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历史课程标准把教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三部分，命题时知识与能力这一目标考得很多，教师、学生很重视。历史课除了能让学生学到知识外，还要体现历史的教育功能。历史的教育功能更多地需要通過情感态度价值观这一目标来实现。一堂好的历史课要重视情感态度价值观这一目标的落实。可以从以下两个方面去做。
一、 重视人物——历史离不开鲜活的人物
人物的语言原汁原味，具有鲜明的色彩和强大的感染力，比教师单纯的说教效果更好。比如讲到《辛亥革命》这一课，就不能不提到孙中山，但教科书只是提到孙中山创立兴中会、同盟会，讲到同盟会成立的时间、地点、革命纲领、三民主义，讲到武昌起义、中华民国的成立、辛亥革命的意义。上课时笔者作总结时谈到孙中山是伟大的民主革命先行者，为中华民族做出了伟大的贡献。看到学生一脸的茫然，笔者意识到学生只是记住了一个结论而已，根本没有深刻的体会。课后笔者反思：这一结论是否可以通过孙中山的言行，让学生多了解一些孙中山的思想情感呢？课后笔者查找了一些资料：从“以天下为己任”“天下为公”这两个可以看到孙中山远大的抱负；从“吾志所向，一往无前；愈挫愈奋，再接再励。”可以看到孙中山面对困难不屈不挠的永不放弃的斗争精神。还补充了孙中山领导黄花岗起义的视频，使学生感受到革命先烈为了国家的前途和命运抛头颅洒热血的伟大形象。
以上材料的添加使学生认识到孙中山为革命做出了重大贡献，为理解孙中山是伟大的民主革命先行者提供了基础。看来教书不能只是照本宣科，要通过人物的语言、事迹去打动学生，引起学生产生情感共鸣。正如赵亚夫所言：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事；说到司马迁，只有一本书，一句话的印象；谈到张謇、苏武，不过陪衬丝绸之路而已；孔繁森等英雄人物仅仅是一个人物名字而已，既不写思想，也不写情感，还不写追求，更不写信仰，甚至连一件事迹没有。”如此，学生如何感知有血有肉的历史人物？
二、 重视重大事件——历史由一个个精彩的事件构成
重大事件是上课的重点，通过重大历史事件加强学生的情感教育会事半功倍。比如在上《五四运动》这一课时笔者就是按照教参照本宣科，然后让学生记住五四运动的时间、口号、意义。课后笔者进行了反思：学生是否真正理解了五四精神呢？怎样才能够让学生真正理解五四精神呢？陈红老师对《五四运动 》这一课的教学，给了笔者耳目一新的感觉！给笔者极大的震撼！在其基础上笔者稍加整理运用到自己的课堂上，收到了良好的教学效果。
1.五四运动爆发的背景
教师讲述：第一次世界大战，中国加入协约国阵营担负起军事工程， 1918年德国投降，中国也是战胜国之一。消息传来，政府和民众都异常兴奋。
补充陈独秀在《每周评论》发刊词中的相关内容，并在课上指导学生从国际国内两个方面去思考，当时人们对巴黎和会的美好憧憬，然后补充陈独秀在五月四日出版的《每周评论》上所写的有关内容。通过两段材料的对比可以看到希望越大失望也越大，当幻想破灭时，人们的愤怒像火山一样爆发了。
2.五四运动的过程
5月4日下午1时，三千多学生齐集天安门前，按学校分组排列。游行时散发《北京学界全体宣言》：现在日本在万国和会要求吞并青岛，管理山东一切权利，就要成功了!他们外交大胜利！我们的外交大失败了！山东大势一去，就是破坏中国的领土！所以我们学界今天排队到各公使馆去要求各国来维持公理。毋忘全国工商界一律起来设法召开国民大会，外争主权，内除国贼。中国存亡，就在此一举了！今与全国同胞立两个信条道：
中国的土地可以征服不可以断送！
中国的人民可以杀戮而不可以低头！
国亡了，同胞起来呀！
通过五四运动过程的以上材料可以看到青年学生、工人阶级、商人等投入运动中去了，他们为五四运动的胜利做出了贡献。
课堂上通过对这些材料的分析得出书本上的结论，学生的目光不再迷茫了，课堂不是那么枯燥无味了，学生对五四精神的理解不是那么肤浅了，学生也不是为上课而上课，为考试而上课了。
历史课堂是德育教育的阵地之一。学生是活生生的人，他们是有思想的，一节好的历史课如果没有情感、态度、价值观这一目标的贯穿，则是一节无灵魂的历史课，学生也没有受到思想上的熏陶。我们应该在历史课上重视情感、态度、价值观的教育。
参考文献
陈红.《五四运动》教学设计［J］.历史教学，2010（7）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、 重视人物——历史离不开鲜活的人物
人物的语言原汁原味，具有鲜明的色彩和强大的感染力，比教师单纯的说教效果更好。比如讲到《辛亥革命》这一课，就不能不提到孙中山，但教科书只是提到孙中山创立兴中会、同盟会，讲到同盟会成立的时间、地点、革命纲领、三民主义，讲到武昌起义、中华民国的成立、辛亥革命的意义。上课时笔者作总结时谈到孙中山是伟大的民主革命先行者，为中华民族做出了伟大的贡献。看到学生一脸的茫然，笔者意识到学生只是记住了一个结论而已，根本没有深刻的体会。课后笔者反思：这一结论是否可以通过孙中山的言行，让学生多了解一些孙中山的思想情感呢？课后笔者查找了一些资料：从“以天下为己任”“天下为公”这两个可以看到孙中山远大的抱负；从“吾志所向，一往无前；愈挫愈奋，再接再励。”可以看到孙中山面对困难不屈不挠的永不放弃的斗争精神。还补充了孙中山领导黄花岗起义的视频，使学生感受到革命先烈为了国家的前途和命运抛头颅洒热血的伟大形象。
以上材料的添加使学生认识到孙中山为革命做出了重大贡献，为理解孙中山是伟大的民主革命先行者提供了基础。看来教书不能只是照本宣科，要通过人物的语言、事迹去打动学生，引起学生产生情感共鸣。正如赵亚夫所言：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事；说到司马迁，只有一本书，一句话的印象；谈到张謇、苏武，不过陪衬丝绸之路而已；孔繁森等英雄人物仅仅是一个人物名字而已，既不写思想，也不写情感，还不写追求，更不写信仰，甚至连一件事迹没有。”如此，学生如何感知有血有肉的历史人物？
二、 重视重大事件——历史由一个个精彩的事件构成
重大事件是上课的重点，通过重大历史事件加强学生的情感教育会事半功倍。比如在上《五四运动》这一课时笔者就是按照教参照本宣科，然后让学生记住五四运动的时间、口号、意义。课后笔者进行了反思：学生是否真正理解了五四精神呢？怎样才能够让学生真正理解五四精神呢？陈红老师对《五四运动 》这一课的教学，给了笔者耳目一新的感觉！给笔者极大的震撼！在其基础上笔者稍加整理运用到自己的课堂上，收到了良好的教学效果。
1.五四运动爆发的背景
教师讲述：第一次世界大战，中国加入协约国阵营担负起军事工程， 1918年德国投降，中国也是战胜国之一。消息传来，政府和民众都异常兴奋。
补充陈独秀在《每周评论》发刊词中的相关内容，并在课上指导学生从国际国内两个方面去思考，当时人们对巴黎和会的美好憧憬，然后补充陈独秀在五月四日出版的《每周评论》上所写的有关内容。通过两段材料的对比可以看到希望越大失望也越大，当幻想破灭时，人们的愤怒像火山一样爆发了。
2.五四运动的过程
5月4日下午1时，三千多学生齐集天安门前，按学校分组排列。游行时散发《北京学界全体宣言》：现在日本在万国和会要求吞并青岛，管理山东一切权利，就要成功了!他们外交大胜利！我们的外交大失败了！山东大势一去，就是破坏中国的领土！所以我们学界今天排队到各公使馆去要求各国来维持公理。毋忘全国工商界一律起来设法召开国民大会，外争主权，内除国贼。中国存亡，就在此一举了！今与全国同胞立两个信条道：
中国的土地可以征服不可以断送！
中国的人民可以杀戮而不可以低头！
国亡了，同胞起来呀！
通过五四运动过程的以上材料可以看到青年学生、工人阶级、商人等投入运动中去了，他们为五四运动的胜利做出了贡献。
课堂上通过对这些材料的分析得出书本上的结论，学生的目光不再迷茫了，课堂不是那么枯燥无味了，学生对五四精神的理解不是那么肤浅了，学生也不是为上课而上课，为考试而上课了。
历史课堂是德育教育的阵地之一。学生是活生生的人，他们是有思想的，一节好的历史课如果没有情感、态度、价值观这一目标的贯穿，则是一节无灵魂的历史课，学生也没有受到思想上的熏陶。我们应该在历史课上重视情感、态度、价值观的教育。
参考文献
陈红.《五四运动》教学设计［J］.历史教学，2010（7）.
（责任编辑 庞丹丹）