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【摘要】近年来，体验式教学在我国的德育教学领域发展迅速，为学校的德育教学积累了较为丰富的经验。文章通过总结体验式教学在德育教学中的相关经验，提出全面提升体验式德育教学水平的措施，希望今后的德育教学能够积极地借鉴体验式教学模式，提高德育教学的实际效果。
【关键词】体验式教学;德育教学;经验;借鉴
德育工作是学校教育教学的核心内容，然而德育教学长期以来都存在实效性低的问题。必须深刻地认识到，德育教学和专业知识教学一样，一味地进行理论灌输是很难取得良好教学效果的。近年来，体验式教学已成为德育教学的一大趋势，根据学生身心发展的规律和特点，因地制宜地创造实际情境和机会，呈现或再现、还原德育教学内容，使学生在身临其境中理解德育知识，建构德育认知，发展自身能力并产生情感体验，实现自我道德教育。体验式德育教学不仅帮助学生获得德育知识，还在教学过程中关注生命，尊重生命，关注学生的全面发展，近年来在我国的德育教学领域发展迅速，为学校的德育教学积累了较为丰富的经验。
（一）注重体验和感悟
苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”注重体验和感悟是体验式教学最为突出的特点。要实现德育教学的预期目的，必须先要学生习得先进的思想道德理念。体验式教学反对教师传统形式的德育理论说教方法，主张教师创设实际情境，运用多种教学方法，引导学生通过切身体验和感悟，自我认知和评判思想道德理论和观点的正确与否，力求帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，发挥主观能动性，自动过滤社会不良因素，再通过不断强化，使正确的思想道德理念扎根脑海，潜移默化地指导学生的日常行为和活动，为德育教学预期效果的实现提供有力保障。
（二）尊重学生的自我成长，学生主体地位明显
传统教育教学中一贯认同以教师为中心的教学模式，整个课堂由教师主导课堂活动，学生似乎成了课堂的陪衬品，德育教学毫无疑问也出现过同样的问题。而在体验式教学中，教师的作用只是进行所需环境的建设和营造或者是合理方向的正确引导，具体的认知是由学生的自我体验完成的。体验式教学充分尊重学生的自我成长规律，根据学生的认知发展特点，切实地安排情境，让学生完完全全地参与到学习过程中来，使学生的主体地位在教学活动中得到切实体现。可以说，体验式教学是一种更多地依靠学生发挥自主性来完成教学任务的教学方式，这种教学方式对于学生独立人格和创造创新能力的培养意义重大。
（三）师生互动明显，促进了教学相长
在体验式德育教学中，教师在整个教学活动中可以利用的教学方法是多种多样的，传授的教学内容也可以是丰富多彩的。因此，要顺利开展相关教学活动，一方面需要老师的精心设计和不断完善，另一方面又要求学生的积极参与、主动接受。这无疑能加强师生之间的互动性。师生在不断的观点碰撞和实际交往中，能建立良好的沟通方式和师生关系，从而发现并改进自身问题，教学相长，同心合力地达到理想的教学效果。
（一）优势
从体验式教学的教学经验来看，此种教学模式主要有四方面的优势：第一是摒弃传统单一枯燥的德育理论说教模式，主张教师积极引导，学生自我习得，激发学生德育学习的兴趣，有效提高德育教学的实际效果;第二是认同学生在课堂中的主体地位，帮助提高学生的体验学习能力，有益于发挥学生的主观能动性;第三是体验式德育教学有着丰富的教学方式，方便老师和学生之间的互动，而且将教学建立在牢固的生活基础之上，让学生倍感亲切;第四是体验式德育教学改变了传统的德育灌输模式，学生需要教师利用一切可视、可听、可感的教学媒体努力创造情感体验的情境以供学习，这从侧面刺激了教师更加努力地加强自身专业知识和职业能力的培养，对促进师资队伍建设起了一定的积极作用。
（二）不足
体验式德育教学虽然优势明显，但也存在一些缺陷，主要体现在四个方面：第一是体验式德育教学对于老师的教学能力和学校的教学条件要求比较高，所以教学开展容易受到主观或客观方面因素的影响和限制;第二是体验式德育教学过于强调对于思想道德原则的认同，对于理论的分析略显不足;第三是从任务完成角度来看，体验式德育教学需要更长的周期来完成预期任务，短时效果并不明显;第四是体验式德育教学方式不适合进行大班教學。
（一）模拟现场法
在体验式德育教学中，最常用的教学方法是模拟现场法。这种方法是以教学为中心，然后让学生进行不同场景的模拟，让学生在不同场景中进行道德体验，从而加深印象与理解。比如在教学过程中，师生可以进行医患纠纷发生现场的模拟，也可以进行招聘现场的模拟，通过这些不同角色的扮演，学生可以站在不同的立场进行问题思考，利用这种方式，学生能更容易得到最直观的思想道德体验。
（二）社会实践法
社会实践法在体验式德育教学中也被较为广泛地运用。这种教学方法主要是利用学生的课余时间进行实地现场的调研。在教学开展时，教师需要事先明确教学目的，安排教学活动，然后利用调研提纲或者调研表格，让学生对社会情况进行调查。在调查中，学生的亲身感受可以让其对思想道德理论进行重新的审视和认识，进而深刻理解其内容。
（三）体验交流法
在体验式德育教学中，体验交流法也是一种重要的运用方法。这种方法主要是指导学生相互交流亲身体验经历，达到一起进步的目的。在利用此方法进行教学的时候，教师往往需要在其中扮演引导者的角色，通过主题引导，将学生带入某一种情境氛围中，让学生进行自我体验，在完成体验后通过交流和总结，促进学生对思想道德观念的认同。
为了促进体验式德育教学水平的全面提升，在教学过程中需要不断完善教学体制。教学体制是教学活动开展的基础和前提。在教学中，教师要积极地总结经验，对教学体制的不完善或者僵化现象要进行积极及时的完善和改变，从而使教学体制具备更强的适应性。只有更完善的教学体制，教师的教学水平才会进一步提升，学生的学习效果才会进一步提高。
（二）不断改变和完善教学方法
体验式教学最大的特点在于体验和感悟，而促进学生进行体验和感悟的方法是多种多样的。在教学中，教师要积极进行教学方法的开发和完善，通过强化互动体验和感悟来提升学生的参与热情，在浓厚的氛围中让学生们进行思想道德的体验，进而自我教育，自我完善，自我提升，提高德育教学的教育质量。
（三）充分尊重教学特征和原则
为了促进体验式德育教学水平的提升，必须要充分尊重教学的特征和原则。就尊重教学特征和原则而言，一方面是要尊重体验式教学的特征和原则，强化对其内涵的理解;另一方面是要加强对德育教学的特征和原则的认识，从而在德育教学中抓住德育教学的核心内容，有的放矢地对学生进行德育教育。
（四）从传统文化中汲取体验式德育思想
在古代教育中，“孔孟”是并称的。孟子是继孔子之后的又一位儒家学派大师。孟子是战国时期一位伟大的教育家。他的教育思想在中国教育史上具有超越常人的地位。孟子竭尽一生向孔子学习。在教育方面，他对孔子的教育取其精华，有效地继承，并进一步将其发扬光大，对后世教育具有重要影响。孟子的教育思想具有一定的现实性，对当前我国开展素质教育具有重要的借鉴意义。在他的教育思想中，同样蕴含着体验式品德教育的思想意识。
审视孟子的教育理论，可以看到这样一段话：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话出自《孟子·告子下》，其中所蕴含的意思也很容易理解。即上天将要赋予这个人以重大的任务，在接受这些任务之前，必须要让这个人先尝试各种体验，让他感受到内心的痛苦，体验到身体的劳累，经受饥饿的过程。让他肌肤消瘦，对贫困之苦有一种深刻的体验，切身感受到做事颠倒错乱、不如意的痛苦。在此基础上，这些体验会成为他的财富，感受过的痛苦会使他的内心警觉，使他养成坚定的性格，并进一步增加他的才能。从这些论述中可以看到，孟子在培养人才的时候，强调的是一个体验的过程。受教育者在切身体验之后，对事情形成自己的感悟，然后促使自己不断进步。
从现代的体验式品德教育理論来讲，品德教育的实施者需要利用实践的方式让受教育者获得道德体验，从而在体验中获得对道德的认知，提升自己的道德修养。在道德教育领域，体验式品德教育是一种较为普遍的教育形式。为此，现代的道德教育也需要从传统的品德教育中汲取有益经验，从而提升现代品德教育的有效性。
[1]田小刚.摒弃单一说教式、专制的育人方式倡导多样体验式的、民主的德育工作——新形势下的新德育观[J].办公室业务，2016（05）：20.
[2]陈丽丽.小活动大德育——基于核心素养的体验式德育实践探索[J].新一代，2017（12）：1-2.
[3]王方全.体验式德育实践中的问题及其破解——以小学传统节日教育为例[J].今日教育，2017（06）：40-42.
【关键词】体验式教学;德育教学;经验;借鉴
德育工作是学校教育教学的核心内容，然而德育教学长期以来都存在实效性低的问题。必须深刻地认识到，德育教学和专业知识教学一样，一味地进行理论灌输是很难取得良好教学效果的。近年来，体验式教学已成为德育教学的一大趋势，根据学生身心发展的规律和特点，因地制宜地创造实际情境和机会，呈现或再现、还原德育教学内容，使学生在身临其境中理解德育知识，建构德育认知，发展自身能力并产生情感体验，实现自我道德教育。体验式德育教学不仅帮助学生获得德育知识，还在教学过程中关注生命，尊重生命，关注学生的全面发展，近年来在我国的德育教学领域发展迅速，为学校的德育教学积累了较为丰富的经验。
一、体验式德育教学的基本特征
（一）注重体验和感悟
苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”注重体验和感悟是体验式教学最为突出的特点。要实现德育教学的预期目的，必须先要学生习得先进的思想道德理念。体验式教学反对教师传统形式的德育理论说教方法，主张教师创设实际情境，运用多种教学方法，引导学生通过切身体验和感悟，自我认知和评判思想道德理论和观点的正确与否，力求帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，发挥主观能动性，自动过滤社会不良因素，再通过不断强化，使正确的思想道德理念扎根脑海，潜移默化地指导学生的日常行为和活动，为德育教学预期效果的实现提供有力保障。
（二）尊重学生的自我成长，学生主体地位明显
传统教育教学中一贯认同以教师为中心的教学模式，整个课堂由教师主导课堂活动，学生似乎成了课堂的陪衬品，德育教学毫无疑问也出现过同样的问题。而在体验式教学中，教师的作用只是进行所需环境的建设和营造或者是合理方向的正确引导，具体的认知是由学生的自我体验完成的。体验式教学充分尊重学生的自我成长规律，根据学生的认知发展特点，切实地安排情境，让学生完完全全地参与到学习过程中来，使学生的主体地位在教学活动中得到切实体现。可以说，体验式教学是一种更多地依靠学生发挥自主性来完成教学任务的教学方式，这种教学方式对于学生独立人格和创造创新能力的培养意义重大。
（三）师生互动明显，促进了教学相长
在体验式德育教学中，教师在整个教学活动中可以利用的教学方法是多种多样的，传授的教学内容也可以是丰富多彩的。因此，要顺利开展相关教学活动，一方面需要老师的精心设计和不断完善，另一方面又要求学生的积极参与、主动接受。这无疑能加强师生之间的互动性。师生在不断的观点碰撞和实际交往中，能建立良好的沟通方式和师生关系，从而发现并改进自身问题，教学相长，同心合力地达到理想的教学效果。
二、体验式德育教学的优势和不足
（一）优势
从体验式教学的教学经验来看，此种教学模式主要有四方面的优势：第一是摒弃传统单一枯燥的德育理论说教模式，主张教师积极引导，学生自我习得，激发学生德育学习的兴趣，有效提高德育教学的实际效果;第二是认同学生在课堂中的主体地位，帮助提高学生的体验学习能力，有益于发挥学生的主观能动性;第三是体验式德育教学有着丰富的教学方式，方便老师和学生之间的互动，而且将教学建立在牢固的生活基础之上，让学生倍感亲切;第四是体验式德育教学改变了传统的德育灌输模式，学生需要教师利用一切可视、可听、可感的教学媒体努力创造情感体验的情境以供学习，这从侧面刺激了教师更加努力地加强自身专业知识和职业能力的培养，对促进师资队伍建设起了一定的积极作用。
（二）不足
体验式德育教学虽然优势明显，但也存在一些缺陷，主要体现在四个方面：第一是体验式德育教学对于老师的教学能力和学校的教学条件要求比较高，所以教学开展容易受到主观或客观方面因素的影响和限制;第二是体验式德育教学过于强调对于思想道德原则的认同，对于理论的分析略显不足;第三是从任务完成角度来看，体验式德育教学需要更长的周期来完成预期任务，短时效果并不明显;第四是体验式德育教学方式不适合进行大班教學。
三、体验式德育教学的具体方法
（一）模拟现场法
在体验式德育教学中，最常用的教学方法是模拟现场法。这种方法是以教学为中心，然后让学生进行不同场景的模拟，让学生在不同场景中进行道德体验，从而加深印象与理解。比如在教学过程中，师生可以进行医患纠纷发生现场的模拟，也可以进行招聘现场的模拟，通过这些不同角色的扮演，学生可以站在不同的立场进行问题思考，利用这种方式，学生能更容易得到最直观的思想道德体验。
（二）社会实践法
社会实践法在体验式德育教学中也被较为广泛地运用。这种教学方法主要是利用学生的课余时间进行实地现场的调研。在教学开展时，教师需要事先明确教学目的，安排教学活动，然后利用调研提纲或者调研表格，让学生对社会情况进行调查。在调查中，学生的亲身感受可以让其对思想道德理论进行重新的审视和认识，进而深刻理解其内容。
（三）体验交流法
在体验式德育教学中，体验交流法也是一种重要的运用方法。这种方法主要是指导学生相互交流亲身体验经历，达到一起进步的目的。在利用此方法进行教学的时候，教师往往需要在其中扮演引导者的角色，通过主题引导，将学生带入某一种情境氛围中，让学生进行自我体验，在完成体验后通过交流和总结，促进学生对思想道德观念的认同。
四、提升体验式德育教学水平的措施
（一）不断完善体验式德育教学体制为了促进体验式德育教学水平的全面提升，在教学过程中需要不断完善教学体制。教学体制是教学活动开展的基础和前提。在教学中，教师要积极地总结经验，对教学体制的不完善或者僵化现象要进行积极及时的完善和改变，从而使教学体制具备更强的适应性。只有更完善的教学体制，教师的教学水平才会进一步提升，学生的学习效果才会进一步提高。
（二）不断改变和完善教学方法
体验式教学最大的特点在于体验和感悟，而促进学生进行体验和感悟的方法是多种多样的。在教学中，教师要积极进行教学方法的开发和完善，通过强化互动体验和感悟来提升学生的参与热情，在浓厚的氛围中让学生们进行思想道德的体验，进而自我教育，自我完善，自我提升，提高德育教学的教育质量。
（三）充分尊重教学特征和原则
为了促进体验式德育教学水平的提升，必须要充分尊重教学的特征和原则。就尊重教学特征和原则而言，一方面是要尊重体验式教学的特征和原则，强化对其内涵的理解;另一方面是要加强对德育教学的特征和原则的认识，从而在德育教学中抓住德育教学的核心内容，有的放矢地对学生进行德育教育。
（四）从传统文化中汲取体验式德育思想
在古代教育中，“孔孟”是并称的。孟子是继孔子之后的又一位儒家学派大师。孟子是战国时期一位伟大的教育家。他的教育思想在中国教育史上具有超越常人的地位。孟子竭尽一生向孔子学习。在教育方面，他对孔子的教育取其精华，有效地继承，并进一步将其发扬光大，对后世教育具有重要影响。孟子的教育思想具有一定的现实性，对当前我国开展素质教育具有重要的借鉴意义。在他的教育思想中，同样蕴含着体验式品德教育的思想意识。
审视孟子的教育理论，可以看到这样一段话：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话出自《孟子·告子下》，其中所蕴含的意思也很容易理解。即上天将要赋予这个人以重大的任务，在接受这些任务之前，必须要让这个人先尝试各种体验，让他感受到内心的痛苦，体验到身体的劳累，经受饥饿的过程。让他肌肤消瘦，对贫困之苦有一种深刻的体验，切身感受到做事颠倒错乱、不如意的痛苦。在此基础上，这些体验会成为他的财富，感受过的痛苦会使他的内心警觉，使他养成坚定的性格，并进一步增加他的才能。从这些论述中可以看到，孟子在培养人才的时候，强调的是一个体验的过程。受教育者在切身体验之后，对事情形成自己的感悟，然后促使自己不断进步。
五、结语
从现代的体验式品德教育理論来讲，品德教育的实施者需要利用实践的方式让受教育者获得道德体验，从而在体验中获得对道德的认知，提升自己的道德修养。在道德教育领域，体验式品德教育是一种较为普遍的教育形式。为此，现代的道德教育也需要从传统的品德教育中汲取有益经验，从而提升现代品德教育的有效性。
【参考文献】
[1]田小刚.摒弃单一说教式、专制的育人方式倡导多样体验式的、民主的德育工作——新形势下的新德育观[J].办公室业务，2016（05）：20.
[2]陈丽丽.小活动大德育——基于核心素养的体验式德育实践探索[J].新一代，2017（12）：1-2.
[3]王方全.体验式德育实践中的问题及其破解——以小学传统节日教育为例[J].今日教育，2017（06）：40-42.