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陶行知先生的教育思想尤其是乡村教育思想和教育实践，对我国教育的发展产生了很大影响。今天， 我们学习并践行陶行知“乡村教育是立国的根本大计”、“校长是一所学校的灵魂”、“教学做合一”等乡村教育思想，对办好我省农村教育有着重要指导意义。
一、农村教育是贵州教育的重中之重
多年来，党中央、国务院始终把加强农村教育放在整个教育的优先位置，采取有力措施，对农村教育格外重视。
贵州省是一个农业省，虽然农村教育较为薄弱，但也是我们整个教育的重中之重。一是留守儿童多。目前，我省有630万外出务工人员，留下200多万农村留守儿童，其中在校农村留守儿童116.5万（小学生77万，初中生39.5万）。二是义务教育辍学率高。2009年我省“两基”工作通过国家督导评估验收，但义务教育基础薄弱、水平低、不稳定、易反复。2012年，我省义务教育辍学儿童高达23.7万人，小学生和初中生辍学率分别为2.98%和5.09%；9年义务教育巩固率为78.6%。三是办学条件差。由于底子薄、欠账多，各级财力投入有限，我省农村学校在基础设施、设备、师资、教学资源等方面相当薄弱，与全国相比差距较大。
鉴于此，省委、省政府高度重视教育，把教育作为长远的民生来抓，尤其是把农村教育作为整个教育的重中之重。赵克志书记、陈敏尔省长提出：“要以‘穷省办好大教育’的决心，坚持教育优先发展，坚持新增财力更多投向教育，再难也要把教育这件事关人民幸福和贵州长远的大事搞上去。”我省实施了“4 2”教育突破工程，其中就有关于农村教育的学前教育突破工程、安全围墙建设工程等，以解决我省农村学前教育入园难、义务教育水平低等“短板”问题。两年来，我省已建成乡镇（街道）公办中心幼儿园600所，2013年将再建400所；建成农村中小学食堂13365个、学生宿舍90万平方米；建成教师周转宿舍（公租房）2.8万套。实施集中连片特困地区农村义务教育阶段学生营养改善计划，以食堂供应午餐为基本特征的“贵州特色”营养餐，惠及400余万农村学生。2013年省政府1号文件下发，实施“9 3”义务教育及3年免费中等职业教育计划，进一步巩固提高九年义务教育水平，千方百计防止学龄儿童辍学。省政府要求全省各级党政机关压缩行政经费的5%用于支持该计划的实施，真正把发展农村教育摆在重中之重的地位。
二、校长和教师是支撑农村教育的柱石
陶行知先生认为：“校长是一所学校的灵魂。要想评论一所学校，先要评论他的校长，有什么样的校长就会有什么样的学校，就有什么样的教师和学生。”陶行知先生还认为，乡村基础教育的重任必须要有优秀的教师来承担。他指出，许多乡村教师并不知道老百姓送子弟入学，“便是不知不觉地把整个家运交付给小学教员。小学教员教得好，则一二十、一二百家的小孩子可以成家立业。否则，变成败家子，永远没有希望了”。可见，陶行知高度重视教师的整体素质对教育的作用。发展乡村教育，最要紧的是建立一支合格的乡村师资队伍。所以，办好乡村师范是当务之急。陶行知先生还特别注重师德建设。他认为，一个合格的教师应该具备这样的思想道德：一是献身教育，热爱学生；二是以身作则，为人师表。
近年来，我省高度重视农村教师队伍建设，把师资队伍建设当作一项重要的工作任务来抓。一是加强教师职业道德建设。我们把师德、师风建设摆在教师队伍建设的突出位置，引导广大教师自觉加强师德修养。二是着力加强农村教师队伍建设。为解决农村教师短缺问题，我省充分利用国家政策，实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，共招聘4.4万余名特岗教师，他们学历高、学科齐、充满青春活力和现代气息，扎根乡村学校，成为农村教师队伍的生力军和换血代，为提高农村教育质量作出了很大的贡献。三是加大农村中小学校长、教师培训力度。大力实施“国培计划”、“省培计划”、“中小学教师继续教育工程”，为我省农村学校培训了一批“种子”校长、教师。同时，还实施了“校长提高计划”，选派我省农村中小学校长到深圳、青岛、大连、宁波的相应学校挂职学习2个月，至今已培训农村中小学校长1165人。四是解决农村教师实际困难。在评职评优等方面向农村教师倾斜，建设以公租房为主渠道的农村教师周转房2万套，以此稳定农村教师队伍。
尽管如此，我省农村校长、教师队伍也还存在一些困难和问题，如农村教师总体数量不足，教师队伍整体素质有待提高，农村教师教学观念陈旧、知识老化、教学方法单一等现象比较突出。鉴于此，我们将进一步践行陶行知教育思想，加强农村校长、教师队伍建设。加大农村校长引进力度，实施好前不久省农村信用社联合社与省教育厅联合启动的“信合情·同心梦——贵州万名农村中小学校长培训行动”。多招“特岗教师”，补充新鲜血液、注入新鲜活力；提高农村教师素质，建设学习型教师队伍，加大“国培计划”、“省培计划”和中小学教师继续教育工程及“校长提高计划”实施力度，不断为教学提供“源头活水”；践行陶行知“爱满天下”教育思想，加强师德师风建设。建立健全县域内校长和教师定期轮岗交流机制、支教机制、学历对口提升机制，促进校长、教师合理配置。
三、“教学做合一”是提升农村教育质量的抓手
生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体和核心。其生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，必须和生活结合才能发挥作用。
反观我省农村教育，农村学校还是教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式。很多农村教师是围绕教材照本宣科，教师的备课教学局限于书本知识，没有较好地联系生活实际延伸、拓展教学，导致学生所学和实际所用形成“两张皮”。鉴于此，我们着力践行陶行知的生活教育。一是以生活为教育的源泉。把生活作为教育的中心，将整个社会作为儿童生活的现实背景来设计儿童的教育，让教育向儿童的生活回归。二是大力推进素质教育。坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。从单一重视学生分数转向全面育人质量，改变传统教学一支粉笔一本课本现象；从主宰课堂变为引导课堂，多些讨论式、启发式教学，把学生从茫茫题海、死记硬背的应付考试中解放出来。
农村教育是立国之本、惠民之首要。农村教育影响广泛，既是农村工作的重中之重，也是教育工作的重中之重。今后，我省教育系统将认真践行陶行知乡村教育思想，努力办好我省农村教育。
（责任编辑 王永丽）
一、农村教育是贵州教育的重中之重
多年来，党中央、国务院始终把加强农村教育放在整个教育的优先位置，采取有力措施，对农村教育格外重视。
贵州省是一个农业省，虽然农村教育较为薄弱，但也是我们整个教育的重中之重。一是留守儿童多。目前，我省有630万外出务工人员，留下200多万农村留守儿童，其中在校农村留守儿童116.5万（小学生77万，初中生39.5万）。二是义务教育辍学率高。2009年我省“两基”工作通过国家督导评估验收，但义务教育基础薄弱、水平低、不稳定、易反复。2012年，我省义务教育辍学儿童高达23.7万人，小学生和初中生辍学率分别为2.98%和5.09%；9年义务教育巩固率为78.6%。三是办学条件差。由于底子薄、欠账多，各级财力投入有限，我省农村学校在基础设施、设备、师资、教学资源等方面相当薄弱，与全国相比差距较大。
鉴于此，省委、省政府高度重视教育，把教育作为长远的民生来抓，尤其是把农村教育作为整个教育的重中之重。赵克志书记、陈敏尔省长提出：“要以‘穷省办好大教育’的决心，坚持教育优先发展，坚持新增财力更多投向教育，再难也要把教育这件事关人民幸福和贵州长远的大事搞上去。”我省实施了“4 2”教育突破工程，其中就有关于农村教育的学前教育突破工程、安全围墙建设工程等，以解决我省农村学前教育入园难、义务教育水平低等“短板”问题。两年来，我省已建成乡镇（街道）公办中心幼儿园600所，2013年将再建400所；建成农村中小学食堂13365个、学生宿舍90万平方米；建成教师周转宿舍（公租房）2.8万套。实施集中连片特困地区农村义务教育阶段学生营养改善计划，以食堂供应午餐为基本特征的“贵州特色”营养餐，惠及400余万农村学生。2013年省政府1号文件下发，实施“9 3”义务教育及3年免费中等职业教育计划，进一步巩固提高九年义务教育水平，千方百计防止学龄儿童辍学。省政府要求全省各级党政机关压缩行政经费的5%用于支持该计划的实施，真正把发展农村教育摆在重中之重的地位。
二、校长和教师是支撑农村教育的柱石
陶行知先生认为：“校长是一所学校的灵魂。要想评论一所学校，先要评论他的校长，有什么样的校长就会有什么样的学校，就有什么样的教师和学生。”陶行知先生还认为，乡村基础教育的重任必须要有优秀的教师来承担。他指出，许多乡村教师并不知道老百姓送子弟入学，“便是不知不觉地把整个家运交付给小学教员。小学教员教得好，则一二十、一二百家的小孩子可以成家立业。否则，变成败家子，永远没有希望了”。可见，陶行知高度重视教师的整体素质对教育的作用。发展乡村教育，最要紧的是建立一支合格的乡村师资队伍。所以，办好乡村师范是当务之急。陶行知先生还特别注重师德建设。他认为，一个合格的教师应该具备这样的思想道德：一是献身教育，热爱学生；二是以身作则，为人师表。
近年来，我省高度重视农村教师队伍建设，把师资队伍建设当作一项重要的工作任务来抓。一是加强教师职业道德建设。我们把师德、师风建设摆在教师队伍建设的突出位置，引导广大教师自觉加强师德修养。二是着力加强农村教师队伍建设。为解决农村教师短缺问题，我省充分利用国家政策，实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，共招聘4.4万余名特岗教师，他们学历高、学科齐、充满青春活力和现代气息，扎根乡村学校，成为农村教师队伍的生力军和换血代，为提高农村教育质量作出了很大的贡献。三是加大农村中小学校长、教师培训力度。大力实施“国培计划”、“省培计划”、“中小学教师继续教育工程”，为我省农村学校培训了一批“种子”校长、教师。同时，还实施了“校长提高计划”，选派我省农村中小学校长到深圳、青岛、大连、宁波的相应学校挂职学习2个月，至今已培训农村中小学校长1165人。四是解决农村教师实际困难。在评职评优等方面向农村教师倾斜，建设以公租房为主渠道的农村教师周转房2万套，以此稳定农村教师队伍。
尽管如此，我省农村校长、教师队伍也还存在一些困难和问题，如农村教师总体数量不足，教师队伍整体素质有待提高，农村教师教学观念陈旧、知识老化、教学方法单一等现象比较突出。鉴于此，我们将进一步践行陶行知教育思想，加强农村校长、教师队伍建设。加大农村校长引进力度，实施好前不久省农村信用社联合社与省教育厅联合启动的“信合情·同心梦——贵州万名农村中小学校长培训行动”。多招“特岗教师”，补充新鲜血液、注入新鲜活力；提高农村教师素质，建设学习型教师队伍，加大“国培计划”、“省培计划”和中小学教师继续教育工程及“校长提高计划”实施力度，不断为教学提供“源头活水”；践行陶行知“爱满天下”教育思想，加强师德师风建设。建立健全县域内校长和教师定期轮岗交流机制、支教机制、学历对口提升机制，促进校长、教师合理配置。
三、“教学做合一”是提升农村教育质量的抓手
生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体和核心。其生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，必须和生活结合才能发挥作用。
反观我省农村教育，农村学校还是教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式。很多农村教师是围绕教材照本宣科，教师的备课教学局限于书本知识，没有较好地联系生活实际延伸、拓展教学，导致学生所学和实际所用形成“两张皮”。鉴于此，我们着力践行陶行知的生活教育。一是以生活为教育的源泉。把生活作为教育的中心，将整个社会作为儿童生活的现实背景来设计儿童的教育，让教育向儿童的生活回归。二是大力推进素质教育。坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。从单一重视学生分数转向全面育人质量，改变传统教学一支粉笔一本课本现象；从主宰课堂变为引导课堂，多些讨论式、启发式教学，把学生从茫茫题海、死记硬背的应付考试中解放出来。
农村教育是立国之本、惠民之首要。农村教育影响广泛，既是农村工作的重中之重，也是教育工作的重中之重。今后，我省教育系统将认真践行陶行知乡村教育思想，努力办好我省农村教育。
（责任编辑 王永丽）