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摘要：小学数学课程属于基础教育课程，小学阶段是培养学生数学思维的初始阶段。在如火如荼的新课程改革背景下，老师备课时必须制定切实可行的提问策略，以提高课堂教学的效率。本文就优化提问策略与提高小学数学教学效率的关系进行了相关的阐述和分析。
关键词：小学数学 优化提问策略 教学效率
随着新课改的进一步实施，课堂提问成为越来越重要的教学环节。借助于有效的课堂提问，可以引起小学生的有意注意，大大地增强小学生学习数学新知识的兴趣，还能发展学生的数学形象思维和逻辑思维，引导学生及时发现自己的不足之处，从而更加深入地理解相关的数学概念与数学知识。因此，在实际的小学数学课堂教学过程中，不断地改进小学数学课堂教学提问的策略，可以提升课堂教学效率。
一、提问与小学数学课堂教学效率之间的联系
对于小学数学教学而言，提问与课堂教学效率之间存在着紧密的逻辑联系。科学有效的课堂提问可以提高教学质量和效率。因此，在新课改背景下，不断地提高课堂教学提问的有效性是小学数学教学极需探讨的重要课题。首先，在小学数学课堂教学实施过程中，有效地提问，不但能吸引学生的注意力，促进和谐的师生关系的建立，有效地缓解紧张的课堂教学氛围，而且能使学生的学习积极性与学习自主性被有效地调动起来，从而促进教学效率的提高。其次，课堂提问的顺利实施，能够促使学生更加积极地去思考相关的数学问题。在此过程中，学生除了能够进一步地巩固相关的数学理论知识，还能够促进自身逻辑思维与分析能力的进一步发展，课堂教学质量必然会因此得到稳步的提高。最后，课堂提问的顺利实施，除了能够引导学生及时地发现自己学习中存在的问题，还能够帮助老师充分了解学生的本节课的学习效果与知识掌握情况。根据反馈情况，老师就可以针对学生学习中的薄弱环节，对教学活动进行相应的优化调整，从而有效地提高教学的质量与效率，进而促进学生数学核心素养的进一步发展。
二、实现有效提问的基础
首先，对于小学数学老师而言，要不断地提升自己的核心素养。一方面，小学数学老师一定要积极学习新知识、了解新教学观念，及时更新自己的教学方法和教学观念，尤其要学习有效提问的相关理论知识，将理论与课堂教学结合到一起。另一方面，要重视课前准备工作。在教学过程中，除了要充分地钻研教材，还要充分地掌握学生的学习情况，从而切实提高课堂提问的针对性与有效性，这样才能借助于提问来有效地突破教学中的难点与重点，促进小学数学教学效率的提高。其次，小学数学老师在进行提问教学时，要始终遵循循序渐进的原则，以传统的提问方式作为基础，根据学生适应性的变化来对提问策略进行逐步的调整，从而逐步地实现有效提问。再次，教学中，教师还要有意识地培养学生的质疑意识，引导小学生大胆地提问。根据学生的问题，设计出课堂问题，促进学生积极思考，让学生在思考问题的过程中获得知识。最后，积极进行每节课的教学反思，扬长避短，通过日积月累，渐渐提高提问的能力。
三、小学数学课堂教学提问的优化策略
（一）将情境教学法引入课堂提问中
大量的小学数学教学实践证明，将情境教学法引入提问中，除了能够提高教学效率，还可以提升小学数学课堂提问的效率。在小学数学教学活动中，老师要结合实际的教学内容创设出科学合理的数学问题情境。同时，老师要从学生的生活实际出发，设计每一节课的问题情境，促进学生日常思维与数学思维的充分融合，进而使其充分地认识到数学知识的实用价值。例如老师在讲解《有余数的除法》这部分知识时，就可以设计具有学生生活化特征的问题教学情境：“在国庆期间，学校需要布置鲜花会场，一共有43盆花，需要按照5盆一组的方式进行摆放，最多能够摆几组？”对于熟悉乘法口诀的学生而言，利用口算就能够算出最多可以摆8组，多出3盆。此时，老师就可以顺势引入余数的概念。设计这样的问题，能够大大地提高学生学習数学知识的积极性，还能够促进教学效率的提高。
（二）确保课堂提问具备趣味性与启发性
首先，对于学生而言，如果提问具备一定的趣味性，其不仅能够让孩子们进行积极的思考，还能够营造出活跃的课堂气氛，促使学生乐于参与课堂教学，无形之中优化课堂教学效果。例如在上《年、月、日》这一节课时，可以预设问题：“小明今天16岁了，但是，目前为止，他只过了四个生日，大家知道为什么吗？”此问题能够激发学生强烈的好奇心与探索意识，从而使其更加深入地理解和掌握闰年的概念。其次，小学数学课堂提问应具备一定的启发性，这能够促进学生数学思维能力的进一步提升。比如在《异分母分数加减法》教学中，为了吸引学生更加深入地探究，可以借助于启发性的问题来引出“通分”的应用概念：两个分数的分数单位分别是什么？分数单位不同，分数能不能直接加减？怎么才能让两个分数单位相同呢？由浅入深，让学生自然而然地明白“先通分后加减”的法则。
（三）结合教学内容的重难点来预设问题，准确把握提问时机
首先，小学数学老师在进行课堂教学时，如果想要提高整节课的课堂教学效率，就必须要结合教学内容的重点与难点来预设科学合理的问题，从而促使学生主动地和老师一起，围绕本节课教学重点与教学难点，探讨和研究新的数学知识。例如进行《直角三角形面积》的教学时，先让学生想一想：长方形与直角三角形之间的关系如何？随后问学生：“长方形面积怎么计算？大家能不能先计算长方形的面积，再计算三角形的面积？”从而让学生发现直角三角形的面积计算方法。提问教学使课堂教学直观形象化，让学生积极开动脑筋，帮助学生发现并掌握教学知识，还能够培养学生探讨新知识的方法。其次，老师要准确地把握提问的时机。一般情况下，学生在学习中遇到阻碍的时候、学生存在知识混淆的时候、学生对知识理解不透彻的时候、学生学习热情高涨的时候、学生注意力出现涣散的时候，都是最佳的提问时机。另外，老师要确保课堂提问面向全班学生，不要总是提问“优等生”。所提的问题应具有层次性：后进生伸伸手摸到答案，中等生踮踮脚触到答案，优等生跳一跳抓到答案。问题提出之后，老师不要立马找学生回答，要留给学生充分的时间去积极主动思考，或与同学交流，或进行小组合作。学生回答完之后，有时根据教学的需要，还应该点名让学生说一说自己是怎么想的，与全班同学一起分享他的思索过程。针对学生的答案，尽可能地采用以表扬为主的评价模式。即使学生回答错了，老师也要让他回答完，然后给予他引导，千万不要批评或讽刺学生，打击学生的学习积极性。
综上所述，有效的提问是提高小学数学课堂教学效率的重要措施。在教学实践中，老师要将情境教学法引入课堂提问中，确保课堂提问具备趣味性与启发性的特征，结合数学教学内容的难点和重点来预设问题，准确掌握提问时机。如此方能实现课堂教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]胡宝磊.小学数学课堂提问有效性策略的思考[J].好家长，2016（03）.
[2]张富勇.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].新课程，2019（08）.
关键词：小学数学 优化提问策略 教学效率
随着新课改的进一步实施，课堂提问成为越来越重要的教学环节。借助于有效的课堂提问，可以引起小学生的有意注意，大大地增强小学生学习数学新知识的兴趣，还能发展学生的数学形象思维和逻辑思维，引导学生及时发现自己的不足之处，从而更加深入地理解相关的数学概念与数学知识。因此，在实际的小学数学课堂教学过程中，不断地改进小学数学课堂教学提问的策略，可以提升课堂教学效率。
一、提问与小学数学课堂教学效率之间的联系
对于小学数学教学而言，提问与课堂教学效率之间存在着紧密的逻辑联系。科学有效的课堂提问可以提高教学质量和效率。因此，在新课改背景下，不断地提高课堂教学提问的有效性是小学数学教学极需探讨的重要课题。首先，在小学数学课堂教学实施过程中，有效地提问，不但能吸引学生的注意力，促进和谐的师生关系的建立，有效地缓解紧张的课堂教学氛围，而且能使学生的学习积极性与学习自主性被有效地调动起来，从而促进教学效率的提高。其次，课堂提问的顺利实施，能够促使学生更加积极地去思考相关的数学问题。在此过程中，学生除了能够进一步地巩固相关的数学理论知识，还能够促进自身逻辑思维与分析能力的进一步发展，课堂教学质量必然会因此得到稳步的提高。最后，课堂提问的顺利实施，除了能够引导学生及时地发现自己学习中存在的问题，还能够帮助老师充分了解学生的本节课的学习效果与知识掌握情况。根据反馈情况，老师就可以针对学生学习中的薄弱环节，对教学活动进行相应的优化调整，从而有效地提高教学的质量与效率，进而促进学生数学核心素养的进一步发展。
二、实现有效提问的基础
首先，对于小学数学老师而言，要不断地提升自己的核心素养。一方面，小学数学老师一定要积极学习新知识、了解新教学观念，及时更新自己的教学方法和教学观念，尤其要学习有效提问的相关理论知识，将理论与课堂教学结合到一起。另一方面，要重视课前准备工作。在教学过程中，除了要充分地钻研教材，还要充分地掌握学生的学习情况，从而切实提高课堂提问的针对性与有效性，这样才能借助于提问来有效地突破教学中的难点与重点，促进小学数学教学效率的提高。其次，小学数学老师在进行提问教学时，要始终遵循循序渐进的原则，以传统的提问方式作为基础，根据学生适应性的变化来对提问策略进行逐步的调整，从而逐步地实现有效提问。再次，教学中，教师还要有意识地培养学生的质疑意识，引导小学生大胆地提问。根据学生的问题，设计出课堂问题，促进学生积极思考，让学生在思考问题的过程中获得知识。最后，积极进行每节课的教学反思，扬长避短，通过日积月累，渐渐提高提问的能力。
三、小学数学课堂教学提问的优化策略
（一）将情境教学法引入课堂提问中
大量的小学数学教学实践证明，将情境教学法引入提问中，除了能够提高教学效率，还可以提升小学数学课堂提问的效率。在小学数学教学活动中，老师要结合实际的教学内容创设出科学合理的数学问题情境。同时，老师要从学生的生活实际出发，设计每一节课的问题情境，促进学生日常思维与数学思维的充分融合，进而使其充分地认识到数学知识的实用价值。例如老师在讲解《有余数的除法》这部分知识时，就可以设计具有学生生活化特征的问题教学情境：“在国庆期间，学校需要布置鲜花会场，一共有43盆花，需要按照5盆一组的方式进行摆放，最多能够摆几组？”对于熟悉乘法口诀的学生而言，利用口算就能够算出最多可以摆8组，多出3盆。此时，老师就可以顺势引入余数的概念。设计这样的问题，能够大大地提高学生学習数学知识的积极性，还能够促进教学效率的提高。
（二）确保课堂提问具备趣味性与启发性
首先，对于学生而言，如果提问具备一定的趣味性，其不仅能够让孩子们进行积极的思考，还能够营造出活跃的课堂气氛，促使学生乐于参与课堂教学，无形之中优化课堂教学效果。例如在上《年、月、日》这一节课时，可以预设问题：“小明今天16岁了，但是，目前为止，他只过了四个生日，大家知道为什么吗？”此问题能够激发学生强烈的好奇心与探索意识，从而使其更加深入地理解和掌握闰年的概念。其次，小学数学课堂提问应具备一定的启发性，这能够促进学生数学思维能力的进一步提升。比如在《异分母分数加减法》教学中，为了吸引学生更加深入地探究，可以借助于启发性的问题来引出“通分”的应用概念：两个分数的分数单位分别是什么？分数单位不同，分数能不能直接加减？怎么才能让两个分数单位相同呢？由浅入深，让学生自然而然地明白“先通分后加减”的法则。
（三）结合教学内容的重难点来预设问题，准确把握提问时机
首先，小学数学老师在进行课堂教学时，如果想要提高整节课的课堂教学效率，就必须要结合教学内容的重点与难点来预设科学合理的问题，从而促使学生主动地和老师一起，围绕本节课教学重点与教学难点，探讨和研究新的数学知识。例如进行《直角三角形面积》的教学时，先让学生想一想：长方形与直角三角形之间的关系如何？随后问学生：“长方形面积怎么计算？大家能不能先计算长方形的面积，再计算三角形的面积？”从而让学生发现直角三角形的面积计算方法。提问教学使课堂教学直观形象化，让学生积极开动脑筋，帮助学生发现并掌握教学知识，还能够培养学生探讨新知识的方法。其次，老师要准确地把握提问的时机。一般情况下，学生在学习中遇到阻碍的时候、学生存在知识混淆的时候、学生对知识理解不透彻的时候、学生学习热情高涨的时候、学生注意力出现涣散的时候，都是最佳的提问时机。另外，老师要确保课堂提问面向全班学生，不要总是提问“优等生”。所提的问题应具有层次性：后进生伸伸手摸到答案，中等生踮踮脚触到答案，优等生跳一跳抓到答案。问题提出之后，老师不要立马找学生回答，要留给学生充分的时间去积极主动思考，或与同学交流，或进行小组合作。学生回答完之后，有时根据教学的需要，还应该点名让学生说一说自己是怎么想的，与全班同学一起分享他的思索过程。针对学生的答案，尽可能地采用以表扬为主的评价模式。即使学生回答错了，老师也要让他回答完，然后给予他引导，千万不要批评或讽刺学生，打击学生的学习积极性。
综上所述，有效的提问是提高小学数学课堂教学效率的重要措施。在教学实践中，老师要将情境教学法引入课堂提问中，确保课堂提问具备趣味性与启发性的特征，结合数学教学内容的难点和重点来预设问题，准确掌握提问时机。如此方能实现课堂教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]胡宝磊.小学数学课堂提问有效性策略的思考[J].好家长，2016（03）.
[2]张富勇.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].新课程，2019（08）.