论文部分内容阅读
摘 要：教师可以将与书籍相关的图片资料、幼儿自己创作的画作等展示在墙面上，突出分享阅读活动的引导性，通过问题引导幼儿自主开展推理验证活动，激发幼儿挑战难题、解决问题的欲望。分享阅读活动可以帮助孩子们熟悉书籍中的故事情节、人物角色，引导幼儿们主动参与分享表演活动之中，实现阅读基础上的充分共享。
关键词：布置墙面；推测验证；情境表演；搭建平台；阅读兴趣
中图分类号：G612
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-05
作者简介：周 杰（1979—），女，江苏省仪征市真州镇中心幼儿园副园长，一级教师，本科，研究方向：课程游戏化背景下的语言领域。
一、布置墙面，设立主题版块
物质环境的创造是促进分享阅读的前提条件之一，这一环境的营造不能仅从书籍的添置入手，还应该为幼儿提供分享交流的方向，通过环境的创造促进幼儿想说、敢说、喜欢说以及有机会说，调动幼儿阅读各类书籍的兴趣。因此，教师可以在教室准备好一个专门的墙面作为专题展示，将与书籍相关的图片资料、幼儿自己创作的画作等展示在墙面上，突出分享阅读活动的引导性。
以“我爱读书”这一主题活动的开展为例，我先组织幼儿们将自己喜欢的恐龙书、故事书等各种绘本带到幼儿园。但是我也发现幼儿们虽然互相交换看书、分享自己的读书经验。因此，我组织幼儿将绘本中的故事进行再创作，通过美术创作等不同的形式进行能动的展示。有的幼儿选择《猜猜我有多爱你》这本绘本作为原本，进一步发展了小兔子和兔妈妈之间的故事，用图画作品表现出了母爱；有的幼儿则选择恐龙等科学类的图书作为创作灵感，绘制了自己的恐龙世界。我将幼儿们的这些作品张贴到“我爱读书”的主题背景墙上，还张贴了幼儿们阅读时的照片，使其更愿意通过不同方式叙述自己的阅读体验。
二、推测验证，激活未知神秘
要想进一步发挥集体性阅读的作用，引导幼儿积极分享，教师应该对这一阅读活动进行灵活系统的设计，根据幼儿的年龄差异、身心特点与成长需求来优化活动环节，让幼儿能够充分感受到阅读活动的趣味性、分享性。
例如，在阅读《妈妈发火了》的过程中，我先让幼儿们观察封面图片，提出问题：“小朋友们，你们猜，图片上的这个小男孩为什么会害怕啊？”幼儿们能够根据封面人物、感受主角的情绪来猜测绘本的主题内容。随后，我再点出绘本的书名，并且让幼儿们联系自己的实际生活，说说自己的妈妈有没有发过火、为什么会发火，这种生活经验的分享既调动了幼儿阅读的积极性，也实现了思想体验的共享，幼儿开始大胆推测《妈妈发火了》这本书籍中的情节发展。
三、情境表演，熟悉故事脉络
教师在开展分享阅读活动时，应该对书籍的原有内容进行充分的拓展，将活动延伸为情境表演，让幼儿融入到精彩生动的阅读活动中，感受书中的不同人物，在激活幼儿想象力的同时，实现感知体验的强化分享。在此过程中，教师必须帮助幼儿们熟悉书籍中的故事情节、人物角色，引导幼儿们主动参与到分享表演活动之中。
以《哐吃哐吃蛇来了》的阅读为例。在初期阅读的过程中，我先对这一绘本的故事情节进行了简单的介绍，让幼儿们了解到这本书说的是一条贪吃的蛇为了吃掉各种小动物，对自己的身形进行伪装的故事。随后，我又对故事中的角色进行了介绍，让幼儿们分别选择狡猾贪吃的蛇、单纯可爱的老鼠、小心谨慎的青蛙等不同的角色进行模拟表演。
四、搭建平台，鼓励创编图书
在开展分享阅读活动的过程中，教师应该为幼儿搭建主动创编、灵活创新的平台，让幼儿在理清故事情节的基础上进行续编与创编的活动，独立绘制设计图书。这种活动的开展不仅能够让幼儿深入理解图书内容，还能让幼儿在亲身实践中体会读书的趣味。
例如，在开展运动会之后，我特别组织幼儿们共同创编故事“森林运动会”，在幼儿有着参与经验与创编兴趣的基础上，先和幼儿们一起构建角色：“有哪些小动物参加了森林运动会？”幼儿们纷纷列举出小白兔、小老鼠、小狗、小鸡等。随后，我再和幼儿们构建了情节：“开展了哪些活动项目？”“在这些活动项目中，哪些小动物获得了名次？在运动中又发生了哪些有趣的事？”另外，我还发现有些幼儿对故事情节的发展有着不同的设想与推测。因此，我特别将幼儿们分为田径组、游泳组、球类组等不同的组别，并引导各个小组根据不同的运动项目绘制图书。
总之，分享阅读是推动幼儿早期阅读活动的重要途径之一，对于幼儿阅读能力、分享能力、感知能力的发展具有重要意義。教师在开展阅读活动中应该注重分享，通过营造共同感知、轻松愉悦的环境，带领幼儿说出自己的感受，也让他们充分感受到阅读的快乐。
参考文献：
[1]戴 薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2017（4）：70-72.
[2]卢亚娜.培养幼儿阅读兴趣，提升语言教学效率[J].学周刊，2017（11）：239-240.
关键词：布置墙面；推测验证；情境表演；搭建平台；阅读兴趣
中图分类号：G612
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-05
作者简介：周 杰（1979—），女，江苏省仪征市真州镇中心幼儿园副园长，一级教师，本科，研究方向：课程游戏化背景下的语言领域。
一、布置墙面，设立主题版块
物质环境的创造是促进分享阅读的前提条件之一，这一环境的营造不能仅从书籍的添置入手，还应该为幼儿提供分享交流的方向，通过环境的创造促进幼儿想说、敢说、喜欢说以及有机会说，调动幼儿阅读各类书籍的兴趣。因此，教师可以在教室准备好一个专门的墙面作为专题展示，将与书籍相关的图片资料、幼儿自己创作的画作等展示在墙面上，突出分享阅读活动的引导性。
以“我爱读书”这一主题活动的开展为例，我先组织幼儿们将自己喜欢的恐龙书、故事书等各种绘本带到幼儿园。但是我也发现幼儿们虽然互相交换看书、分享自己的读书经验。因此，我组织幼儿将绘本中的故事进行再创作，通过美术创作等不同的形式进行能动的展示。有的幼儿选择《猜猜我有多爱你》这本绘本作为原本，进一步发展了小兔子和兔妈妈之间的故事，用图画作品表现出了母爱；有的幼儿则选择恐龙等科学类的图书作为创作灵感，绘制了自己的恐龙世界。我将幼儿们的这些作品张贴到“我爱读书”的主题背景墙上，还张贴了幼儿们阅读时的照片，使其更愿意通过不同方式叙述自己的阅读体验。
二、推测验证，激活未知神秘
要想进一步发挥集体性阅读的作用，引导幼儿积极分享，教师应该对这一阅读活动进行灵活系统的设计，根据幼儿的年龄差异、身心特点与成长需求来优化活动环节，让幼儿能够充分感受到阅读活动的趣味性、分享性。
例如，在阅读《妈妈发火了》的过程中，我先让幼儿们观察封面图片，提出问题：“小朋友们，你们猜，图片上的这个小男孩为什么会害怕啊？”幼儿们能够根据封面人物、感受主角的情绪来猜测绘本的主题内容。随后，我再点出绘本的书名，并且让幼儿们联系自己的实际生活，说说自己的妈妈有没有发过火、为什么会发火，这种生活经验的分享既调动了幼儿阅读的积极性，也实现了思想体验的共享，幼儿开始大胆推测《妈妈发火了》这本书籍中的情节发展。
三、情境表演，熟悉故事脉络
教师在开展分享阅读活动时，应该对书籍的原有内容进行充分的拓展，将活动延伸为情境表演，让幼儿融入到精彩生动的阅读活动中，感受书中的不同人物，在激活幼儿想象力的同时，实现感知体验的强化分享。在此过程中，教师必须帮助幼儿们熟悉书籍中的故事情节、人物角色，引导幼儿们主动参与到分享表演活动之中。
以《哐吃哐吃蛇来了》的阅读为例。在初期阅读的过程中，我先对这一绘本的故事情节进行了简单的介绍，让幼儿们了解到这本书说的是一条贪吃的蛇为了吃掉各种小动物，对自己的身形进行伪装的故事。随后，我又对故事中的角色进行了介绍，让幼儿们分别选择狡猾贪吃的蛇、单纯可爱的老鼠、小心谨慎的青蛙等不同的角色进行模拟表演。
四、搭建平台，鼓励创编图书
在开展分享阅读活动的过程中，教师应该为幼儿搭建主动创编、灵活创新的平台，让幼儿在理清故事情节的基础上进行续编与创编的活动，独立绘制设计图书。这种活动的开展不仅能够让幼儿深入理解图书内容，还能让幼儿在亲身实践中体会读书的趣味。
例如，在开展运动会之后，我特别组织幼儿们共同创编故事“森林运动会”，在幼儿有着参与经验与创编兴趣的基础上，先和幼儿们一起构建角色：“有哪些小动物参加了森林运动会？”幼儿们纷纷列举出小白兔、小老鼠、小狗、小鸡等。随后，我再和幼儿们构建了情节：“开展了哪些活动项目？”“在这些活动项目中，哪些小动物获得了名次？在运动中又发生了哪些有趣的事？”另外，我还发现有些幼儿对故事情节的发展有着不同的设想与推测。因此，我特别将幼儿们分为田径组、游泳组、球类组等不同的组别，并引导各个小组根据不同的运动项目绘制图书。
总之，分享阅读是推动幼儿早期阅读活动的重要途径之一，对于幼儿阅读能力、分享能力、感知能力的发展具有重要意義。教师在开展阅读活动中应该注重分享，通过营造共同感知、轻松愉悦的环境，带领幼儿说出自己的感受，也让他们充分感受到阅读的快乐。
参考文献：
[1]戴 薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2017（4）：70-72.
[2]卢亚娜.培养幼儿阅读兴趣，提升语言教学效率[J].学周刊，2017（11）：239-240.