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【摘要】目前，中学阶段信息技术教学主要以使用计算机为主，但是由于计算机有关知识点比较无聊，因此学生很容易失去学习兴头。因此在信息技术教学中采用任务教学法可以提高学生的学习兴趣和效果。但是如何设计好“任务”是重要环节，本文针对信息技术课堂中任务驱动法的实施进行探讨并提出实施要点，以供参考。
【关键词】高中信息技术 任务教学 设计
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0195-02
近年来，信息技术课堂教学成为了研究热点，其主要原因是传统教学模式较为枯燥，导致学习者较为容易失去学习兴趣从而降低学习效果，因此任务驱动教学法可以作为提高信息技术课堂教学效率的方法。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动写作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。
一、任务驱动的定义及在信息技术课程中的实施
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的方面来说，“任务驱动”是一种学习方式，是用于学习操作类的知识和技能，尤其适于学习信息技术应用方面的知识和技能。从教师的方面来说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式，适用于培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学模式给信息技术课堂带来了新鲜活力，但这也给教师带来了新的考验。教师由教学的中心转变为教学组织者、辅导者，甚至是学生学习的伙伴。教师要为学生创造一个有充分思考空间的学习空间，学生有选择完成任务方式的主动权，这样有助于学生创造精神和操作能力的培养。由于学生的真实水平差异，教材在内容编排上存在软件版本滞后，基础知识不够或太简化等问题，都给教师设计任务带来了相应的困难。教师必须不断研究教材，切实掌握学生的真实情况，然后根据学校的教育设施，设计出贴合实际的任务，并将整理和分解，让学生在课堂上都能找到自己实践和掌握的机会，同时也促进学生之间沟通帮助、合作学习。因此“任务驱动”法实施是高中信息技术教学中的重要教学方法，怎样设计好“任务”是教学中的关键环节，合适的学习任务能起到事半功倍的效果。
二、“任务驱动”教学法中设计任务的原则
1.设计“任务”要以任务为主线
学习任务设计要有全局规划性、连贯性。“任务”设计要有确定的目标，要求教师要在学习整体目标的基础上，把总目标分解成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容变为一个个容易理解与实施的“任务”，通过这些小的“任务”来展现整体学习目标，让学生在确定的任务、愉快的氛围中进行学习。
2.设计“任务”要以学生为主体
教学任务设计时要展现“学生为主体”这一要点。学生接受知识能力有区别，不一样年龄段的学生，甚至相同年龄的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的区别。教师进行教学任务设计时，要从学生真实情况出发，明确考虑学生已经有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，按照由浅入深、由表及里、循序渐进等依据。针对新知识或一些有难度的教学内容，教师最好能进行演示或给出清楚、详细的实施步骤，方便学生自学。以学生为主体就是表现在学生的任务是否符合学生生活，是否激发学生的兴趣。现在的学生大都有很强烈的展现欲，因此我们应该让学生展现自己的操作能力和学习结果。
3.设计“任务”要以教师为主导
传统教学模式的主体是教师，教学时大都是教师讲，学生听，学生被动地学习知识，这极其不利于激发学生的积极性。在任务驱动法教学中，要求师生更改传统的思想和角色。学生在学习中占主体地位，教师在教学中起组织、指引、掌控作用。强调学生的主体性，要求必须发挥学生在学习进程中的主动性、积极性和创新性。学生作为知识建构过程的主动参与者，学习的很多目标和任务都要通过学生自主、有目的的获得学习资料来完成。教师在教学活动中展示问题或活动项目，引导学生展开讨论、研究、探索，并通过信息技术的应用解决问题。学生在自主学习、合作探究的过程中，一方面增强了学习兴趣，另一方面提高了信息技术的综合应用能力，完成电子作品后获取的成就感又为其将信息技术应用于实际提供了动力。任务驱动的教学模式还更改了知识的传播渠道，促进了教师的转变。教师在教学中更多的是作为学生活动中的指引者、辅导者、咨询者和学习同伴。
4.任务驱动法的适用范围
当然，不是每堂课都适用任务驱动教学法。基本概念、基本操作等就不适合使用任务驱动教学，如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等有关知识。刚开始学习信息技术的学生的教学也不适用任务驱动教学法，因为他们对相关的基础概念和基础操作没有任何相关的知识和经验，要完成设计的任务会很困难。如在excel中有关函数的书写格式和使用，应该更适合使用传统教学方法讲解，因为有关格式书写是固定的，学生只有在了解了函数的书写格式和使用后才可以完成学习任务。只有当学生有关的知识和经验积累到相应程度时，采用任务驱动才可以获得较好的效果。
三、讨论
在信息技术课堂中使用任务驱动教学模式时，要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供巨大的空间，鼓励学生通过努力达到自己的目标。另外，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
[1] 郭佳.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践研究 ——以华师一附中为例[D].华中师范大学，2014.
[2]宋国芝. 任务驱动教学法在高中信息技术课程教学中的应用[D].东北师范大学，2010.
[3]吴燕. 任务驱动教学在高中信息技术教学中应用情况调查[D].南京师范大学，2011.
【关键词】高中信息技术 任务教学 设计
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0195-02
近年来，信息技术课堂教学成为了研究热点，其主要原因是传统教学模式较为枯燥，导致学习者较为容易失去学习兴趣从而降低学习效果，因此任务驱动教学法可以作为提高信息技术课堂教学效率的方法。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动写作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。
一、任务驱动的定义及在信息技术课程中的实施
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的方面来说，“任务驱动”是一种学习方式，是用于学习操作类的知识和技能，尤其适于学习信息技术应用方面的知识和技能。从教师的方面来说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式，适用于培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学模式给信息技术课堂带来了新鲜活力，但这也给教师带来了新的考验。教师由教学的中心转变为教学组织者、辅导者，甚至是学生学习的伙伴。教师要为学生创造一个有充分思考空间的学习空间，学生有选择完成任务方式的主动权，这样有助于学生创造精神和操作能力的培养。由于学生的真实水平差异，教材在内容编排上存在软件版本滞后，基础知识不够或太简化等问题，都给教师设计任务带来了相应的困难。教师必须不断研究教材，切实掌握学生的真实情况，然后根据学校的教育设施，设计出贴合实际的任务，并将整理和分解，让学生在课堂上都能找到自己实践和掌握的机会，同时也促进学生之间沟通帮助、合作学习。因此“任务驱动”法实施是高中信息技术教学中的重要教学方法，怎样设计好“任务”是教学中的关键环节，合适的学习任务能起到事半功倍的效果。
二、“任务驱动”教学法中设计任务的原则
1.设计“任务”要以任务为主线
学习任务设计要有全局规划性、连贯性。“任务”设计要有确定的目标，要求教师要在学习整体目标的基础上，把总目标分解成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容变为一个个容易理解与实施的“任务”，通过这些小的“任务”来展现整体学习目标，让学生在确定的任务、愉快的氛围中进行学习。
2.设计“任务”要以学生为主体
教学任务设计时要展现“学生为主体”这一要点。学生接受知识能力有区别，不一样年龄段的学生，甚至相同年龄的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的区别。教师进行教学任务设计时，要从学生真实情况出发，明确考虑学生已经有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，按照由浅入深、由表及里、循序渐进等依据。针对新知识或一些有难度的教学内容，教师最好能进行演示或给出清楚、详细的实施步骤，方便学生自学。以学生为主体就是表现在学生的任务是否符合学生生活，是否激发学生的兴趣。现在的学生大都有很强烈的展现欲，因此我们应该让学生展现自己的操作能力和学习结果。
3.设计“任务”要以教师为主导
传统教学模式的主体是教师，教学时大都是教师讲，学生听，学生被动地学习知识，这极其不利于激发学生的积极性。在任务驱动法教学中，要求师生更改传统的思想和角色。学生在学习中占主体地位，教师在教学中起组织、指引、掌控作用。强调学生的主体性，要求必须发挥学生在学习进程中的主动性、积极性和创新性。学生作为知识建构过程的主动参与者，学习的很多目标和任务都要通过学生自主、有目的的获得学习资料来完成。教师在教学活动中展示问题或活动项目，引导学生展开讨论、研究、探索，并通过信息技术的应用解决问题。学生在自主学习、合作探究的过程中，一方面增强了学习兴趣，另一方面提高了信息技术的综合应用能力，完成电子作品后获取的成就感又为其将信息技术应用于实际提供了动力。任务驱动的教学模式还更改了知识的传播渠道，促进了教师的转变。教师在教学中更多的是作为学生活动中的指引者、辅导者、咨询者和学习同伴。
4.任务驱动法的适用范围
当然，不是每堂课都适用任务驱动教学法。基本概念、基本操作等就不适合使用任务驱动教学，如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等有关知识。刚开始学习信息技术的学生的教学也不适用任务驱动教学法，因为他们对相关的基础概念和基础操作没有任何相关的知识和经验，要完成设计的任务会很困难。如在excel中有关函数的书写格式和使用，应该更适合使用传统教学方法讲解，因为有关格式书写是固定的，学生只有在了解了函数的书写格式和使用后才可以完成学习任务。只有当学生有关的知识和经验积累到相应程度时，采用任务驱动才可以获得较好的效果。
三、讨论
在信息技术课堂中使用任务驱动教学模式时，要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供巨大的空间，鼓励学生通过努力达到自己的目标。另外，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
[1] 郭佳.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践研究 ——以华师一附中为例[D].华中师范大学，2014.
[2]宋国芝. 任务驱动教学法在高中信息技术课程教学中的应用[D].东北师范大学，2010.
[3]吴燕. 任务驱动教学在高中信息技术教学中应用情况调查[D].南京师范大学，2011.