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《小学语文课程标准》指出：语文学科的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一，语文教学担负着双重任务，既要使学生获取语文知识，又要对学生进行思想教育。语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性。小学语文教材中阐述革命英雄人物的高尚品质；颂扬劳动人民的智慧才干；描写祖国秀丽河山、反映祖国文化科技发展等等。这些文章都蕴涵深刻道理以及丰富的思想情感。所以，教师在语文教学中渗透思想教育，必须凭借语文教材进行，教师应引导学生从词、句、段中去理解体会课文内容中的德育内涵，通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用，使学生受到深刻的思想教育。
一、在语言文字中渗透思想教育
在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言内容，也没有缺乏思想内容的语言文字。因此，小学语文教材选了大量的思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者的写作意图，感知课文内的具体情节，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而在思想感情上受到潜移默化的教育。
例如，《十里长街送总理》的第一段中。描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖。背靠着……一对青年夫妇……他们挤下人行道，探着身子张望……一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着……”在教学这一段时，笔者抓住与主题思想密切相关的语句。加以适时适当的点拨与引导，帮助学生更好地理解课文，体会作者的匠心所在，使学生从“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着，望着……”这些语句中，体会与领悟人们焦急的心情，从而感受到“总理爱人民，人民爱总理”的思想情感。这样，既提高了学生的语文感悟能力，又发挥了课文的思想教育的感染熏陶作用，使思想教育达到了润物细无声的效果。
二、在分析句子的内涵中渗透思想教育
小学语文课本内容中的词语能体现文章的“道”，因为词语是组成文章的基本单位，教师在语文教学中，首先引导学生理解文章的关键词语，使学生感受课文的主题思想与内涵：而课文内容中的重点句子，更能体现文章的主题与思想教育内容。教师除了引导学生抓住相关词语分析课文外，更要不失时机、抓住火候，对文章的重点句子进行深入分析，仔细剖析，使学生深刻领会表达出来的思想感情，从而受到思想教育。
例如，教学《只有—个地球》时，文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一句子，小学生难以理解其意思，尤其这一句子所隐含的意思，是学生理解的—个难点。这时，笔者首先让学生找出句子读一读，说一说是在什么情况下宇航员说这句话的?然后，笔者抓住这个句子的重点词语“可爱”、“破碎”，引导学生联系全文，说说“可爱”、“破碎”各表现在什么地方?并进一步引导学生分析为什么课文中要强调“同时”，体会地球的“可爱”，适时点拨学生从遥望地球所见到的景色和自然资源去考虑，理解地球容易“破碎”。同时，强调地球对于人类生存与环境的重要性，从而使学生真切地体会到：地球既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，作为地球的一员，要保护自己生活与生存的空间。
三、在发掘课文文学因素中渗透思想教育
小学语文课本中还有一些思想性很强、人物形象塑造很突出的文章，比如《狼牙山五壮士》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《一夜的工作》等。由于这类文章的主题思想非常明确。在进行这类文章的教学时。渗透思想教育似乎很容易，但要避免把语文课上成思想品德课。在教学中，首先要考虑文章中人物形象的塑造特点，从文中人物形象下功夫，让英雄人物的形象在学生的心目中树立起来，使学生感到英雄们是可亲可敬的，进而自觉自愿地学习英雄人物的感人事迹。并逐渐内化为学生头脑中的优秀品德。
例如，《我的战友邱少云》这篇课文。它是以“我”的口吻进行描写和叙述的，在写到大火烧到邱少云身上时，文章重点写“我”的心理活动。那么。此时邱少云的心理活动又是怎样的呢?笔者用画面、音乐等手段激发起学生的丰富想象，并让学生用语言将邱少云的心理活动描写出来，在让学生对人物形象再创造的过程中着重体验^物的思想情感，进而让学生在这样的氛围中受到感染，使学生崇敬英雄、学习英雄的思想感情得以升华。这样，教师通过引导学生发掘课文的文学因素，不仅有效地进行思想教育，而且有效地完成了语文教学目标。
总之，在语文教学中进行思想教育渗透，只要正确地认识其德育功能，选择恰当的德育内容，有意识地创造德育渗透的时间，采用灵活多样的教育方法与途径。就会收到“润物细无声，涓涓人海流”的教育效果。
一、在语言文字中渗透思想教育
在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言内容，也没有缺乏思想内容的语言文字。因此，小学语文教材选了大量的思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者的写作意图，感知课文内的具体情节，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而在思想感情上受到潜移默化的教育。
例如，《十里长街送总理》的第一段中。描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖。背靠着……一对青年夫妇……他们挤下人行道，探着身子张望……一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着……”在教学这一段时，笔者抓住与主题思想密切相关的语句。加以适时适当的点拨与引导，帮助学生更好地理解课文，体会作者的匠心所在，使学生从“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着，望着……”这些语句中，体会与领悟人们焦急的心情，从而感受到“总理爱人民，人民爱总理”的思想情感。这样，既提高了学生的语文感悟能力，又发挥了课文的思想教育的感染熏陶作用，使思想教育达到了润物细无声的效果。
二、在分析句子的内涵中渗透思想教育
小学语文课本内容中的词语能体现文章的“道”，因为词语是组成文章的基本单位，教师在语文教学中，首先引导学生理解文章的关键词语，使学生感受课文的主题思想与内涵：而课文内容中的重点句子，更能体现文章的主题与思想教育内容。教师除了引导学生抓住相关词语分析课文外，更要不失时机、抓住火候，对文章的重点句子进行深入分析，仔细剖析，使学生深刻领会表达出来的思想感情，从而受到思想教育。
例如，教学《只有—个地球》时，文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一句子，小学生难以理解其意思，尤其这一句子所隐含的意思，是学生理解的—个难点。这时，笔者首先让学生找出句子读一读，说一说是在什么情况下宇航员说这句话的?然后，笔者抓住这个句子的重点词语“可爱”、“破碎”，引导学生联系全文，说说“可爱”、“破碎”各表现在什么地方?并进一步引导学生分析为什么课文中要强调“同时”，体会地球的“可爱”，适时点拨学生从遥望地球所见到的景色和自然资源去考虑，理解地球容易“破碎”。同时，强调地球对于人类生存与环境的重要性，从而使学生真切地体会到：地球既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，作为地球的一员，要保护自己生活与生存的空间。
三、在发掘课文文学因素中渗透思想教育
小学语文课本中还有一些思想性很强、人物形象塑造很突出的文章，比如《狼牙山五壮士》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《一夜的工作》等。由于这类文章的主题思想非常明确。在进行这类文章的教学时。渗透思想教育似乎很容易，但要避免把语文课上成思想品德课。在教学中，首先要考虑文章中人物形象的塑造特点，从文中人物形象下功夫，让英雄人物的形象在学生的心目中树立起来，使学生感到英雄们是可亲可敬的，进而自觉自愿地学习英雄人物的感人事迹。并逐渐内化为学生头脑中的优秀品德。
例如，《我的战友邱少云》这篇课文。它是以“我”的口吻进行描写和叙述的，在写到大火烧到邱少云身上时，文章重点写“我”的心理活动。那么。此时邱少云的心理活动又是怎样的呢?笔者用画面、音乐等手段激发起学生的丰富想象，并让学生用语言将邱少云的心理活动描写出来，在让学生对人物形象再创造的过程中着重体验^物的思想情感，进而让学生在这样的氛围中受到感染，使学生崇敬英雄、学习英雄的思想感情得以升华。这样，教师通过引导学生发掘课文的文学因素，不仅有效地进行思想教育，而且有效地完成了语文教学目标。
总之，在语文教学中进行思想教育渗透，只要正确地认识其德育功能，选择恰当的德育内容，有意识地创造德育渗透的时间，采用灵活多样的教育方法与途径。就会收到“润物细无声，涓涓人海流”的教育效果。