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摘 要：德育教育是中学教育实践工作者所关注的重要问题之一，而班主任是德育教育实施中与学生交流最直接、最频繁的人，因此，班主任在初中生德育教育中占据重要位置，在一定程度上决定了初中德育教育的水平。本文从隐性德育教育的视角对班主任开展班级德育教育工作进行研究，进而解决初中德育教育问题。
关键词：初中学生；德育教育；班主任；隐性德育
一、初中班级德育教育的现状及主要问题
1.初中德育教育现状。德育教育可分为显性德育和隐性德育，通常显性德育是德育工作者采用外显的、直接的、有计划的、明确的方式进行的德育教学和管理；而隐性德育则是间接作用于学生，使其在无意识状态下获得德育经验的德育方式，如班级氛围、班主任人格素质等。当前初中班主任在班级管理中，对隐性德育的重视程度不足，甚至有的班主任并未开展隐性德育教育，或者在隐性德育的内容上缺乏足够的针对性和科学性，随意性较大，进而造成初中德育教育的总体现状并不理想。
2.存在的主要问题。初中德育教育受传统教学理念的影响，其在日常实施中存在诸多问题，思想品德课程教学过于重视理论知识，突出考试目标，忽视了能力方面的培养；在德育的教学方法上，以简单的说教和灌输式课堂教学模式为主，缺乏德育课程的吸引力；在教学内容方面则较集中于课本范围内，对于课外材料的运用十分有限。此外，在班级管理中，班主任能够组织的德育活动形式单一，学生的个体感受没有受到足够的重视，没有形成应有的合力。在班级文化的塑造和班级氛围的营造方面，并未引起班主任足够的重视，使班级文化存在表里分离的现象。
二、初中班主任班级管理中实施隐性德育教育的必要性
1.隐形德育切合中学生成长阶段心理特征。班主任不仅承担着教育教学的重担，还要在学生的日常生活与学习中扮演“引导者”的角色，在引导学生心理健康成长中发挥重要的作用。初中学生处于较敏感的心理发育阶段，其对外界思想的抵触较为明显。学生的心理成长具有鲜明的特征，比如，思想和行为的叛逆性、心理矛盾的冲突性、道德情感的敏感性。因此，班主任在班级管理和学生日常生活学习中开展隐性德育十分必要。
2.隐性德育符合新课程改革思想。学生道德认识的形成一方面是通过教师的显性德育教育，另一方面是通过学生学习、生活的环境和氛围的影响。苏霍姆林斯基曾说，“孩子在他周围、在路上、在学校的走廊墙壁上、在教室活动室里看到的一切，都会对他以后精神面貌的形成有一定的影响”，这正是隐性德育所能做到的，这也是教育过程中最微妙的过程之一。因此隐性德育符合新课程改革思想。
3.隐性德育是提高班主任管理素质的要求。在初中德育教育工作中，班主任是德育管理工作的“传送带”。能否真正把班主任放在“德育”的高度，对于德育工作的成效至关重要。在日常的班级管理中，班主任有计划的教学管理只是管理的一部分，此外还需要班主任具备较高的管理素质和水平，并在不断学习和反复实践中渗透德育。这突出体现了对班主任管理素质和能力的要求。不仅要求班主任具有较高的教学能力，还需要其具备素质教育管理能力，因此隐性德育为班主任管理素质的提升提供了可行性。
三、初中班主任隐性德育模式构想及实施策略
1.学习生活中隐性德育模式构想。德育起源于生活，因此在初中班级管理中，班主任可结合学生日常学习生活开展隐性德育模式。首先，构建面向全体、层次性与阶段性相结合的德育目标体系，使日常隐性德育活动具有导向性与控制功能；其次，要构建自下而上、低重心、生活化的德育内容体系。班主任在班级管理中要善于将德育内容融入学生的日常生活和学习中，引导学生养成良好的生活习惯；再次，构建以实践为载体灵活多样的德育方式方法，将初中德育教育变压服式为疏导式，变保守式为创新式；最后，构建以人为本促进学生全面健康发展的德育评价体系。
2.学习生活中隐性德育操作策略。日常班级管理中，班主任应从广度与深度两个方面解决学生道德“知行不一”的矛盾。首先，改变教育观念，提高班主任的整体素质，突出以身立教，强调反思和自律；其次，班主任应努力营造良好的班级氛围和环境，塑造优秀的班级文化；再次，班主任要打破传统观念的束缚，用新的教育理念改善隐性德育活动，比如，通过创设情境来增强学生的切身体验等。
在初中班主任的日常班级管理中，隐性德育能够显著提升学生的思想素养，进而提升教师德育工作的实效性。因此，为实现班主任隐性德育教育，应在学校层面落实切实可行的保障制度，为班主任隐形德育提供坚强的后盾。
参考文献：
[1]罗卓邦.初中班主任德育教育理论与实践研究[J].中华少年，2015（5）.
[2]周琦.在中学班主任队伍建设中渗透隐性德育思想的启示[D].延吉：延边大学，2010（2）.
关键词：初中学生；德育教育；班主任；隐性德育
一、初中班级德育教育的现状及主要问题
1.初中德育教育现状。德育教育可分为显性德育和隐性德育，通常显性德育是德育工作者采用外显的、直接的、有计划的、明确的方式进行的德育教学和管理；而隐性德育则是间接作用于学生，使其在无意识状态下获得德育经验的德育方式，如班级氛围、班主任人格素质等。当前初中班主任在班级管理中，对隐性德育的重视程度不足，甚至有的班主任并未开展隐性德育教育，或者在隐性德育的内容上缺乏足够的针对性和科学性，随意性较大，进而造成初中德育教育的总体现状并不理想。
2.存在的主要问题。初中德育教育受传统教学理念的影响，其在日常实施中存在诸多问题，思想品德课程教学过于重视理论知识，突出考试目标，忽视了能力方面的培养；在德育的教学方法上，以简单的说教和灌输式课堂教学模式为主，缺乏德育课程的吸引力；在教学内容方面则较集中于课本范围内，对于课外材料的运用十分有限。此外，在班级管理中，班主任能够组织的德育活动形式单一，学生的个体感受没有受到足够的重视，没有形成应有的合力。在班级文化的塑造和班级氛围的营造方面，并未引起班主任足够的重视，使班级文化存在表里分离的现象。
二、初中班主任班级管理中实施隐性德育教育的必要性
1.隐形德育切合中学生成长阶段心理特征。班主任不仅承担着教育教学的重担，还要在学生的日常生活与学习中扮演“引导者”的角色，在引导学生心理健康成长中发挥重要的作用。初中学生处于较敏感的心理发育阶段，其对外界思想的抵触较为明显。学生的心理成长具有鲜明的特征，比如，思想和行为的叛逆性、心理矛盾的冲突性、道德情感的敏感性。因此，班主任在班级管理和学生日常生活学习中开展隐性德育十分必要。
2.隐性德育符合新课程改革思想。学生道德认识的形成一方面是通过教师的显性德育教育，另一方面是通过学生学习、生活的环境和氛围的影响。苏霍姆林斯基曾说，“孩子在他周围、在路上、在学校的走廊墙壁上、在教室活动室里看到的一切，都会对他以后精神面貌的形成有一定的影响”，这正是隐性德育所能做到的，这也是教育过程中最微妙的过程之一。因此隐性德育符合新课程改革思想。
3.隐性德育是提高班主任管理素质的要求。在初中德育教育工作中，班主任是德育管理工作的“传送带”。能否真正把班主任放在“德育”的高度，对于德育工作的成效至关重要。在日常的班级管理中，班主任有计划的教学管理只是管理的一部分，此外还需要班主任具备较高的管理素质和水平，并在不断学习和反复实践中渗透德育。这突出体现了对班主任管理素质和能力的要求。不仅要求班主任具有较高的教学能力，还需要其具备素质教育管理能力，因此隐性德育为班主任管理素质的提升提供了可行性。
三、初中班主任隐性德育模式构想及实施策略
1.学习生活中隐性德育模式构想。德育起源于生活，因此在初中班级管理中，班主任可结合学生日常学习生活开展隐性德育模式。首先，构建面向全体、层次性与阶段性相结合的德育目标体系，使日常隐性德育活动具有导向性与控制功能；其次，要构建自下而上、低重心、生活化的德育内容体系。班主任在班级管理中要善于将德育内容融入学生的日常生活和学习中，引导学生养成良好的生活习惯；再次，构建以实践为载体灵活多样的德育方式方法，将初中德育教育变压服式为疏导式，变保守式为创新式；最后，构建以人为本促进学生全面健康发展的德育评价体系。
2.学习生活中隐性德育操作策略。日常班级管理中，班主任应从广度与深度两个方面解决学生道德“知行不一”的矛盾。首先，改变教育观念，提高班主任的整体素质，突出以身立教，强调反思和自律；其次，班主任应努力营造良好的班级氛围和环境，塑造优秀的班级文化；再次，班主任要打破传统观念的束缚，用新的教育理念改善隐性德育活动，比如，通过创设情境来增强学生的切身体验等。
在初中班主任的日常班级管理中，隐性德育能够显著提升学生的思想素养，进而提升教师德育工作的实效性。因此，为实现班主任隐性德育教育，应在学校层面落实切实可行的保障制度，为班主任隐形德育提供坚强的后盾。
参考文献：
[1]罗卓邦.初中班主任德育教育理论与实践研究[J].中华少年，2015（5）.
[2]周琦.在中学班主任队伍建设中渗透隐性德育思想的启示[D].延吉：延边大学，2010（2）.