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摘 要: 规范教学行为,提高思想品德教学实效,关键在于培养学生的学习能力。培养学生的自学能力,是学科教学的一个长期而迫切的要求。本文从兴趣引导,激发学习欲望;预习阅读,培养自学习惯;课前测试,强化自学意识;学法指导,培养自学能力等方面探索初中思想品德课教学中学生学习能力的培养途径,挖掘学生的学习潜力,从而提高思想品德课教学的实效性。
关键词: 思想品德教学 学习能力 实效性
学习能力的养成不是一蹴而就的,学生学习方式的转变首先需要教师不断探求新的教学方法,把学习的主动权还给学生,以此带动、促进和适应新的学习,培养学生学习的能力,提高思想品德教学实效性。
一、兴趣引导,激发学习欲望
“兴趣是最好的老师,兴趣永远胜过责任感”。兴趣是推动能力发展的一种原动力,是打开知识宝库的金钥匙。因此,让学生对所学内容产生浓厚兴趣,就成为学生自主学习的关键。这就需要在教学活动中让学生主动参与课堂,实现师生互动、生生互动,激发学习欲望,就会变“要他学”为“他要学”。具体可以采取以下几种互动方式:
1.编演小品。
思想政治课尽管理论性强、比较枯燥,但它包括的范围很广,与实际相联系的内容也比较多,因此,在教学中,可以选取比较生动、适宜表演的内容指导学生编演小品来强化对课堂知识的理解。由于内容来源于生活,演员来自学生,使同学身临其境,获得真实感受,并通过合作制作道具、创作排练和表演的生生互动,表现出浓厚的学习兴趣。在这种互动中,学生带着一种积极的求知欲进入了新课的学习。例如,教学七年级思想品德中有关“彼此尊重才能赢得尊重”的内容时,我指导学生自导自演了一个课本剧:《晏子使楚》。由这个小故事导入,学生经过自主学习后,明白了自尊的人是最看重自己的人格,自尊的人是一个达观者,充满智慧、幽默,最后总结出如何尊重他人。这种形式,激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲,增强了教学效果。
2.小组竞赛。
由于教学中要求学生掌握的基本知识点比较多,为了使同学熟练掌握,每学完一课,就把学生要掌握的重点内容写成纸条,把学生分成几个小组抽签答题积分,使个体进取意识融入小组争光的竞争式答问之中,不仅调动了学习积极性,而且培养了学生的集体荣誉感。如在上“市场经济”这一框内容时,针对知识点较多、较易的特点,采用“知识竞赛”的形式,以小组为单位,分必答题和抢答题,进行角逐,引起学生的竞争,开启学生的学习动机。
3.角色互换。
在课程内容中,有一些是理论性较浅、情节性较强的内容,可以打破一言堂,让学生上台去讲,鼓励听讲的同学踊跃发言,形成一种民主氛围。即使同学讲得不全面或讲错了,在总结时,不仅要肯定积极的方面,而且要其他同学补充,让同学们在课堂的参与中感受成功的喜悦,这样学生在备课、参与教学环节中学习方式就会向自主学习转变。
4.时政评论。
国际国内重大时事政治是学生感兴趣的话题,了解时事是学好思想政治课的必要补充和升华。平时选用典型的能激发学生共鸣的时事热点,配合课文讲解,从而增强学生的学习兴趣。如讲“改革、发展、稳定三者的关系”时向学生介绍中东战乱局势,以此与中国安定团结相对照,使学生对“稳定压倒一切”有更深刻的理解。或精心设计一些问题,促使学生主体参与性的提高。如讲“社会主义初级阶段的基本路线”中基本方针和方法时,向学生介绍:我国多次升息,发展“假日经济”,目的是“刺激消费,拉动经济”,这与基本路线中讲的“艰苦创业”是否矛盾?我国不断扩大开放,加入贸组织与“自力更生”的方针是否违背?
此外,还用名人名言,如,在讲《挫折也从容》一框题时,以大量励志格言引入,同时,又设置了一个亲身体验,单手脱去校服,又单手穿,激发学生的斗志,从而明白在挫折面前应采取什么态度。学生自主学习讨论,结合自身实际,寻找承受挫折的有效方法。但无论是让学生参与表演、竞赛,还是写出相关小论文,在整个过程中,都存在师生、同学之间的互动,有时还有与家长、社区的互动。通过互动,学生对所学内容产生兴趣,有了兴趣,必定对某种事物或某种活动产生积极态度,这时内心活动总是十分活跃。这时候他们或因需要而“饥渴”,或因强烈的追求而激动,或为了达到目的而执着。这种心理可以使学生保持持久的学习兴趣,从而使学习成为学生的自主活动。
二、预习阅读,培养自学习惯
1.目标导学。
即目标定向,展示自学内容和问题。这一环节通过提出学习目标,设计导学问题,把学生直接引入到具体教学内容中去,让学生在自学中思考。目标的确立,问题的设计形式,根据实际情况而定。可以是教师直接提出学习目标,也可以由学生通过预习提出学习目标,经师生讨论共同确定或者以问题展开学习。问题的提出,可以通过下列方式:由教师直接提出,让学生带着问题有目的地看书,尤其是在实施这种教学模式的初始阶段。比如,在探究《人生当自强》一课时情境导入后,多媒体出示学习目标:什么是自强?自强精神的表现是什么?举例说明自强是通向成功的阶梯,说出自强与自弃的区别(举例说明)。叶老曾说:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”而任何预习都必须有导向性。又如,在初一《生活中需要宽容友善》一课预习指导:通读全文;边读边划出关键词,了解文义;搜集与本课有关的信息,如故事、名言、成语、诗句等;把搜集的素材与同学交流。
2.通过提问形成一条科学阅读思路。
3.预习阅读和动笔结合。
“不动笔墨不读书。”粗读,掌握大体轮廓;细读,把内容展开;整理,抓住规律,由厚变薄;通过圈划、眉注、注明、查阅、摘句等阅读方法,讲究阅读效果。把预习转变为学生的自主学习过程中先行尝试的活动。预习内容可以是教材内容,也要积极鼓励学生收集相关的知识信息。如“我国基本国情”时,让学生收集宣传标语。
三、课前测试,强化自学意识
初中学生意志薄弱,兴趣容易迁移。必须采取措施使学生的自学坚持下去。为了鼓励自学,强化自学意识,每堂新课前,都应从学生自学的认知水平出发,提出一些比较浅显的问题。学生只要课前认真阅读教材,就能取得较好的测试成绩,进而找到成功的感觉,建立起学习的自信心。课前测试的问题可由教师根据学生预习情况进行命题,也可由学生命题的方式进行。这样的课前测试,既强化了自学意志,又为教师引导学生进入新课的学习,深化学生认知水平,奠定了知识上和心理上的双重基础。
四、学法指导,培养自学能力
学法指导是培养自学能力的关键,应贯穿于“教”和“学”双边活动的始终。课前预习,了解知识;课上学习知识,深化认识;课后运用知识,内化能力。这个过程离不开教师的学法指导。具体做法是:
1.问题铺就,引领自主探究。
思想品德课程标准指出,积极引导学生自主学习,自动探索社会现实与自我成长。这就要求在教学过程中通过调查、讨论、交流、访谈等活动,让学生在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发其学习的愿望,提升自我成长的需求。而教师的作用就在于激发学生主动、自觉、深入地探索和思考。在初一《生活中需要宽容友善》一课,我首先让学生展示与本课有关的信息,如故事、名言、成语、诗句等劳动成果。他们的汇报或讲述的是故事《宽容与刻薄》,佳作《宽容的故事》,名言警句:海纳百川,有容乃大;世界最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀……在体验“宽容作用”时,我利用课本“小季的犹豫”设计问题:(1)如果我是小季,该不该帮大猛呢?(2)自己遇到过类似的情况吗?怎样处理的?……同学们各抒己见,发言十分活跃,说出各自的理由。
2.自主选择,实现自主学习。
在教学中,我让学生自主地选择和确定学习方向和目标,自己提出问题,自己发现和选择学习材料,并亲自体验到学习的结果。因为让学生自选学法,可以发展他们的个体特征。小组合作时,有的绘声绘色的讲述,有的分角色讲故事,有的演小品;这样,既活跃了课堂,又激发了他们学习的热情。
3.学疑自辨,培养质辨能力。
古人云:“学贵有疑。”辨能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,信息交流和思维容量。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”陆九渊也曾说:“为学患无疑,疑则有进。”这些都充分说明设疑的重要性。指导学生设疑就是在教师的指导下,给以必要的时间和空间让学生自学教材,发现并思考问题,学会学习。教师要做到这一点,首先,应为学生创设一个宽松和谐的教学环境,创设情境使学生想问,引导到位使学生会问,以情激思使学生深问。如“以案导问”、“以读导问”;其次,教师要随时注意挖掘教材,启发学生自己发现问题,探索知识。只有学生自己会主动提出问题,才算主体作用得到真正的发挥,学生才真正学会自主学习。如,讨论“小季的犹豫”的问题时,出现了争论。同学甲说:“如果我是小季,我不会因为大猛过去多次欺侮我而不去帮他,要不然,他会雪地里冻坏的。”同学乙说:“如果我是小季,我就不会帮他。以大猛的品行,不知道是真摔假摔,果是假摔,可能再次上他的当。如果是真摔,帮了他,他会认为是可怜他,反而引起他的反感。”同学丙说:“如果我是小季,我也不会帮他。因为我们清楚地记得‘夫与蛇’、‘郭先生与狼’故事。”同学丁说:“我不赞成乙同学的意见,如果我是小季,我会毫不犹豫地帮大猛。试想大猛摔在雪地上久久不能起来,定伤得不轻,不能得到及时抢救,后果不堪设想。”……学生经常辩论,既能锻炼思维,锻炼口才,又能增长胆识,提高品德。
4.自主合作,促进能力提升。
让学生自主合作学习,克服了“整体划一”的缺点,便于因材施教。托兰斯的研究表明,富于合作精神,心理健康的儿童与一般儿童处于同等水平时,创造性地解决问题的能力更高。据此,让学生自主结成学习小组,在学习中更能发挥其特长。如在教学《公共汽车上的冲突》时,逻辑思维好的小组用描述讲解,情感好的小组分角色讲故事,肢体语言好的小组演小品。这就适应了学生的个别差异,促进了学生的个性发展。
5.自主实践,学以致用。
实践是认识的目的和归宿。为了提高学生解决实际问题的能力,在教学中,结合学生的生活实际,指导学生善于把所学知识用到实践,把实践中的疑惑带入课堂,引导学生主动思考。结合学科特点,从“说、想、辩、写”上入手,主要开展以下活动尝试:
(1)辩论会。“道理愈辩愈明”,在学科教学中,我们提倡“三论”(讨论、争论、辩论)的学习方式,达到思维互补;对学生“两欢迎、三允许”就是欢迎质疑、欢迎争议,允许出错、允许改正、允许保留,创设民主氛围。对学习中的一些难点,放手让学生相互讨论;对一些社会问题的看法,让学生针锋相对,你说我说,各抒已见,如“要不要重建圆明园”“艰苦奋斗的精神是不是已过时了”“如何看基层选举中的拉票问题”等。
(2)撰写小论文、倡议书。对学生进行写作训练,培养学生用思政学科的知识原理对社会现象进行观察分析,用学科术语进行科学表述,能很好地发挥思想教育的功能,促成知、情、意、行的统一。如讲“一国两制”时,针对两岸关系的新材料,让学生给台湾的中学生写一封信等。结合安全教育周要求,写一份加强安全防范的倡议书;针对学校德育教育内容,发一份开展社会志愿者服务活动的倡议。
(3)社会调查。社会调查作为社会学科的基本方法,也是研究性学习的重要途径,是培养学生学习能力和社会活动能力的有效手段。在活动前,由教师限定或学生自己拟定一个调查课题,围绕主题,通过采访、查阅资料、问卷、实地考察、座谈会等搜集到一手资料,进行归纳整理,撰写调查报告。这一过程是学生克服困难、思考分析、认识社会、合作学习的过程,从理论到实践,从感性认识到理性认识,能很好地促进学生的学习升华。在教学中,开展了“省级风景区——夹溪开发的考察”、“学生上网情况”、“中学生双休日活动情况”、“本校学生消费情况”、“尖山工业园区发展前景”等调查活动。
(4)模拟法庭。根据案例的来源,分三类进行活动:一是古案今审。案例来自文学作品中,如:为窦娥冤案平反,用《婚姻法》为梁祝申诉,胡人状告塞翁等;二是热点问题审判。对媒体报道的一些引起社会讨论的典型事例,进行法庭审理。如做好事反成被告,见义勇为索报酬等;三是“法眼”看身边事。对学生日常生活中听到、碰到的一些问题用法理来处理。通过学生搜集案例,到引发讨论,到写诉讼状、角色扮演、法庭辩论、法庭调查、法庭宣判的系列活动,体现了学习的过程性,学生迸发出强烈的参与热情,取得了学法、用法、守法、护法的良好效果。
培养学生的学习能力是提高思品课教学实效的捷径,也是教育教学的灵魂,如何更好地造就下一代,值得广大教育工作者探求。
关键词: 思想品德教学 学习能力 实效性
学习能力的养成不是一蹴而就的,学生学习方式的转变首先需要教师不断探求新的教学方法,把学习的主动权还给学生,以此带动、促进和适应新的学习,培养学生学习的能力,提高思想品德教学实效性。
一、兴趣引导,激发学习欲望
“兴趣是最好的老师,兴趣永远胜过责任感”。兴趣是推动能力发展的一种原动力,是打开知识宝库的金钥匙。因此,让学生对所学内容产生浓厚兴趣,就成为学生自主学习的关键。这就需要在教学活动中让学生主动参与课堂,实现师生互动、生生互动,激发学习欲望,就会变“要他学”为“他要学”。具体可以采取以下几种互动方式:
1.编演小品。
思想政治课尽管理论性强、比较枯燥,但它包括的范围很广,与实际相联系的内容也比较多,因此,在教学中,可以选取比较生动、适宜表演的内容指导学生编演小品来强化对课堂知识的理解。由于内容来源于生活,演员来自学生,使同学身临其境,获得真实感受,并通过合作制作道具、创作排练和表演的生生互动,表现出浓厚的学习兴趣。在这种互动中,学生带着一种积极的求知欲进入了新课的学习。例如,教学七年级思想品德中有关“彼此尊重才能赢得尊重”的内容时,我指导学生自导自演了一个课本剧:《晏子使楚》。由这个小故事导入,学生经过自主学习后,明白了自尊的人是最看重自己的人格,自尊的人是一个达观者,充满智慧、幽默,最后总结出如何尊重他人。这种形式,激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲,增强了教学效果。
2.小组竞赛。
由于教学中要求学生掌握的基本知识点比较多,为了使同学熟练掌握,每学完一课,就把学生要掌握的重点内容写成纸条,把学生分成几个小组抽签答题积分,使个体进取意识融入小组争光的竞争式答问之中,不仅调动了学习积极性,而且培养了学生的集体荣誉感。如在上“市场经济”这一框内容时,针对知识点较多、较易的特点,采用“知识竞赛”的形式,以小组为单位,分必答题和抢答题,进行角逐,引起学生的竞争,开启学生的学习动机。
3.角色互换。
在课程内容中,有一些是理论性较浅、情节性较强的内容,可以打破一言堂,让学生上台去讲,鼓励听讲的同学踊跃发言,形成一种民主氛围。即使同学讲得不全面或讲错了,在总结时,不仅要肯定积极的方面,而且要其他同学补充,让同学们在课堂的参与中感受成功的喜悦,这样学生在备课、参与教学环节中学习方式就会向自主学习转变。
4.时政评论。
国际国内重大时事政治是学生感兴趣的话题,了解时事是学好思想政治课的必要补充和升华。平时选用典型的能激发学生共鸣的时事热点,配合课文讲解,从而增强学生的学习兴趣。如讲“改革、发展、稳定三者的关系”时向学生介绍中东战乱局势,以此与中国安定团结相对照,使学生对“稳定压倒一切”有更深刻的理解。或精心设计一些问题,促使学生主体参与性的提高。如讲“社会主义初级阶段的基本路线”中基本方针和方法时,向学生介绍:我国多次升息,发展“假日经济”,目的是“刺激消费,拉动经济”,这与基本路线中讲的“艰苦创业”是否矛盾?我国不断扩大开放,加入贸组织与“自力更生”的方针是否违背?
此外,还用名人名言,如,在讲《挫折也从容》一框题时,以大量励志格言引入,同时,又设置了一个亲身体验,单手脱去校服,又单手穿,激发学生的斗志,从而明白在挫折面前应采取什么态度。学生自主学习讨论,结合自身实际,寻找承受挫折的有效方法。但无论是让学生参与表演、竞赛,还是写出相关小论文,在整个过程中,都存在师生、同学之间的互动,有时还有与家长、社区的互动。通过互动,学生对所学内容产生兴趣,有了兴趣,必定对某种事物或某种活动产生积极态度,这时内心活动总是十分活跃。这时候他们或因需要而“饥渴”,或因强烈的追求而激动,或为了达到目的而执着。这种心理可以使学生保持持久的学习兴趣,从而使学习成为学生的自主活动。
二、预习阅读,培养自学习惯
1.目标导学。
即目标定向,展示自学内容和问题。这一环节通过提出学习目标,设计导学问题,把学生直接引入到具体教学内容中去,让学生在自学中思考。目标的确立,问题的设计形式,根据实际情况而定。可以是教师直接提出学习目标,也可以由学生通过预习提出学习目标,经师生讨论共同确定或者以问题展开学习。问题的提出,可以通过下列方式:由教师直接提出,让学生带着问题有目的地看书,尤其是在实施这种教学模式的初始阶段。比如,在探究《人生当自强》一课时情境导入后,多媒体出示学习目标:什么是自强?自强精神的表现是什么?举例说明自强是通向成功的阶梯,说出自强与自弃的区别(举例说明)。叶老曾说:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”而任何预习都必须有导向性。又如,在初一《生活中需要宽容友善》一课预习指导:通读全文;边读边划出关键词,了解文义;搜集与本课有关的信息,如故事、名言、成语、诗句等;把搜集的素材与同学交流。
2.通过提问形成一条科学阅读思路。
3.预习阅读和动笔结合。
“不动笔墨不读书。”粗读,掌握大体轮廓;细读,把内容展开;整理,抓住规律,由厚变薄;通过圈划、眉注、注明、查阅、摘句等阅读方法,讲究阅读效果。把预习转变为学生的自主学习过程中先行尝试的活动。预习内容可以是教材内容,也要积极鼓励学生收集相关的知识信息。如“我国基本国情”时,让学生收集宣传标语。
三、课前测试,强化自学意识
初中学生意志薄弱,兴趣容易迁移。必须采取措施使学生的自学坚持下去。为了鼓励自学,强化自学意识,每堂新课前,都应从学生自学的认知水平出发,提出一些比较浅显的问题。学生只要课前认真阅读教材,就能取得较好的测试成绩,进而找到成功的感觉,建立起学习的自信心。课前测试的问题可由教师根据学生预习情况进行命题,也可由学生命题的方式进行。这样的课前测试,既强化了自学意志,又为教师引导学生进入新课的学习,深化学生认知水平,奠定了知识上和心理上的双重基础。
四、学法指导,培养自学能力
学法指导是培养自学能力的关键,应贯穿于“教”和“学”双边活动的始终。课前预习,了解知识;课上学习知识,深化认识;课后运用知识,内化能力。这个过程离不开教师的学法指导。具体做法是:
1.问题铺就,引领自主探究。
思想品德课程标准指出,积极引导学生自主学习,自动探索社会现实与自我成长。这就要求在教学过程中通过调查、讨论、交流、访谈等活动,让学生在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发其学习的愿望,提升自我成长的需求。而教师的作用就在于激发学生主动、自觉、深入地探索和思考。在初一《生活中需要宽容友善》一课,我首先让学生展示与本课有关的信息,如故事、名言、成语、诗句等劳动成果。他们的汇报或讲述的是故事《宽容与刻薄》,佳作《宽容的故事》,名言警句:海纳百川,有容乃大;世界最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀……在体验“宽容作用”时,我利用课本“小季的犹豫”设计问题:(1)如果我是小季,该不该帮大猛呢?(2)自己遇到过类似的情况吗?怎样处理的?……同学们各抒己见,发言十分活跃,说出各自的理由。
2.自主选择,实现自主学习。
在教学中,我让学生自主地选择和确定学习方向和目标,自己提出问题,自己发现和选择学习材料,并亲自体验到学习的结果。因为让学生自选学法,可以发展他们的个体特征。小组合作时,有的绘声绘色的讲述,有的分角色讲故事,有的演小品;这样,既活跃了课堂,又激发了他们学习的热情。
3.学疑自辨,培养质辨能力。
古人云:“学贵有疑。”辨能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,信息交流和思维容量。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”陆九渊也曾说:“为学患无疑,疑则有进。”这些都充分说明设疑的重要性。指导学生设疑就是在教师的指导下,给以必要的时间和空间让学生自学教材,发现并思考问题,学会学习。教师要做到这一点,首先,应为学生创设一个宽松和谐的教学环境,创设情境使学生想问,引导到位使学生会问,以情激思使学生深问。如“以案导问”、“以读导问”;其次,教师要随时注意挖掘教材,启发学生自己发现问题,探索知识。只有学生自己会主动提出问题,才算主体作用得到真正的发挥,学生才真正学会自主学习。如,讨论“小季的犹豫”的问题时,出现了争论。同学甲说:“如果我是小季,我不会因为大猛过去多次欺侮我而不去帮他,要不然,他会雪地里冻坏的。”同学乙说:“如果我是小季,我就不会帮他。以大猛的品行,不知道是真摔假摔,果是假摔,可能再次上他的当。如果是真摔,帮了他,他会认为是可怜他,反而引起他的反感。”同学丙说:“如果我是小季,我也不会帮他。因为我们清楚地记得‘夫与蛇’、‘郭先生与狼’故事。”同学丁说:“我不赞成乙同学的意见,如果我是小季,我会毫不犹豫地帮大猛。试想大猛摔在雪地上久久不能起来,定伤得不轻,不能得到及时抢救,后果不堪设想。”……学生经常辩论,既能锻炼思维,锻炼口才,又能增长胆识,提高品德。
4.自主合作,促进能力提升。
让学生自主合作学习,克服了“整体划一”的缺点,便于因材施教。托兰斯的研究表明,富于合作精神,心理健康的儿童与一般儿童处于同等水平时,创造性地解决问题的能力更高。据此,让学生自主结成学习小组,在学习中更能发挥其特长。如在教学《公共汽车上的冲突》时,逻辑思维好的小组用描述讲解,情感好的小组分角色讲故事,肢体语言好的小组演小品。这就适应了学生的个别差异,促进了学生的个性发展。
5.自主实践,学以致用。
实践是认识的目的和归宿。为了提高学生解决实际问题的能力,在教学中,结合学生的生活实际,指导学生善于把所学知识用到实践,把实践中的疑惑带入课堂,引导学生主动思考。结合学科特点,从“说、想、辩、写”上入手,主要开展以下活动尝试:
(1)辩论会。“道理愈辩愈明”,在学科教学中,我们提倡“三论”(讨论、争论、辩论)的学习方式,达到思维互补;对学生“两欢迎、三允许”就是欢迎质疑、欢迎争议,允许出错、允许改正、允许保留,创设民主氛围。对学习中的一些难点,放手让学生相互讨论;对一些社会问题的看法,让学生针锋相对,你说我说,各抒已见,如“要不要重建圆明园”“艰苦奋斗的精神是不是已过时了”“如何看基层选举中的拉票问题”等。
(2)撰写小论文、倡议书。对学生进行写作训练,培养学生用思政学科的知识原理对社会现象进行观察分析,用学科术语进行科学表述,能很好地发挥思想教育的功能,促成知、情、意、行的统一。如讲“一国两制”时,针对两岸关系的新材料,让学生给台湾的中学生写一封信等。结合安全教育周要求,写一份加强安全防范的倡议书;针对学校德育教育内容,发一份开展社会志愿者服务活动的倡议。
(3)社会调查。社会调查作为社会学科的基本方法,也是研究性学习的重要途径,是培养学生学习能力和社会活动能力的有效手段。在活动前,由教师限定或学生自己拟定一个调查课题,围绕主题,通过采访、查阅资料、问卷、实地考察、座谈会等搜集到一手资料,进行归纳整理,撰写调查报告。这一过程是学生克服困难、思考分析、认识社会、合作学习的过程,从理论到实践,从感性认识到理性认识,能很好地促进学生的学习升华。在教学中,开展了“省级风景区——夹溪开发的考察”、“学生上网情况”、“中学生双休日活动情况”、“本校学生消费情况”、“尖山工业园区发展前景”等调查活动。
(4)模拟法庭。根据案例的来源,分三类进行活动:一是古案今审。案例来自文学作品中,如:为窦娥冤案平反,用《婚姻法》为梁祝申诉,胡人状告塞翁等;二是热点问题审判。对媒体报道的一些引起社会讨论的典型事例,进行法庭审理。如做好事反成被告,见义勇为索报酬等;三是“法眼”看身边事。对学生日常生活中听到、碰到的一些问题用法理来处理。通过学生搜集案例,到引发讨论,到写诉讼状、角色扮演、法庭辩论、法庭调查、法庭宣判的系列活动,体现了学习的过程性,学生迸发出强烈的参与热情,取得了学法、用法、守法、护法的良好效果。
培养学生的学习能力是提高思品课教学实效的捷径,也是教育教学的灵魂,如何更好地造就下一代,值得广大教育工作者探求。