生的分析能力以及解决问题能力。因此，物理教师加强营造问题探究教学氛围，借助多元化的教学工具开展综合性的教学活动，是促进提升问题教学法运用效果的有效方式。 三、引导学生以合作形式探究问题
合作探究教学形式是比较适合高中物理课程教学的创新型教学方法。教师可以利用问题教学法结合合作探究教学方式，引导学生对其进行学习与研究。这种教学模式的运用不仅可以提升学生的学习效果，同时可以有效促进强化学生的合作能力以及合作意识，是具有综合性教育效果的教学方案[3]。例如：在高中物理《自由落体运动》的教学过程中，即可运用此教学方案。首先，根据本课的教学目标“理解自由落体运动的性质和物体做自由落体的条件、掌握并运用自由落体运动规律”等作为问题教学情境的基本内容，继而引导学生以合作探究的形式利用演示实验分析问题，从而总结出物体下落快慢不同的主要原因是空气阻力，进而总结自由落体运动的特点及重力加速度。在此过程中，教师要加强注重学生合作学习中的分组问题，以科学、合理的分组作为基础条件，帮助提升学生的合作学习效果。此外，教师可以参与进入学生的合作探究过程中，以参与者身份积极地与学生进行交流和沟通，进而达到强化师生互动的效果。因此，引导学生以合作形式探究问题，是促进问题教学法运用效果，提升学生知识掌握能力的有效方法。
四、引导学生以实验形式探究问题
高中物理中很多知识均需要学生以实验的形式进行分析和验证。在传统的教学体系中，教师对实验等实践类型的教学方式并不注重，将更多的精力运用至理论教学中，进而导致学生缺失实验学习的环节，直接学习实验的结果，这是十分不利于学生深度学习的教学方法。在新课标的发展作用下，物理实验教学成了十分重要的教学环节，不仅教师以演示实验的形式为学生进行电视，同时融入了很多学生自主实验学习的方式，使学生拥有了更多自主探究和自主学习的机会，从而达到提升教学效果，强化学生学习能力的目的。引导学生以实验形式对物理问题进行探究，是问题教学法中的有效实施措施。例如：在《动量守恒定律》一课的教学中，实验探究形式便非常适用于本课的教学。根据动量定理与牛顿第三定律为学生创设探究性问题，继而引导学生利用两个质量相等的小车、细线、弹簧、砝码、气垫导航等实验用具，对动量守恒定律進行分析。学生通过实验可以进一步理解动量守恒定律的确切含义和表达方式，同时学会判断系统在所研究的过程中动量是否守恒。因此，加强为学生设计探究性的问题，引导学生利用实验分析与解决，从而达到较强的教学效果反馈。
五、教与学生探究方法，引导学生自主探究
对于问题教学法的运用，其主要目的在于对学生进行启发，引导学生进行自主学习和探究，这与现代教育中强调学生主体身份的教育理念一致。在高中物理课程教学中，由于学生已经具备较为完善的基础能力，教师应当重点关注的问题是将学习的方法教与学生，引导学生以自主学习探究的方式进行物理知识进行分析和研究，教师以“授人以渔”的教学理念帮助学生掌握学习的方法与能力，从而达到良好的教学效果。这种教学方式的运用优势在于可以有效培养学生的自主学习意识，使学生真正意识到物理学习的乐趣并掌握物理学习的方法，从而以较强的学习能力对待物理学习，以此提升学生物理学习效果，提高整体教学效率的目的。例如：在高中物理《重力与弹力》的教学过程中，教师可以根据重力产生条件、重力大小及方向等作为问题教学的基础，引导学生学会利用胡克定律对重力与弹力的知识重点进行分析和探究。同时物理教师引导学生亲自动手，引导学生通过实验与观察，分析并掌握胡克定律，同时使学生了解等效代替是物理学研究中的重要方式。在此过程中，学生的动手能力被有效提升，在学生实验及观察的过程中对发展学生的分析能力、判断能力进行有效的培养。因此，加强探究方法的教学工作，是促进强化学生自主学习能力并发展学生的综合学习水平的有效方式。
结束语
问题教学法作为新课标发展过程中非常高效的教学手段，适用于高中阶段的多项教学科目，在不同学科的运用过程中，需要教师设计针对性的教学方案，根据教材内容结合学生实际情况为学生创设合理的问题情境，从而达到针对性的教学效果。在高中物理课程教学中运用问题教学法，可以通过多角度进行深入，将问题教学法渗透至物理课程的多个教学环节及内容中，使学生通过多元化的问题情境充分掌握物理知识。这对发展学生自主学习能力，提升学生学习效果起着较强的促进作用，是十分科学有效且对发展学生综合素养起着较强辅助作用的创新教学方式。
参考文献
[1]尹聪.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J]科学咨询（教育科研），2020（09）：289.
[2]张泗芳.问题教学法在高中物理教学中的实践应用探析[J]佳木斯职业学院学报，2018（07）：313+315.
[3]刘伟.问题探讨教学法在高中物理教学中的应用分析[J]才智，2016（35）：47.
关键词：高中物理;问题教学;巧用
引言：物理教学在高中阶段是十分重要的教育学科，其中知识具有较强的逻辑性与抽象性等特点，同时存在很多实验教学内容，为了帮助学生对物理知识进行深度理解和掌握，教师将问题教学法巧妙地运用至物理教学过程中，同时结合多种教学方式进行辅助，从而促使学生进行自主探究，达到较强的教学效果。
一、创设多元化问题教学情境
问题教学法在实际运用过程中可以通过多种方式进行，丰富的问题形式是激发学生探究欲望，提升物理教学效果的重要基础。以下将分别针对创新性问题、逻辑性问题、拓展性问题以及启发性问题四个探究方向，对多元化问题教学情境进行分析。
（一）创新性问题
创新性教学问题的创设目的主要在于吸引学生的关注，打破传统提问方式，充分激发学生的好奇心与兴趣感，从而达到良好的学习效果。在以往的问题教学法运用过程中，多以教师单反面的提问作为基础，使学生根据教师的提问进行探究，形式十分单一，同时问题比较枯燥，进而导致教学效果并不是十分理想。而创新性教学问题的运用即可有效的解决这一问题。物理教师可以将提问形式进行创新，引导学生主动设疑，使学生根据学习内容产生疑问，进而进入主动提出问题、分析问题、解决问题的过程中。例如：在高中物理《超重与失重》一课的教学中，教师即可在课程导入阶段充分激发学生的好奇心，以本课的教学重点内容“超重与失重”现象作为探究主线，引导学生带着疑问进行探究与分析，同时结合观察、分析等学习环节，融入牛顿第二定律进行推导，从而总结出现超重和失重现象的原因，并加深理解超重失重的具体概念。这种创新性问题教学方式，是激发学生好奇心，提升教学效果的有效方法。
（二）逻辑性问题
物理知识本身具有较强的逻辑性，学生在掌握物理知识之间的逻辑关系之后，可以更为高效的学习物理知识，达到提升学习效率，强化学习效果的目的。为了培养学生较强的逻辑思维能力，物理教师可以通过设计逻辑性物理问题，对学生展开教学活动，使学生根据物理问题的引导作用。体会物理知识之间的逻辑关系[1]。例如：在高中物理《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学过程中，为了强化学生的理解能力，教师可以为学生设计逻辑性较强的问题开展教学活动，使学生了解匀速直线运动的概念及特点，并善于运用公式进行计算，从而掌握物理知识之间的逻辑关系。因此，逻辑性问题的提出可以有效提升学生的学习效果，强化物理教学效率。
（三）拓展性问题
拓展性问题的设计与运用，是基于物理教学的基础内容之上而进行的。在学生掌握物理基础学习内容之后，教师可以适当运用拓展延伸类型的物理问题使学生进一步理解物理知识。对此，物理教师可以利用生活类物理问题作为拓展延伸问题，将物理知识与实际生活相结合，提出相关教学问题，一方面为了帮助学生夯实物理基础，提升物理学习效果，另一方面促使学生体会物理知识与实际生活息息相关的关系，从而使学生善于将知识进行灵活的运用，从而达到学以致用的教学效果。例如：在高中物理《摩擦力》的教学过程中，其中主要的教学目标为引导学生了解摩擦力产生的条件，并掌握影像动摩擦因数的因素等。在学生对本课的基础内容和基本学习目标掌握之后，教师即可设计拓展性的教学问题，引导学生将摩擦力的物理知识与实际生活案例进行结合，从而针对拓展性问题进行分析和探究。需要注意的是，在拓展性问题的创设过程中，为了与实际生活相结合，教师要根据学生的实际生活经验与生活背景设计有效的问题，避免提出学生为接触的事物作为教学问题而降低教学效果。因此，适当设计合理的拓展性教学问题，是提升物理教学效果，强化学生学以致用能力的有效方式。
（四）启发性问题
现代教育中，教师的引导作用是促进提升学生学习能力的基本要求。与传统教学体系的区别在于，现代教育中，教师的引导作用对于学生而言不仅是知识的传输，更为重要的是学习方法的传输以及学习能力的传递。在问题教学法的运用过程中，为了突出教师的引导能力与引导作用，教师可以为学生设计启发性的问题，帮助学生拓展思路，找到正确的探究方向，从而达到丰富学生学习途径，强化学生学习能力的目的。例如：在高中物理《共点力的平衡》一课的教学过程中，为了使学生理解共点力作用下物体的平衡条件，并学会分析和计算共点力作用下物体的平衡问题，物理教师可以为学生设计启发性的问题，引导学生通过对手里对象进行正确的受力分析同时作出相应的受力图，使学生在对问题进行探究期间，掌握共点力作用下物体平衡特点及其一般解法。因此，启发性问题的设计是问题教学法中非常有效的运用方式，物理教师可以在适当的时机进行灵活的运用，为提升教学效果起到良好的辅助作用。
二、加強营造问题探究教学氛围
在问题教学法的运用过程中，部分学生并不擅长与主动回答教师的问题或提出相关的疑问。学生对教师普遍具有较强的畏惧心理，在主动设疑或回答问题期间，会考虑很多因素，导致问题教学方法的运用无法达到良好的效果。改善这一问题的不足可以通过营造良好的问题探究教学氛围进行深入[2]。首先，物理教师要以较强的亲和力面对学生，对于学生的回答要及时给予鼓励和评价，使学生体会到被教师重视的感受。同时对于学生提出的疑问，教师要注重详细的进行回答与解决，避免过于敷衍的回答造成学生逐渐不善于提出问题的情况出现。另外，良好的问题探究氛围可以借助多媒体信息技术等现代技术手段的应用，使学生在多媒体课件营造的活跃课堂氛围中进行学习，从而达到问题教学法的运用效果。例如：在高中物理《简谐运动的回复力和能量》一课的教学中，教师即可运用多媒体信息技术，以课件的形式引导学生理解简谐运动的运动规律，并使学生在问题探究教学氛围中掌握简谐运动回复力的特征，同时学会分析弹簧振子震动过程中鞥量的转化情况，从而促进培养学生的分析能力以及解决问题能力。因此，物理教师加强营造问题探究教学氛围，借助多元化的教学工具开展综合性的教学活动，是促进提升问题教学法运用效果的有效方式。 三、引导学生以合作形式探究问题
合作探究教学形式是比较适合高中物理课程教学的创新型教学方法。教师可以利用问题教学法结合合作探究教学方式，引导学生对其进行学习与研究。这种教学模式的运用不仅可以提升学生的学习效果，同时可以有效促进强化学生的合作能力以及合作意识，是具有综合性教育效果的教学方案[3]。例如：在高中物理《自由落体运动》的教学过程中，即可运用此教学方案。首先，根据本课的教学目标“理解自由落体运动的性质和物体做自由落体的条件、掌握并运用自由落体运动规律”等作为问题教学情境的基本内容，继而引导学生以合作探究的形式利用演示实验分析问题，从而总结出物体下落快慢不同的主要原因是空气阻力，进而总结自由落体运动的特点及重力加速度。在此过程中，教师要加强注重学生合作学习中的分组问题，以科学、合理的分组作为基础条件，帮助提升学生的合作学习效果。此外，教师可以参与进入学生的合作探究过程中，以参与者身份积极地与学生进行交流和沟通，进而达到强化师生互动的效果。因此，引导学生以合作形式探究问题，是促进问题教学法运用效果，提升学生知识掌握能力的有效方法。
四、引导学生以实验形式探究问题
高中物理中很多知识均需要学生以实验的形式进行分析和验证。在传统的教学体系中，教师对实验等实践类型的教学方式并不注重，将更多的精力运用至理论教学中，进而导致学生缺失实验学习的环节，直接学习实验的结果，这是十分不利于学生深度学习的教学方法。在新课标的发展作用下，物理实验教学成了十分重要的教学环节，不仅教师以演示实验的形式为学生进行电视，同时融入了很多学生自主实验学习的方式，使学生拥有了更多自主探究和自主学习的机会，从而达到提升教学效果，强化学生学习能力的目的。引导学生以实验形式对物理问题进行探究，是问题教学法中的有效实施措施。例如：在《动量守恒定律》一课的教学中，实验探究形式便非常适用于本课的教学。根据动量定理与牛顿第三定律为学生创设探究性问题，继而引导学生利用两个质量相等的小车、细线、弹簧、砝码、气垫导航等实验用具，对动量守恒定律進行分析。学生通过实验可以进一步理解动量守恒定律的确切含义和表达方式，同时学会判断系统在所研究的过程中动量是否守恒。因此，加强为学生设计探究性的问题，引导学生利用实验分析与解决，从而达到较强的教学效果反馈。
五、教与学生探究方法，引导学生自主探究
对于问题教学法的运用，其主要目的在于对学生进行启发，引导学生进行自主学习和探究，这与现代教育中强调学生主体身份的教育理念一致。在高中物理课程教学中，由于学生已经具备较为完善的基础能力，教师应当重点关注的问题是将学习的方法教与学生，引导学生以自主学习探究的方式进行物理知识进行分析和研究，教师以“授人以渔”的教学理念帮助学生掌握学习的方法与能力，从而达到良好的教学效果。这种教学方式的运用优势在于可以有效培养学生的自主学习意识，使学生真正意识到物理学习的乐趣并掌握物理学习的方法，从而以较强的学习能力对待物理学习，以此提升学生物理学习效果，提高整体教学效率的目的。例如：在高中物理《重力与弹力》的教学过程中，教师可以根据重力产生条件、重力大小及方向等作为问题教学的基础，引导学生学会利用胡克定律对重力与弹力的知识重点进行分析和探究。同时物理教师引导学生亲自动手，引导学生通过实验与观察，分析并掌握胡克定律，同时使学生了解等效代替是物理学研究中的重要方式。在此过程中，学生的动手能力被有效提升，在学生实验及观察的过程中对发展学生的分析能力、判断能力进行有效的培养。因此，加强探究方法的教学工作，是促进强化学生自主学习能力并发展学生的综合学习水平的有效方式。
结束语
问题教学法作为新课标发展过程中非常高效的教学手段，适用于高中阶段的多项教学科目，在不同学科的运用过程中，需要教师设计针对性的教学方案，根据教材内容结合学生实际情况为学生创设合理的问题情境，从而达到针对性的教学效果。在高中物理课程教学中运用问题教学法，可以通过多角度进行深入，将问题教学法渗透至物理课程的多个教学环节及内容中，使学生通过多元化的问题情境充分掌握物理知识。这对发展学生自主学习能力，提升学生学习效果起着较强的促进作用，是十分科学有效且对发展学生综合素养起着较强辅助作用的创新教学方式。
参考文献
[1]尹聪.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J]科学咨询（教育科研），2020（09）：289.
[2]张泗芳.问题教学法在高中物理教学中的实践应用探析[J]佳木斯职业学院学报，2018（07）：313+315.
[3]刘伟.问题探讨教学法在高中物理教学中的应用分析[J]才智，2016（35）：47.